이 연구는 중도입국 청소년들이 적절한 교육을 통해 조기 정착에 필요한 욕구를 충족하고 자신의 삶을 주체적으로 설계하며 사회의 일원이 되어 살아갈 수 있도록 가장 기본 조건이 되는 교육 지원의 실태를 분석하고 발전방안을 제시하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 2015년과 2018년 ‘전국다문화가족실태조사’ 자료를 통해 중도입국 청소년들의 가정생활, 학교생활, 진로교육 등을 살펴보고, 중도입국 청소년들의 일반적인 문제와 교육부의 중도입국 청소년 교육 지원 정책을 연도별로 정리하여 어떤 프로그램을 진행하고 있는지 알아본 후, 중도입국 청소년을 위한 대안학교 서울다솜관광고등학교, 인천한누리학교, 광주새날학교 운영 실태를 파악하였다. 이 연구를 통하여 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 일반적인 실태에서 중도입국 청소년의 아버지와 대화하지 않는 비율이 매우 높게 나타났고, 가구의 소득은 200~300만 원 미만 가구가 가장 많았다. 학교생활에서 공부의 어려움과 친구, 선생님과의 관계에서 학업중단의 사유가 크며, 그냥 쉬며 아무것도 하지 않는 중도입국 청소년의 비율이 높게 나타났다. 진로교육에서 진로상담 및 진로교육에 대한 요구도가 낮은 반면 직업기술훈련 요구도가 매우 높게 나타났다. 희망하는 ...
이 연구는 중도입국 청소년들이 적절한 교육을 통해 조기 정착에 필요한 욕구를 충족하고 자신의 삶을 주체적으로 설계하며 사회의 일원이 되어 살아갈 수 있도록 가장 기본 조건이 되는 교육 지원의 실태를 분석하고 발전방안을 제시하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 2015년과 2018년 ‘전국다문화가족실태조사’ 자료를 통해 중도입국 청소년들의 가정생활, 학교생활, 진로교육 등을 살펴보고, 중도입국 청소년들의 일반적인 문제와 교육부의 중도입국 청소년 교육 지원 정책을 연도별로 정리하여 어떤 프로그램을 진행하고 있는지 알아본 후, 중도입국 청소년을 위한 대안학교 서울다솜관광고등학교, 인천한누리학교, 광주새날학교 운영 실태를 파악하였다. 이 연구를 통하여 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 일반적인 실태에서 중도입국 청소년의 아버지와 대화하지 않는 비율이 매우 높게 나타났고, 가구의 소득은 200~300만 원 미만 가구가 가장 많았다. 학교생활에서 공부의 어려움과 친구, 선생님과의 관계에서 학업중단의 사유가 크며, 그냥 쉬며 아무것도 하지 않는 중도입국 청소년의 비율이 높게 나타났다. 진로교육에서 진로상담 및 진로교육에 대한 요구도가 낮은 반면 직업기술훈련 요구도가 매우 높게 나타났다. 희망하는 직업훈련으로 조리 관련, 관광통역, 뷰티 관련 업종순으로 선호도가 높게 나타났으며, 일자리의 필요성도 매우 높게 나타났다. 둘째, 교육 지원 정책에서 예비학교 학급당 인원이 15명 내외로 이루어져 있어 학생들의 개인별 수준차로 인해 한 명의 교사가 지도하기에는 어려움이 많은 것으로 나타났으며, 임금과 근무에 관한 계약의 불투명으로 이중 언어 강사의 처우개선이 열악한 것으로 나타났다. 다문화교육 컨트롤 타워가 없고 특성화고 에 맞는 다솜 기술교육기관이 매우 부족한 것으로 나타났다. 