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이 연구에서는 학생들이 아레니우스, 브뢴스테드-로우리, 루이스 산 염기 정의 간 포함 관계를 어떤 관점으로 이해하고 있는지 조사하고, 브뢴스테드-로우리의 과정적 관점으로 전환하기 위한 수업이 학생들의 산 염기 관점 인식에 미친 영향을 분석하였다.
이를 위해 고등학교 2학년 과학기술계열 학생 20명을 대상으로 산 염기 정의 간 포함 관계에 대한 학생들의 생각을 알아보기 위한 설문지 조사와 면담을 실시하였다. 또한 브뢴스테드-로우리의 과정적 관점을 적용한 수업을 진행하고 사후 설문지를 분석하여 학생들의 산 염기 관점 인식에 어떤 변화가 있는지 알아보았다.
연구 결과에 의하면 학생들은 산 염기 정의 간 포함 관계를 다양한 형태로 표현하였으나 이 과정에서 ...

이 연구에서는 학생들이 아레니우스, 브뢴스테드-로우리, 루이스 산 염기 정의 간 포함 관계를 어떤 관점으로 이해하고 있는지 조사하고, 브뢴스테드-로우리의 과정적 관점으로 전환하기 위한 수업이 학생들의 산 염기 관점 인식에 미친 영향을 분석하였다.
이를 위해 고등학교 2학년 과학기술계열 학생 20명을 대상으로 산 염기 정의 간 포함 관계에 대한 학생들의 생각을 알아보기 위한 설문지 조사와 면담을 실시하였다. 또한 브뢴스테드-로우리의 과정적 관점을 적용한 수업을 진행하고 사후 설문지를 분석하여 학생들의 산 염기 관점 인식에 어떤 변화가 있는지 알아보았다.
연구 결과에 의하면 학생들은 산 염기 정의 간 포함 관계를 다양한 형태로 표현하였으나 이 과정에서 물질적 관점과 과정적 관점을 고려한 학생은 없었으며 대부분 물질적 관점으로 포함관계를 나타내고 있었다. 과정적 관점을 적용한 수업 결과 대다수의 학생은 산 염기 정의에 대한 관점을 인식하여 아레니우스의 물질적 관점과 브뢴스테드-로우리의 과정적 관점을 분리하여 산 염기 정의간 포함 관계를 나타내었다.
과정적 관점을 적용한 수업은 수소 이온()의 이동을 이용하여 산과 염기를 설명하고 수용액이 아닌 다른 용매에서의 산 염기나 상대적인 의미의 산 염기를 정의하는 데 교육적 효과가 있었다. 그러나 약산과 약염기의 부분적인 해리를 나타내는 과정에서는 과정적 관점의 인식이 누락되는 경우가 발생했다. 또한 과정적 관점을 적용한 수업은 다양한 혼합 상황에서 수소 이온의 이동으로 중화반응을 설명하는데도 교육적 효과가 있었는데, 강산과 강염기의 중화 상황에서와는 대조적으로 약산과 강산, 강산과 약염기의 중화상황을 그림으로 표현하는 과정에서 과정적 관점의 인식이 누락되는 경우가 발생했고, 산과 염기의 혼합 결과를 설명하는 과정에서도 과정적 관점이 누락되어 새로운 산과 염기로 설명하지 못하는 경우가 있었다.
실제 학생들은 산 염기 정의에 내재된 관점에 대한 이해 없이 산 염기 개념과 중화반응을 학습하기 때문에 브뢴스테드-로우리 정의를 학습한 후에도 아레니우스 정의를 바탕에 두고 산 염기를 정의하고 중화반응을 설명할 뿐만 아니라 아레니우스와 브뢴스테드-로우리의 정의를 구분하는 것을 어려워 한다. 따라서 이러한 혼란을 줄이기 위해 산 염기의 정의를 학습할 때 각 정의가 갖는 관점을 인식하도록 가르치는 것이 꼭 필요하다. 뿐만 아니라 과정적 관점은 약산의 해리 상황 및 다양한 중화반응을 설명하는 것을 가능하게 하며 화학평형과 완충용액을 이해하는 토대가 된다. 따라서 물질적 관점에서 과정적 관점으로 전환하기 위한 다양한 교수-학습 활동이 필요하다.

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