본 연구에서는 일반학교에서의 장애학생 교육이 특수학급과 통합학급에서 이원화되어 이루어지는 것의 문제점을 해결하기 위한 방안으로 특수교사와 통합학급교사의 학교 안 전문적학습공동체를 실행하였다. 이를 통해 학교차원과 교사차원에서 어떤 변화가 있는지 알아보고자 하였다.
연구대상자는 인천 S초등학교 특수교사 2명, 통합학급교사 3명이다. 본 연구자는 연구자이자 연구 참여자로 연구에 참여하였다. 특수교사들과 통합학급교사들은 전문적학습공동체를 이루어 정기적으로는 전체로 모였고, 특수아동을 중심으로 짝을 이루어 수시로 모이기도 하였다...
본 연구에서는 일반학교에서의 장애학생 교육이 특수학급과 통합학급에서 이원화되어 이루어지는 것의 문제점을 해결하기 위한 방안으로 특수교사와 통합학급교사의 학교 안 전문적학습공동체를 실행하였다. 이를 통해 학교차원과 교사차원에서 어떤 변화가 있는지 알아보고자 하였다.
연구대상자는 인천 S초등학교 특수교사 2명, 통합학급교사 3명이다. 본 연구자는 연구자이자 연구 참여자로 연구에 참여하였다. 특수교사들과 통합학급교사들은 전문적학습공동체를 이루어 정기적으로는 전체로 모였고, 특수아동을 중심으로 짝을 이루어 수시로 모이기도 하였다. 연구는 실행계획-실행-반성 3단계로 진행되었고, 실행계획 단계에서는 목표, 시기, 장소, 역할과 더불어 학습주제를 정하였고, 실행단계에서는 전문적학습공동체 활동을 한 후 학교차원, 학급차원에서 실천해보았으며, 반성단계에서는 실행결과에 대해 토의하였다. 월 1회 전문적학습공동체로 모여 토론, 연구, 자체연수를 진행하였다. 연구자는 전문적학습공동체 활동내용을 녹음하고 관찰노트를 작성하였다. 1학기가 끝났을 때는 반구조화된 집단면담을 실시하였고, 2학기 후에는 비구조화된 개별면담을 실시하였다.
연구결과 첫째, 학교교육과정에서의 변화가 있었다. 장애이해교육은 특수아동뿐만 아니라 일반아동까지 고려한 활동으로 변화하였고, 체육대회는 개인의 성과중심인 프로그램에서 단체경기 중심의 프로그램으로 변화하였다. 또한 기존에는 개별화교육계획을 세워 특수학급에서만 실천하였는데, 통합교육계획을 세워 통합학급에서도 통합교육을 내실 있게 실천할 수 있는 발판을 마련하였다.
둘째, 교사 간의 협력이 증진되었다. 기존에는 동학년 단위의 협의만 있었고 특수교사와 통합학급교사가 협력하는 기회가 없었다. 특수교사와 통합학급교사가 전문적학습공동체를 통해 소통하면서 협력하는 경험을 하였고, 교사 간 협력이 증진되었다.
셋째, 교사 개인의 전문성이 신장되었다. 전문적학습공동체 활동을 통해 학습 지원, 생활 지도, 놀이 방법, 장애이해도서 수업, 일반교육과정 접근 측면에서 효과적인 교육방안을 모색하였다. 그리고 학급에 적용하고 실천하는 실행경험을 통해 교사들의 전문성이 신장되었다.
넷째, 교사들의 인식이 변화하였다. 특수교사들은 통합학급교사에게 협력을 요청하는 일을 어렵게 느끼거나 통합학급교사에 대해 부정적인 인식을 가지고 있었는데, 통합학급교사에게 협력을 요청하는 것을 어렵지 않게 느끼게 되었고 통합학급교사에 대한 부정적인 인식이 긍정적으로 변화되었다. 통합학급교사들은 특수아동의 교육을 특수교사만의 몫으로 여겼는데, 특수아동에게 관심이 생기고 통합학급교사도 함께 교육해나가야 한다고 생각하게 되었다.
이러한 연구결과를 바탕으로 특수교사와 통합학급교사의 협력방안에 대한 시사점을 제시하였다.
