본 연구는 동화를 활용하여 수렴적 질문과 확산적 질문, 수렴확산적 질문을 제시한 후 각 질문 유형에 따라 유아의 창의성과 언어능력에 어떠한 차이가 나타나는지 밝히는 것을 목적으로 한다. 이와 같은 목적을 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 동화를 활용한 교사의 질문 유형에 따른 유아의 창의성의 차이는 어떠한가? 연구문제 2. 동화를 활용한 교사의 질문 유형에 따른 유아의 언어능력의 차이는 어떠한가?
본 연구의 대상은 서울시에 소재한 K유치원 만5세 유아 20명, S유치원 만5세 유아 20명, J유치원 만5세 유아 20명으로 총 60명이다. 연구대상 유아의 평균 연령은 K유치원 5년 8개월, S유치원 5년 9개월, J유치원 5년 8개월이며, 지역 여건, 사회문화적 및 경제적 환경이 비슷한 가정환경의 유아들로 구성되어 있는 동질집단이다. 본 연구에서는 유아의 창의성을 측정하기 위하여 전경원(2001)의 유아 도형 창의성 검사(Korean Figural Creativity Test for Young Children, KFCTYC)를 사용하였으며, 언어능력은 장영애(1981)의 유아 언어능력 검사 도구를 기초로 관련연구(권민균, 2007; 김미애, 2006; 채영란, 지성애, 2010)에서 사용되어진 검사도구를 참고하여 최종적으로 최슬기(2011)의 연구에서 수정·보완된 도구를 사용하였다. 연구의 절차는 예비연구, 사전검사, 8주간의 실험처치, 사후검사 순으로 이루어졌다. 실험처치는 질문 유형에 따라 수렴적 질문 집단과 확산적 질문 집단, 수렴확산적 질문 집단으로 구성하여 도서실에서 집단별로 주 1회 자유선택활동시간에 동화 1편을 읽어준 후 동화의 내용을 토대로 각각의 질문을 통한 상호작용을 실시하였다. 수집된 연구자료는 질문 유형에 따른 유아의 창의성과 언어능력의 차이를 분석하기 위해 사전·사후 검사를 실시하고 ...
본 연구는 동화를 활용하여 수렴적 질문과 확산적 질문, 수렴확산적 질문을 제시한 후 각 질문 유형에 따라 유아의 창의성과 언어능력에 어떠한 차이가 나타나는지 밝히는 것을 목적으로 한다. 이와 같은 목적을 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 동화를 활용한 교사의 질문 유형에 따른 유아의 창의성의 차이는 어떠한가? 연구문제 2. 동화를 활용한 교사의 질문 유형에 따른 유아의 언어능력의 차이는 어떠한가?
본 연구의 대상은 서울시에 소재한 K유치원 만5세 유아 20명, S유치원 만5세 유아 20명, J유치원 만5세 유아 20명으로 총 60명이다. 연구대상 유아의 평균 연령은 K유치원 5년 8개월, S유치원 5년 9개월, J유치원 5년 8개월이며, 지역 여건, 사회문화적 및 경제적 환경이 비슷한 가정환경의 유아들로 구성되어 있는 동질집단이다. 본 연구에서는 유아의 창의성을 측정하기 위하여 전경원(2001)의 유아 도형 창의성 검사(Korean Figural Creativity Test for Young Children, KFCTYC)를 사용하였으며, 언어능력은 장영애(1981)의 유아 언어능력 검사 도구를 기초로 관련연구(권민균, 2007; 김미애, 2006; 채영란, 지성애, 2010)에서 사용되어진 검사도구를 참고하여 최종적으로 최슬기(2011)의 연구에서 수정·보완된 도구를 사용하였다. 연구의 절차는 예비연구, 사전검사, 8주간의 실험처치, 사후검사 순으로 이루어졌다. 실험처치는 질문 유형에 따라 수렴적 질문 집단과 확산적 질문 집단, 수렴확산적 질문 집단으로 구성하여 도서실에서 집단별로 주 1회 자유선택활동시간에 동화 1편을 읽어준 후 동화의 내용을 토대로 각각의 질문을 통한 상호작용을 실시하였다. 수집된 연구자료는 질문 유형에 따른 유아의 창의성과 언어능력의 차이를 분석하기 위해 사전·사후 검사를 실시하고 SPSSWIN 22.0 프로그램을 이용하여 통계 분석하였다. 본 연구의 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 동화를 활용한 교사의 질문 유형에 따른 유아의 창의성의 차이는 수렴적 질문보다 확산적 질문이나 수렴적 질문과 확산적 질문을 동시에 하는 것이 유아의 창의성 계발에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 동화를 활용한 교사의 질문 유형에 따른 유아의 언어능력의 차이는 수렴적 질문보다 확산적 질문이나 수렴적 질문과 확산적 질문을 동시에 하는 것이 유아의 언어능력 향상에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과는 동화를 활용한 교사의 질문 유형에 따른 유아의 창의성과 언어능력의 차이는 수렴적 질문 보다 확산적 질문이나 수렴적 질문과 확산적 질문을 동시에 제시하는 것이 유아의 창의성과 언어능력 증진에 긍정적인 효과를 미친다는 것을 시사한다. 따라서 유아 교육 현장에서 교사들은 수렴적 질문보다는 확산적 질문은 적극적으로 활용해야 하며, 특히 수렴적 질문과 확산적 질문을 동시에 제시하고 유형에 따른 구체적인 질문을 적용한 체계적인 교수-학습 방법을 도입하고 활용하여 유아들의 발달에 기여할 수 있도록 해야 한다.