셋째, 대안학교 운영에서 대안학교의 짧은 적응 기간과 일반학생과의 교류를 통한 수업 지원의 횟수가 매우 낮은 것으로 나타났으며, 중도입국 청소년들은 자신의 취업 등 진로를 위해 적극적으로 모국어를 배우고 싶어 하는 것으로 나타났다. 이 연구의 결과를 토대로 한 결론을 내리면 다음과 같다. 첫째, 일반적인 실태에서 나타난 여러 가지 결과를 해결하기 위해서는 입국 초기에 다양한 가족프로그램과 상담 지원이 이루어질 필요가 있다. 따돌림, 차별 등을 줄이기 위해서는 학생이나 청소년 대상으로 실시되는 다양한 프로그램 내에 다문화에 대한 편견 감소와 인식 개선을 위한 내용을 포함시킬 필요가 있다. 전문가와 대안학교 관계자를 중심으로 진로상담과 진로체험 프로그램을 효율성 있고 진학에 도움이 되고 취업까지 할 수 있도록 교육과정의 연구 개발 및 교육과정 개선을 위한 지원 체제를 갖출 필요가 있다. 둘째, 교육 지원 정책의 문제에서 예비학교 내에 학생들의 개인별 수준차로 인해 한국어 수업시간에 개인별, 그룹별로 될 수 있도록 학급 정원을 줄이거나 예비학급 전담 인력을 충원할 필요가 있다. 다문화 언어 강사 처우개선을 위해 한국어 강사와 다문화 언어 강사의 역할을 구분하고 임금과 계약은 학교가 아닌 교육부에서 일괄 관리할 수 있는 체계가 되어야 할 것이다. 증가하고 있는 중도입국 청소년들의 수를 고려하여 전국적으로 다솜 기술교육기관을 수도권에 증가시킬 필요가 있으며, 위탁기관이 아닌 교육부를 중심으로 하나의 컨트롤타워가 필요하다. 셋째, 대안학교 운영의 문제에서 원적학교에 기간 설정 보다는 1년 단위로 계속 연장될 수 있는 방안이 필요하고 상담할 수 있는 사후관리도 필요하다. 일반학생과의 교류를 통한 수업 지원 횟수와 진로와 직업교육이 지속될 수 있도록 중도입국 청소년들에게 자신의 취업 등 진로를 위해 부모의 모국어 교육을 실시함으로써 다문화가정의 자긍심을 키워주고 이중 언어를 구사할 수 있게 모국어교육 활성화에 힘쓰며 대안교과에 모국어 교과 운영을 통한 모국 문화교육을 실시할 필요성이 있다. 따라서, 진로 탐색과 직업훈련에 관심이 많은 중도입국 청소년들의 직업 선호도를 파악하여 그 직업에 대한 전문지식을 습득할 수 있는 기회가 제공되어야 하며. 직업훈련 교육을 재구성할 필요가 있다.
이 연구는 중도입국 청소년들이 적절한 교육을 통해 조기 정착에 필요한 욕구를 충족하고 자신의 삶을 주체적으로 설계하며 사회의 일원이 되어 살아갈 수 있도록 가장 기본 조건이 되는 교육 지원의 실태를 분석하고 발전방안을 제시하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 2015년과 2018년 ‘전국다문화가족실태조사’ 자료를 통해 중도입국 청소년들의 가정생활, 학교생활, 진로교육 등을 살펴보고, 중도입국 청소년들의 일반적인 문제와 교육부의 중도입국 청소년 교육 지원 정책을 연도별로 정리하여 어떤 프로그램을 진행하고 있는지 알아본 후, 중도입국 청소년을 위한 대안학교 서울다솜관광고등학교, 인천한누리학교, 광주새날학교 운영 실태를 파악하였다. 이 연구를 통하여 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 일반적인 실태에서 중도입국 청소년의 아버지와 대화하지 않는 비율이 매우 높게 나타났고, 가구의 소득은 200~300만 원 미만 가구가 가장 많았다. 