이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램이 유아의 창의성, 리더십, 정서지능에 미치는 효과 : 유아주도 이야기나누기 집단과 교사주도 이야기나누기 집단의 비교를 중심으로 The effects of creative leadership program using storytelling activities on young children's creativity, leadership, and emotional intelligence : focusing on comparing the story-telling group on infant-led and the story-telling group of teacher-led원문보기
이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램이 유아의 창의성, 리더십, 정서지능에 미치는 효과 -유아주도 이야기나누기 집단과 교사주도 이야기나누기 집단의 비교를 중심으로-
본 연구의 목적은 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램을 구성하고 이를 유아교육현장에 적용하여 유아의 창의성, 리더십, 정서지능에 미치는 효과를 검증하는데 있다.
이와 같은 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. <연구문제 1> 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 효과는 어떠한가? <연구문제 2> 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램이 유아의 리더십에 미치는 효과는 어떠한가? <연구문제 3> 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램이 유아의 정서지능에 미치는 효과는 어떠한가?
이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램은 현장의 견해, 문헌고찰, 프로그램 시안 구성, 예비연구의 단계를 거쳐 구성되었다. 현장의 견해 단계에서는 유아교육현장의 원장 및 교사들과의 면담을 실시하여 견해를 반영하였고, 문헌고찰 단계에서는 창의성, 리더십, 정서지능, 이야기나누기 활동, 창의적 리더십 프로그램, 누리과정 등의 선행연구 및 관련문헌을 분석하였다. 이를 토대로 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램을 구성, 유아교육 전문가와의 협의를 통해 프로그램의 타당도와 적합성을 검토하였다. 구성된 프로그램으로 예비연구를 실시하여 현장 적용 및 검토, 보완을 거쳐 최종 프로그램을 구성하였다. 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해 D시에 소재한 S유치원 만 5세 3개 학급 유아 53명을 대상으로 실험집단, 비교집단, 통제집단으로 선정하였다. 실험집단과 비교집단에 2017년 8월 17일부터 10월 24일까지 10주간 총20회 프로그램을 실시하였다. 실험집단에는 유아주도 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램을 실시하고, 비교집단에는 교사주도 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램을 실시하였으며, 통제집단에는 일반적인 누리과정 교육활동을 실시하였다. ...
이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램이 유아의 창의성, 리더십, 정서지능에 미치는 효과 -유아주도 이야기나누기 집단과 교사주도 이야기나누기 집단의 비교를 중심으로-
본 연구의 목적은 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램을 구성하고 이를 유아교육현장에 적용하여 유아의 창의성, 리더십, 정서지능에 미치는 효과를 검증하는데 있다.
이와 같은 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. <연구문제 1> 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 효과는 어떠한가? <연구문제 2> 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램이 유아의 리더십에 미치는 효과는 어떠한가? <연구문제 3> 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램이 유아의 정서지능에 미치는 효과는 어떠한가?