본 연구에서는 일반학교에서의 장애학생 교육이 특수학급과 통합학급에서 이원화되어 이루어지는 것의 문제점을 해결하기 위한 방안으로 특수교사와 통합학급교사의 학교 안 전문적학습공동체를 실행하였다. 이를 통해 학교차원과 교사차원에서 어떤 변화가 있는지 알아보고자 하였다.
연구대상자는 인천 S초등학교 특수교사 2명, 통합학급교사 3명이다. 본 연구자는 연구자이자 연구 참여자로 연구에 참여하였다. 특수교사들과 통합학급교사들은 전문적학습공동체를 이루어 정기적으로는 전체로 모였고, 특수아동을 중심으로 짝을 이루어 수시로 모이기도 하였다. 연구는 실행계획-실행-반성 3단계로 진행되었고, 실행계획 단계에서는 목표, 시기, 장소, 역할과 더불어 학습주제를 정하였고, 실행단계에서는 전문적학습공동체 활동을 한 후 학교차원, 학급차원에서 실천해보았으며, 반성단계에서는 실행결과에 대해 토의하였다. 월 1회 전문적학습공동체로 모여 토론, 연구, 자체연수를 진행하였다. 연구자는 전문적학습공동체 활동내용을 녹음하고 관찰노트를 작성하였다. 1학기가 끝났을 때는 반구조화된 집단면담을 실시하였고, 2학기 후에는 비구조화된 개별면담을 실시하였다.
연구결과 첫째, 학교교육과정에서의 변화가 있었다. 장애이해교육은 특수아동뿐만 아니라 일반아동까지 고려한 활동으로 변화하였고, 체육대회는 개인의 성과중심인 프로그램에서 단체경기 중심의 프로그램으로 변화하였다. 또한 기존에는 개별화교육계획을 세워 특수학급에서만 실천하였는데, 통합교육계획을 세워 통합학급에서도 통합교육을 내실 있게 실천할 수 있는 발판을 마련하였다.
둘째, 교사 간의 협력이 증진되었다. 기존에는 동학년 단위의 협의만 있었고 특수교사와 통합학급교사가 협력하는 기회가 없었다. 특수교사와 통합학급교사가 전문적학습공동체를 통해 소통하면서 협력하는 경험을 하였고, 교사 간 협력이 증진되었다.
셋째, 교사 개인의 전문성이 신장되었다. 전문적학습공동체 활동을 통해 학습 지원, 생활 지도, 놀이 방법, 장애이해도서 수업, 일반교육과정 접근 측면에서 효과적인 교육방안을 모색하였다. 그리고 학급에 적용하고 실천하는 실행경험을 통해 교사들의 전문성이 신장되었다.
넷째, 교사들의 인식이 변화하였다. 특수교사들은 통합학급교사에게 협력을 요청하는 일을 어렵게 느끼거나 통합학급교사에 대해 부정적인 인식을 가지고 있었는데, 통합학급교사에게 협력을 요청하는 것을 어렵지 않게 느끼게 되었고 통합학급교사에 대한 부정적인 인식이 긍정적으로 변화되었다. 통합학급교사들은 특수아동의 교육을 특수교사만의 몫으로 여겼는데, 특수아동에게 관심이 생기고 통합학급교사도 함께 교육해나가야 한다고 생각하게 되었다.
이러한 연구결과를 바탕으로 특수교사와 통합학급교사의 협력방안에 대한 시사점을 제시하였다.
This research implemented a professional learning community at school with special education teachers and general education teachers to explore measures to solve the separated education between special education class and general class. It aimed to investigate the changes from the school and teacher...
This research implemented a professional learning community at school with special education teachers and general education teachers to explore measures to solve the separated education between special education class and general class. It aimed to investigate the changes from the school and teacher levels.
For the purpose, this research recruited 2 special education teachers and 3 general education teachers from S Elementary School located in Incheon. The researcher participated in the research as a researcher and a research participant. The special education teachers and general education teacher organized a professional learning community and gathered on a regular basis, and they sometimes met in pairs. The research was conducted in the 3 phases of action plans-implementation-reflection. In the phase of action plans, the goal, period, place, and role as well as study topic were determined, and they were implemented at the school and class levels after professional learning community activity in the phase of implementation. In the phase of reflection, the results of the implementation were discussed. They gathered once a month as a professional learning community to perform discussion, research, and self-training. The researcher recorded the details of the activity of the professional learning community and wrote observation notes. A semi-structured group interview was conducted after the 1st semester, and non-structured individual interviews were caried out after the 2nd semester.
