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본 연구는 가족탄력성과 사회적 지지가 중도입국청소년의 학교생활 적응에 미치는 영향을 검증하고 이를 중도입국청소년들이 학교생활을 잘 적응하기 위해 활용하는 데 목적을 두었다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 중도입국청소년의 가족탄력성, 사회적 지지, 학교생활 적응 등의 변인과 하위 요인별 수준은 어떠한가?
둘째, 중도입국청소년의 인구사회학적 특성에 따른 학교생활 적응은 어떠한 차이가 있는가?
셋째, 중도입국청소년의 가족탄력성, 사회적 지지, 학교생활 적응 간의 상관관계는 어떠한가?
넷째, 중도입국청소년들이 지각한 가족탄력성과 사회적 지지가 학교생활을 적응하는 데 미치는 영향은 어떠한가?
연구대상은 서울특별시, 인천광역시, 광주광역시, 경기도 지역의 중·고등학교 및 중도입국청소년 관계 지역 센터에 재학 중인 중도입국청소년 190명이다.
본 연구의 중도입국청소년들의 학교생활 적응에 영향을 미치는 요인은 청소년들의 인구학적 특성요인(성별, 학년, 부모와의 동거 여부, 국내 거주기간, 국내에서 교육받은 기간, 한국어 수준, 학업성적, 경제 상태, 부모출신 국가), 가족탄력성요인(신념체계, 조직유형, 의사소통 과정)과 사회적 지지요인(사회적지지원과 지지유형)으로 설정하였다.
본 연구에서 중도입국청소년의 가족탄력성 ...

본 연구는 가족탄력성과 사회적 지지가 중도입국청소년의 학교생활 적응에 미치는 영향을 검증하고 이를 중도입국청소년들이 학교생활을 잘 적응하기 위해 활용하는 데 목적을 두었다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 중도입국청소년의 가족탄력성, 사회적 지지, 학교생활 적응 등의 변인과 하위 요인별 수준은 어떠한가?
둘째, 중도입국청소년의 인구사회학적 특성에 따른 학교생활 적응은 어떠한 차이가 있는가?
셋째, 중도입국청소년의 가족탄력성, 사회적 지지, 학교생활 적응 간의 상관관계는 어떠한가?
넷째, 중도입국청소년들이 지각한 가족탄력성과 사회적 지지가 학교생활을 적응하는 데 미치는 영향은 어떠한가?
연구대상은 서울특별시, 인천광역시, 광주광역시, 경기도 지역의 중·고등학교 및 중도입국청소년 관계 지역 센터에 재학 중인 중도입국청소년 190명이다.
본 연구의 중도입국청소년들의 학교생활 적응에 영향을 미치는 요인은 청소년들의 인구학적 특성요인(성별, 학년, 부모와의 동거 여부, 국내 거주기간, 국내에서 교육받은 기간, 한국어 수준, 학업성적, 경제 상태, 부모출신 국가), 가족탄력성요인(신념체계, 조직유형, 의사소통 과정)과 사회적 지지요인(사회적지지원과 지지유형)으로 설정하였다.
본 연구에서 중도입국청소년의 가족탄력성 분석 도구는 Walsh(1998)가 개발하고 박주연(2011)이 번안한 가족탄력성 측정 도구를 본 연구의 목적에 맞게 재구성하여 사용하였다. 그리고 구조적인 측면을 분석하기 위해 박지원(1985)의 사회적 지지 도구를 설명하는 기능적인 측면에서의 3가지와 이경주(1997)가 개발한 사회적 지지 척도 4가지를 사용하였다. 또한 학교생활의 적응을 측정하기 위해 민병수(1991)가 개발하였으며 이훈진(1999)이 사용한 도구를 수정·보완하여 사용하였다. 특히 중도입국청소년들의 한국어 수준을 고려하여 모든 문항들을 러시아어, 중국어, 베트남어, 영어, 일본어 등으로 각 나라의 전문가가 번역하여 다시 한국어로 역 번역하는 과정을 거쳐 설문지의 의미를 최대한 확보하였다. 자료 수집은 2017년 12월 8일부터 2018년 2월 11일까지 약 2개월에 걸쳐 실시하였다. 연구방법은 SPSS 20.0을 이용하여 빈도분석, t검정과 일원분산분석(one-way ANVOA), 다중회귀분석을 실시하였다. 분석결과는 다음과 같다.