이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램은 현장의 견해, 문헌고찰, 프로그램 시안 구성, 예비연구의 단계를 거쳐 구성되었다. 현장의 견해 단계에서는 유아교육현장의 원장 및 교사들과의 면담을 실시하여 견해를 반영하였고, 문헌고찰 단계에서는 창의성, 리더십, 정서지능, 이야기나누기 활동, 창의적 리더십 프로그램, 누리과정 등의 선행연구 및 관련문헌을 분석하였다. 이를 토대로 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램을 구성, 유아교육 전문가와의 협의를 통해 프로그램의 타당도와 적합성을 검토하였다. 구성된 프로그램으로 예비연구를 실시하여 현장 적용 및 검토, 보완을 거쳐 최종 프로그램을 구성하였다. 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해 D시에 소재한 S유치원 만 5세 3개 학급 유아 53명을 대상으로 실험집단, 비교집단, 통제집단으로 선정하였다. 실험집단과 비교집단에 2017년 8월 17일부터 10월 24일까지 10주간 총20회 프로그램을 실시하였다. 실험집단에는 유아주도 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램을 실시하고, 비교집단에는 교사주도 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램을 실시하였으며, 통제집단에는 일반적인 누리과정 교육활동을 실시하였다. 자료분석은 SPSS 22.0 프로그램과 SAS 9.1.3 프로그램을 활용하여 평균값을 산출하고, 집단과 검사시기를 반복 측정의 요인으로 2-way ANOVA가 수행되었다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 실험집단에 실시한 유아주도 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십과 비교집단에 실시한 교사주도 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램 모두 유아의 창의성 전체와 하위영역에서 긍정적인 효과가 나타났다. 특히, 실험집단은 창의성 전체와 모든 하위영역 유창성, 독창성, 개방성, 민감성에서 일반적인 누리과정 교육활동을 실시한 통제집단보다 효과가 높은 것으로 나타났다. 그리고 집단 간 사후검사와 추후검사에서도 실험집단은 비교집단과 통제집단보다 그 효과가 더 많았다. 둘째, 실험집단에 실시한 유아주도 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십과 실험집단에 실시한 교사주도 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램 모두 유아의 리더십 전체와 모든 하위영역 향상에 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한, 집단에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타났는데 실험집단의 점수가 가장 높았고, 비교집단의 점수가 그 다음 높았으며, 통제집단의 점수가 가장 낮았다. 셋째, 실험집단에 실시한 유아주도 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십과 비교집단에 실시한 교사주도 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램 모두 유아의 정서지능 전체와 모든 하위영역 자기정서인식, 자기정서조절, 타인정서인식, 타인정서조절에서 유의한 향상을 보였다. 특히, 집단에 따른 사후검사와 추후검사에서 실험집단 점수가 가장 높았고, 그다음은 비교집단, 통제집단의 점수가 가장 낮게 나타났다. 이러한 결과를 통해서 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램은 유아의 창의성, 리더십, 정서지능 향상에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다. 특히, 실험집단의 유아주도 이야기나누기 활동은 비교집단의 교사주도 이야기나누기 활동보다 더 효과적인 방법이라고 할 수 있다.
이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램이 유아의 창의성, 리더십, 정서지능에 미치는 효과 -유아주도 이야기나누기 집단과 교사주도 이야기나누기 집단의 비교를 중심으로-
본 연구의 목적은 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램을 구성하고 이를 유아교육현장에 적용하여 유아의 창의성, 리더십, 정서지능에 미치는 효과를 검증하는데 있다.
이와 같은 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. <연구문제 1> 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 효과는 어떠한가? <연구문제 2> 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램이 유아의 리더십에 미치는 효과는 어떠한가? <연구문제 3> 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램이 유아의 정서지능에 미치는 효과는 어떠한가?
이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램은 현장의 견해, 문헌고찰, 프로그램 시안 구성, 예비연구의 단계를 거쳐 구성되었다. 현장의 견해 단계에서는 유아교육현장의 원장 및 교사들과의 면담을 실시하여 견해를 반영하였고, 문헌고찰 단계에서는 창의성, 리더십, 정서지능, 이야기나누기 활동, 창의적 리더십 프로그램, 누리과정 등의 선행연구 및 관련문헌을 분석하였다. 이를 토대로 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램을 구성, 유아교육 전문가와의 협의를 통해 프로그램의 타당도와 적합성을 검토하였다. 구성된 프로그램으로 예비연구를 실시하여 현장 적용 및 검토, 보완을 거쳐 최종 프로그램을 구성하였다. 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해 D시에 소재한 S유치원 만 5세 3개 학급 유아 53명을 대상으로 실험집단, 비교집단, 통제집단으로 선정하였다. 실험집단과 비교집단에 2017년 8월 17일부터 10월 24일까지 10주간 총20회 프로그램을 실시하였다. 실험집단에는 유아주도 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램을 실시하고, 비교집단에는 교사주도 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램을 실시하였으며, 통제집단에는 일반적인 누리과정 교육활동을 실시하였다. 자료분석은 SPSS 22.0 프로그램과 SAS 9.1.3 프로그램을 활용하여 평균값을 산출하고, 집단과 검사시기를 반복 측정의 요인으로 2-way ANOVA가 수행되었다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 실험집단에 실시한 유아주도 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십과 비교집단에 실시한 교사주도 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램 모두 유아의 창의성 전체와 하위영역에서 긍정적인 효과가 나타났다. 특히, 실험집단은 창의성 전체와 모든 하위영역 유창성, 독창성, 개방성, 민감성에서 일반적인 누리과정 교육활동을 실시한 통제집단보다 효과가 높은 것으로 나타났다. 