학교생활에서 공부의 어려움과 친구, 선생님과의 관계에서 학업중단의 사유가 크며, 그냥 쉬며 아무것도 하지 않는 중도입국 청소년의 비율이 높게 나타났다. 진로교육에서 진로상담 및 진로교육에 대한 요구도가 낮은 반면 직업기술훈련 요구도가 매우 높게 나타났다. 희망하는 직업훈련으로 조리 관련, 관광통역, 뷰티 관련 업종순으로 선호도가 높게 나타났으며, 일자리의 필요성도 매우 높게 나타났다. 둘째, 교육 지원 정책에서 예비학교 학급당 인원이 15명 내외로 이루어져 있어 학생들의 개인별 수준차로 인해 한 명의 교사가 지도하기에는 어려움이 많은 것으로 나타났으며, 임금과 근무에 관한 계약의 불투명으로 이중 언어 강사의 처우개선이 열악한 것으로 나타났다. 다문화교육 컨트롤 타워가 없고 특성화고 에 맞는 다솜 기술교육기관이 매우 부족한 것으로 나타났다. 셋째, 대안학교 운영에서 대안학교의 짧은 적응 기간과 일반학생과의 교류를 통한 수업 지원의 횟수가 매우 낮은 것으로 나타났으며, 중도입국 청소년들은 자신의 취업 등 진로를 위해 적극적으로 모국어를 배우고 싶어 하는 것으로 나타났다. 이 연구의 결과를 토대로 한 결론을 내리면 다음과 같다. 첫째, 일반적인 실태에서 나타난 여러 가지 결과를 해결하기 위해서는 입국 초기에 다양한 가족프로그램과 상담 지원이 이루어질 필요가 있다. 따돌림, 차별 등을 줄이기 위해서는 학생이나 청소년 대상으로 실시되는 다양한 프로그램 내에 다문화에 대한 편견 감소와 인식 개선을 위한 내용을 포함시킬 필요가 있다. 전문가와 대안학교 관계자를 중심으로 진로상담과 진로체험 프로그램을 효율성 있고 진학에 도움이 되고 취업까지 할 수 있도록 교육과정의 연구 개발 및 교육과정 개선을 위한 지원 체제를 갖출 필요가 있다. 둘째, 교육 지원 정책의 문제에서 예비학교 내에 학생들의 개인별 수준차로 인해 한국어 수업시간에 개인별, 그룹별로 될 수 있도록 학급 정원을 줄이거나 예비학급 전담 인력을 충원할 필요가 있다. 다문화 언어 강사 처우개선을 위해 한국어 강사와 다문화 언어 강사의 역할을 구분하고 임금과 계약은 학교가 아닌 교육부에서 일괄 관리할 수 있는 체계가 되어야 할 것이다. 증가하고 있는 중도입국 청소년들의 수를 고려하여 전국적으로 다솜 기술교육기관을 수도권에 증가시킬 필요가 있으며, 위탁기관이 아닌 교육부를 중심으로 하나의 컨트롤타워가 필요하다. 셋째, 대안학교 운영의 문제에서 원적학교에 기간 설정 보다는 1년 단위로 계속 연장될 수 있는 방안이 필요하고 상담할 수 있는 사후관리도 필요하다. 일반학생과의 교류를 통한 수업 지원 횟수와 진로와 직업교육이 지속될 수 있도록 중도입국 청소년들에게 자신의 취업 등 진로를 위해 부모의 모국어 교육을 실시함으로써 다문화가정의 자긍심을 키워주고 이중 언어를 구사할 수 있게 모국어교육 활성화에 힘쓰며 대안교과에 모국어 교과 운영을 통한 모국 문화교육을 실시할 필요성이 있다. 따라서, 진로 탐색과 직업훈련에 관심이 많은 중도입국 청소년들의 직업 선호도를 파악하여 그 직업에 대한 전문지식을 습득할 수 있는 기회가 제공되어야 하며. 직업훈련 교육을 재구성할 필요가 있다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.