첫째, 가족탄력성 수준은 전체 평균은 3.69로 비교적 높은 편이며, 하위요인별로는 신념체계(3.75), 조직유형(3.66), 의사소통과정(3.65) 요인 순으로 나타났다. 사회적 지지 수준은 평균 3.75로 높은 편이며, 지지원에서는 가족지지(3.91)를 가장 많이 받고, 친구지지(3.82), 교사지지(3.66) 순으로 나타났다. 지지유형별로는 정서적지지(3.77), 정보적지지(3.70), 물질적지지(3.65), 자존감지지(3.66) 순으로 나타났다. 학교생활 적응 수준은 전체 평균 3.51로 나타났으며, 학교교사(3.65), 학교생활(3.51), 학교공부(3.50), 학교친구(3.43) 등의 요인 순으로 나타났다.
둘째, 중도입국청소년의 주요 인구사회학적 특성 중 학교급(t = 2.54, p < .05)과 한국 거주기간(F = 3.32, p < .05), 한국에서의 교육기간(F = 3.55, p < .05)에 따라 학교생활 적응 수준에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 중도입국청소년이 지각한 가족탄력성, 사회적 지지, 학교생활 적응 등 연구변인들 간에 상관성을 살펴본 결과 가족탄력성과 사회적 지지 변인 간의 관계는 전체적으로 유의한 정적 상관(r = .66, p < .001)을 보였으며, 가족탄력성과 학교생활 적응 변인 간의 관계는 전체적으로 유의한 정적 상관(r = .51, p < .001)을 보였다. 사회적 지지와 학교생활 적응 변인간의 관계는 전체적으로 유의한 정적 상관(r = .62, p < .001)을 보였다.
넷째, 중도입국청소년이 지각한 가족탄력성과 사회적 지지가 학교생활을 적응하는 데 미치는 영향은 무엇인가에 대해서 살펴보기 위해 다중회귀분석을 실시한 결과 가족탄력성과 사회적 지지 변인들은 학교생활 적응 변인을 40% 정도 설명하였고, 가족탄력성(b = .12, t = 2.32, p < .05)과 사회적 지지(b = .35, t = 6.59, p < .001) 변인 모두 중도입국청소년의 학교생활 적응에 유의한 정의 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구 결과로 볼 때, 중도입국청소년의 가족탄력성이 높을수록, 사회적 지지를 많이 받을수록 학교생활 적응을 잘 하는 것으로 나타나 가족탄력성과 사회적 지지 변인 모두 중도입국청소년의 학교생활 적응에 긍정적 영향을 미치는 예측 변인이며, 사회적 지지가 가족탄력성에 비해 학교생활 적응에 미치는 영향력이 큰 것을 알 수 있다.
따라서 중도입국청소년들이 학교생활에 적응할 수 있도록 가족 구성원들 간의 서로 다른 문화에서 오는 갈등을 해결하고, 가족 화합을 위한 심리상담프로그램을 지원해야 한다. 또한 학부모가 자녀의 교육에 적극 참여할 수 있도록 학부모들을 위한 자국어로 번역된 가정통신문 등을 제공하여야 한다. 특히 중도입국청소년들에게는 비슷한 어려움을 겪는 사람들과 지지집단을 만들어 경험을 나누고 소통하도록 하는 방안이 마련되어야 함을 제안한다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to examine the effect of family resilience and social support on the school adjustment of migrant youths, and to utilize the result to make the migrant youths adjust well to school life. Following research problems were set up to achieve such purpose of this study.
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The purpose of this study was to examine the effect of family resilience and social support on the school adjustment of migrant youths, and to utilize the result to make the migrant youths adjust well to school life. Following research problems were set up to achieve such purpose of this study.
First, what are the variables of migrant youths such as family resilience, social support, and school adjustment, and level according to sub-elements?
Second, what is the difference of adjustment to school life according to the demographic characteristics of migrant youths?