그리고 집단 간 사후검사와 추후검사에서도 실험집단은 비교집단과 통제집단보다 그 효과가 더 많았다. 둘째, 실험집단에 실시한 유아주도 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십과 실험집단에 실시한 교사주도 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램 모두 유아의 리더십 전체와 모든 하위영역 향상에 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한, 집단에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타났는데 실험집단의 점수가 가장 높았고, 비교집단의 점수가 그 다음 높았으며, 통제집단의 점수가 가장 낮았다. 셋째, 실험집단에 실시한 유아주도 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십과 비교집단에 실시한 교사주도 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램 모두 유아의 정서지능 전체와 모든 하위영역 자기정서인식, 자기정서조절, 타인정서인식, 타인정서조절에서 유의한 향상을 보였다. 특히, 집단에 따른 사후검사와 추후검사에서 실험집단 점수가 가장 높았고, 그다음은 비교집단, 통제집단의 점수가 가장 낮게 나타났다. 이러한 결과를 통해서 이야기나누기 활동을 적용한 창의적 리더십 프로그램은 유아의 창의성, 리더십, 정서지능 향상에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다. 특히, 실험집단의 유아주도 이야기나누기 활동은 비교집단의 교사주도 이야기나누기 활동보다 더 효과적인 방법이라고 할 수 있다.
The purpose of this study is to construct a creative leadership program using storytelling activities and apply it to the field of young children education to verify the effects on young children's creativity, leadership, and emotional intelligence. The research questions set-u...
Abstract
The purpose of this study is to construct a creative leadership program using storytelling activities and apply it to the field of young children education to verify the effects on young children's creativity, leadership, and emotional intelligence. The research questions set-up for above purpose are as follows. Research Question I: What were the effects of creative leadership program using storytelling activities on young children’s creativity? Research Question Ⅱ: What were the effects of creative leadership program using storytelling activities on young children’s leadership? Research Question Ⅲ: What were the effects of creative leadership program using storytelling activities on young children’s emotional intelligence?
The creative leadership program using the storytelling activity was composed of several stages-field opinions, literature review, composition of program design, and preliminary research. At the stage of opinion in the field, interviews were held with directors and teachers in the field of young children education to reflect their views. At the stage of literature review, we analyzed prior research and related literature such as creativity, leadership, emotional intelligence, storytelling, creative leadership program, and Nuri program. Based on this, a creative leadership program using storytelling activities was formed, and reviewed for adequacy and suitability through consulting with young children education experts. A preliminary study was conducted with the program. After field application & review, and supplementation on the program, the final program was constructed. To find out the effects of the creative leadership program using storytelling activities, the research was conducted at the "S" kindergarten in "D" City by selecting 53 young children who are 5 years old from 3 classes as an experiment group, a comparison group, and a control group. The experiment group and the comparison group were programmed total 20 times for 10 weeks from August 17, 2017 to October 24, 2017. A creative leadership program using infant-leading storytelling activities was applied to the experiment group, a creative leadership program using teacher-leading storytelling activities was applied to the comparison group, and general Nuri curriculum education activities was applied to the control group. SPSS 22.0 program and SAS 9.1.3 was used to determine the average value of the test data before and after the program implementation and further review. And two-way ANOVA including group and test times had been performed for factors of repeated measurement.