The research results are as follows: First, there were changes in the process of the school education. Education for understanding disabilities were changed into activity considering not only exceptional children but also general children, and athletic meetings were changed from a program focused on individual’s performance to a program focused on group competitions. Additionally, unlike the past when plans for individualized education were established only for special education class, plans for integrated education were developed to prepare gain a foothold to reinforce integrated education even for general education.
Second, cooperation among the teachers improved. In the past, there had been cooperation only among teachers in the same grade of classes, and it was rare for special education teachers and general education teacher to cooperate. However, they started communicating through the professional learning community, experiencing cooperation and improving cooperation among them.
Third, expertise of each teacher enhanced. Through the activity of professional learning community, effective education measures for special education class and general education were explored in terms of support for teaching, life guidance, ways of playing, teaching with books for understanding disabilities, and access to general education process. Moreover, the teachers improved their expertise by experiencing and practicing them in their actual classes.
Fourth, the teachers’ awareness changed. Before the research, the special education teachers had difficulties in asking general education teachers to cooperate or had a negative perception of general education teachers. After the research, however, they no longer felt it difficult to ask for cooperation from general education teachers, and their negative perception on general education teachers changed to a positive one. As for the general education teachers, they used to think that education of exceptional children would be only special education teachers’ responsibility, but they got to have interest in exceptional children and think that it was also part of their role.
Based on such research results, this research provides implications on cooperation measures between special education teachers and general education teachers.
This research implemented a professional learning community at school with special education teachers and general education teachers to explore measures to solve the separated education between special education class and general class. It aimed to investigate the changes from the school and teacher levels.
For the purpose, this research recruited 2 special education teachers and 3 general education teachers from S Elementary School located in Incheon. The researcher participated in the research as a researcher and a research participant. The special education teachers and general education teacher organized a professional learning community and gathered on a regular basis, and they sometimes met in pairs. The research was conducted in the 3 phases of action plans-implementation-reflection. In the phase of action plans, the goal, period, place, and role as well as study topic were determined, and they were implemented at the school and class levels after professional learning community activity in the phase of implementation. In the phase of reflection, the results of the implementation were discussed. They gathered once a month as a professional learning community to perform discussion, research, and self-training. The researcher recorded the details of the activity of the professional learning community and wrote observation notes. A semi-structured group interview was conducted after the 1st semester, and non-structured individual interviews were caried out after the 2nd semester.
The research results are as follows: First, there were changes in the process of the school education. Education for understanding disabilities were changed into activity considering not only exceptional children but also general children, and athletic meetings were changed from a program focused on individual’s performance to a program focused on group competitions. Additionally, unlike the past when plans for individualized education were established only for special education class, plans for integrated education were developed to prepare gain a foothold to reinforce integrated education even for general education.
Second, cooperation among the teachers improved. In the past, there had been cooperation only among teachers in the same grade of classes, and it was rare for special education teachers and general education teacher to cooperate. However, they started communicating through the professional learning community, experiencing cooperation and improving cooperation among them.
Third, expertise of each teacher enhanced. Through the activity of professional learning community, effective education measures for special education class and general education were explored in terms of support for teaching, life guidance, ways of playing, teaching with books for understanding disabilities, and access to general education process. Moreover, the teachers improved their expertise by experiencing and practicing them in their actual classes.
Fourth, the teachers’ awareness changed. Before the research, the special education teachers had difficulties in asking general education teachers to cooperate or had a negative perception of general education teachers. After the research, however, they no longer felt it difficult to ask for cooperation from general education teachers, and their negative perception on general education teachers changed to a positive one. As for the general education teachers, they used to think that education of exceptional children would be only special education teachers’ responsibility, but they got to have interest in exceptional children and think that it was also part of their role.
Based on such research results, this research provides implications on cooperation measures between special education teachers and general education teachers.
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