본 연구는 동화를 활용하여 수렴적 질문과 확산적 질문, 수렴확산적 질문을 제시한 후 각 질문 유형에 따라 유아의 창의성과 언어능력에 어떠한 차이가 나타나는지 밝히는 것을 목적으로 한다. 이와 같은 목적을 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 동화를 활용한 교사의 질문 유형에 따른 유아의 창의성의 차이는 어떠한가? 연구문제 2. 동화를 활용한 교사의 질문 유형에 따른 유아의 언어능력의 차이는 어떠한가?
본 연구의 대상은 서울시에 소재한 K유치원 만5세 유아 20명, S유치원 만5세 유아 20명, J유치원 만5세 유아 20명으로 총 60명이다. 연구대상 유아의 평균 연령은 K유치원 5년 8개월, S유치원 5년 9개월, J유치원 5년 8개월이며, 지역 여건, 사회문화적 및 경제적 환경이 비슷한 가정환경의 유아들로 구성되어 있는 동질집단이다. 본 연구에서는 유아의 창의성을 측정하기 위하여 전경원(2001)의 유아 도형 창의성 검사(Korean Figural Creativity Test for Young Children, KFCTYC)를 사용하였으며, 언어능력은 장영애(1981)의 유아 언어능력 검사 도구를 기초로 관련연구(권민균, 2007; 김미애, 2006; 채영란, 지성애, 2010)에서 사용되어진 검사도구를 참고하여 최종적으로 최슬기(2011)의 연구에서 수정·보완된 도구를 사용하였다. 연구의 절차는 예비연구, 사전검사, 8주간의 실험처치, 사후검사 순으로 이루어졌다. 실험처치는 질문 유형에 따라 수렴적 질문 집단과 확산적 질문 집단, 수렴확산적 질문 집단으로 구성하여 도서실에서 집단별로 주 1회 자유선택활동시간에 동화 1편을 읽어준 후 동화의 내용을 토대로 각각의 질문을 통한 상호작용을 실시하였다. 수집된 연구자료는 질문 유형에 따른 유아의 창의성과 언어능력의 차이를 분석하기 위해 사전·사후 검사를 실시하고 SPSS WIN 22.0 프로그램을 이용하여 통계 분석하였다. 본 연구의 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 동화를 활용한 교사의 질문 유형에 따른 유아의 창의성의 차이는 수렴적 질문보다 확산적 질문이나 수렴적 질문과 확산적 질문을 동시에 하는 것이 유아의 창의성 계발에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 동화를 활용한 교사의 질문 유형에 따른 유아의 언어능력의 차이는 수렴적 질문보다 확산적 질문이나 수렴적 질문과 확산적 질문을 동시에 하는 것이 유아의 언어능력 향상에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과는 동화를 활용한 교사의 질문 유형에 따른 유아의 창의성과 언어능력의 차이는 수렴적 질문 보다 확산적 질문이나 수렴적 질문과 확산적 질문을 동시에 제시하는 것이 유아의 창의성과 언어능력 증진에 긍정적인 효과를 미친다는 것을 시사한다. 따라서 유아 교육 현장에서 교사들은 수렴적 질문보다는 확산적 질문은 적극적으로 활용해야 하며, 특히 수렴적 질문과 확산적 질문을 동시에 제시하고 유형에 따른 구체적인 질문을 적용한 체계적인 교수-학습 방법을 도입하고 활용하여 유아들의 발달에 기여할 수 있도록 해야 한다.
The purpose of this study was to present convergent, divergent, and convergent-divergent questions using a fairy tales and determine how young children's creativity and language ability differed by the questioning types. For this purpose, the following questions were set:
Q1. How does young...