Third, what is the correlation between family resilience, social support, and school adjustment of migrant youths?
Fourth, what is the effect of family resilience and social support on the school adjustment that is perceived by migrant youths?
The subjects of the study were 190 middle and high schoolers who attend to migrant youths-related local centers in Seoul Metropolis, Incheon Metropolitan City, Gwangju Metropolitan City, and Gyeonggi province.
The factors that have an effect on the school adjustment of migrant youths were set up as the factors of demographic characteristics of adolescents (sex, grade, living with parents or not, duration of residence in Korea, duration of education in Korea, Korean level, academic performance, economic status, and parents' country of origin), the factors of family resilience, (belief system, organization type, and communication process), and the factors of social support (social support source and support type).
As for tool for analyzing family resilience of migrant youths, the family resilience measuring tool, that Walsh(1998) developed and Bak, Ju-yeon(2011) arranged, was restructured to fit for the purpose of this research. In order to analyze structural aspect, three kinds of social supports, that Bak, Ji-won(1985) developed, from the aspect of function that explains social support tool, and four kinds of social support scale, that Lee, Gyeong-ju(1997) developed, were used. In order to measure the adjustment to school life, the tool that Min, Byeong-su(1991) developed and Lee, Hun-jin(1999) applied was used by devising and complementing it. The significance of questionnaire was secured to the maximum degree through the process of translating all the questions into Russian, Chinese, Vietnamese, and Japanese by experts in each country and then translated back into Korean, considering the Korean level of migrant youths. Data collection was conducted for about two months from December 8, 2017 to February 11, 2018. The research method includes frequency analysis, t-test, one-way ANVOA and multiple regression analysis using SPSS 20.0. The results of analysis are as follows.
First, as for the family resilience level, the whole average was 3.69, relatively high, and as for average according to each sub-factor, belief system was 3.75, organizational type, 3.66, and communication process, 3.65 in the order. As for the social support level, the average was 3.75, relatively high, and as for support source, family support was 3.91, the highest, and then friend support, 3.82, and teacher support, 3.66, in the order. As for the support type, emotion support was 3.77, information support, 3.70, material support, 3.65, and support for self-esteem, 3.66, in the order. As for the adjustment to school life level, the whole average was 3.51, and the school teacher, 3.65, school life, 3.51, school study, 3.50, and school friend, 3.43 in the order showing high level of adjustment.
Second, the main demographic characteristics of the migrant youths showed a significant difference in the level of adjustment to school life according to school ranks (t = 2.54, p < .05), duration of residence in Korea (F = 3.32, p < .05), and duration of education in Korea (F = 3.55, p < .05).
Third, correlation between research variables, which were perceived by migrant youths, such as family resilience, social support, and adjustment to school life were examined. The relationship between family resilience and social support variables showed a significant positive correlation (r = .66, p < .001) in general, and the relationship between family resilience and adjustment to school life variables showed a significant positive correlation (r = .51, p < .001) in general. The relationship between social support and adjustment to school life variables showed a significant positive correlation(r = .62, p < .001) in general.
Lastly, multiple regression analysis was conducted to examine the effect of family resilience and social support, which was perceived by migrant youths, on the adjustment to school life. As a result, it was found out that family resilience and social support variables accounted for 40% of the adjustment to school life variable, and both family resilience (b = .12, t = 2.32, p < .05) and social support (b = .35, t = 6.59, p < .001) showed a significant positive effect on migrant youths' adjustment to school life.
The results of this study suggest that the higher the family resilience of the migrant youths and the more the social support they receive, the better the adjustment to school life. It was found out that both family resilience and social support variables are predictive variables that have a positive effect on the migrant youths' adjustment to school life, and social support has a stronger effect than family resilience on the adjustment to school life.
Therefore, it is necessary to resolve the conflicts from the different cultures among family members and to support the psychological counseling program for family harmony so that migrant youths can adjust to school life. The teacher's letter translated to mother tongue for parents should be provided so that parents can actively participate in children's education. It is also suggested that a plan to make a group of people who are undergoing a similar difficulty and a support group for sharing each other's experience and communicating should be prepared for the migrant youths.

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