The purpose of this study was to present convergent, divergent, and convergent-divergent questions using a fairy tales and determine how young children's creativity and language ability differed by the questioning types. For this purpose, the following questions were set:
Q1. How does young children's creativity differ by teachers' questioning types using a fairy tales? Q2. How does young children's language ability differ by teachers' questioning types using a fairy tales?
This study was conducted in a total of 60 five-year-old children—20 at K Kindergarten, 20 at S Kindergarten, and 20 at J Kindergarten—in Seoul. The mean age of the children was 5 years and 8 months at K and J Kindergartens and 5 years and 9 months at S Kindergarten; they formed homogeneous groups with similar home environments in terms of geographical, socio-cultural, and economic conditions. Jeon's (2001) Korean Figural Creativity Test for Young Children (KFCTYC) was used to measure young children's creativity; Jang's (1981) language ability test for young children, which had been applied by Gwon (2007), Kim (2006), and Chae and Ji (2010) and finally adapted by Choi (2011), was used to measure their language ability. Preliminary test was performed, followed by pretest, 8-week experimental treatment, and posttest. For experimental treatment, a fairy tales was read to the convergent question group, the divergent question group, and the convergent-divergent question group, followed by interaction using each type of questions based on the contents of the story, in a book room on a weekly basis during the class of free choice activities. Pretest and posttest were performed to see the differences in young children's creativity and language ability by questioning types; statistical analysis was carried out using an SPSS WIN 22.0 program. This study obtained the following results: First, as for the differences in young children's creativity by teachers' questioning types using a fairy tales, giving either divergent questions or both convergent and divergent questions was more effective in improving children's creativity than giving convergent questions alone. Second, as for the differences in young children's language ability by teachers' questioning types using a fairy tales, giving either divergent questions or both convergent and divergent questions was more effective in improving children's language ability than giving convergent questions alone. These results imply that as for the differences in young children's creativity and language ability by teachers' questioning types using a fairy tales, giving either divergent questions or both convergent and divergent questions is more effective in improving children's creativity and language ability than giving convergent questions alone. It is therefore necessary for teachers to use divergent questions actively rather than convergent ones; in particular, they need to give both convergent and divergent questions and introduce and utilize a systematic teaching-learning method applying specific questions based on those types with the objective of contributing to young children's development.
The purpose of this study was to present convergent, divergent, and convergent-divergent questions using a fairy tales and determine how young children's creativity and language ability differed by the questioning types. For this purpose, the following questions were set:
Q1. How does young children's creativity differ by teachers' questioning types using a fairy tales? Q2. How does young children's language ability differ by teachers' questioning types using a fairy tales?
This study was conducted in a total of 60 five-year-old children—20 at K Kindergarten, 20 at S Kindergarten, and 20 at J Kindergarten—in Seoul. The mean age of the children was 5 years and 8 months at K and J Kindergartens and 5 years and 9 months at S Kindergarten; they formed homogeneous groups with similar home environments in terms of geographical, socio-cultural, and economic conditions. Jeon's (2001) Korean Figural Creativity Test for Young Children (KFCTYC) was used to measure young children's creativity; Jang's (1981) language ability test for young children, which had been applied by Gwon (2007), Kim (2006), and Chae and Ji (2010) and finally adapted by Choi (2011), was used to measure their language ability. Preliminary test was performed, followed by pretest, 8-week experimental treatment, and posttest. For experimental treatment, a fairy tales was read to the convergent question group, the divergent question group, and the convergent-divergent question group, followed by interaction using each type of questions based on the contents of the story, in a book room on a weekly basis during the class of free choice activities. Pretest and posttest were performed to see the differences in young children's creativity and language ability by questioning types; statistical analysis was carried out using an SPSS WIN 22.0 program. This study obtained the following results: First, as for the differences in young children's creativity by teachers' questioning types using a fairy tales, giving either divergent questions or both convergent and divergent questions was more effective in improving children's creativity than giving convergent questions alone. Second, as for the differences in young children's language ability by teachers' questioning types using a fairy tales, giving either divergent questions or both convergent and divergent questions was more effective in improving children's language ability than giving convergent questions alone. These results imply that as for the differences in young children's creativity and language ability by teachers' questioning types using a fairy tales, giving either divergent questions or both convergent and divergent questions is more effective in improving children's creativity and language ability than giving convergent questions alone. It is therefore necessary for teachers to use divergent questions actively rather than convergent ones; in particular, they need to give both convergent and divergent questions and introduce and utilize a systematic teaching-learning method applying specific questions based on those types with the objective of contributing to young children's development.
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