The results could be summarized as follows. First, both the creative leadership program using infant-leading storytelling activities of the experiment group and creative leadership program using teacher-leading storytelling activities of the comparison group, showed positive effects in overall and sub-region of the young children's creativity. In particular, the experiment group was found to be more effective than the control group that conducted in general Nuri curriculum education activities in the overall creativity and all sub-region fluency, creativity, openness and sensitivity. And in the post-test and the further-test between groups, the experiment group was more effective than the comparison group and the control group. Second, both the creative leadership program using infant-leading storytelling activities of the experiment group and the creative leadership program using the teacher-leading storytelling activities of the comparison group, showed positive effects in the overall and sub-region of the young children's leadership improvement. In addition, there were statistically meaningful differences among the groups. The experiment group scored the highest, followed by the comparison group, and the lowest in the control group. Third, both the creative leadership program using infant-leading storytelling activities of the experiment group and the creative leadership program using the teacher-leading storytelling activities of the comparison group, showed a significant improvement in most of young children's emotional intelligence, all sub-region, self-emotion recognition, self-emotion control, others-emotion recognition, and others-emotion control. Especially, in the post-test and further-test between groups, the experiment group was the highest, followed by the comparison group, and the lowest in the control group. These results show that creative leadership program using storytelling activities has positive effects on young children's creativity, leadership, and emotional intelligence. Especially, the infant-leading storytelling activity of the experiment group is more effective than the teacher-leading storytelling activity of the comparison group.
Abstract
The purpose of this study is to construct a creative leadership program using storytelling activities and apply it to the field of young children education to verify the effects on young children's creativity, leadership, and emotional intelligence. The research questions set-up for above purpose are as follows. Research Question I: What were the effects of creative leadership program using storytelling activities on young children’s creativity? Research Question Ⅱ: What were the effects of creative leadership program using storytelling activities on young children’s leadership? Research Question Ⅲ: What were the effects of creative leadership program using storytelling activities on young children’s emotional intelligence?
The creative leadership program using the storytelling activity was composed of several stages-field opinions, literature review, composition of program design, and preliminary research. At the stage of opinion in the field, interviews were held with directors and teachers in the field of young children education to reflect their views. At the stage of literature review, we analyzed prior research and related literature such as creativity, leadership, emotional intelligence, storytelling, creative leadership program, and Nuri program. Based on this, a creative leadership program using storytelling activities was formed, and reviewed for adequacy and suitability through consulting with young children education experts. A preliminary study was conducted with the program. After field application & review, and supplementation on the program, the final program was constructed. To find out the effects of the creative leadership program using storytelling activities, the research was conducted at the "S" kindergarten in "D" City by selecting 53 young children who are 5 years old from 3 classes as an experiment group, a comparison group, and a control group. The experiment group and the comparison group were programmed total 20 times for 10 weeks from August 17, 2017 to October 24, 2017. A creative leadership program using infant-leading storytelling activities was applied to the experiment group, a creative leadership program using teacher-leading storytelling activities was applied to the comparison group, and general Nuri curriculum education activities was applied to the control group. SPSS 22.0 program and SAS 9.1.3 was used to determine the average value of the test data before and after the program implementation and further review. And two-way ANOVA including group and test times had been performed for factors of repeated measurement.
The results could be summarized as follows. First, both the creative leadership program using infant-leading storytelling activities of the experiment group and creative leadership program using teacher-leading storytelling activities of the comparison group, showed positive effects in overall and sub-region of the young children's creativity. In particular, the experiment group was found to be more effective than the control group that conducted in general Nuri curriculum education activities in the overall creativity and all sub-region fluency, creativity, openness and sensitivity. And in the post-test and the further-test between groups, the experiment group was more effective than the comparison group and the control group. Second, both the creative leadership program using infant-leading storytelling activities of the experiment group and the creative leadership program using the teacher-leading storytelling activities of the comparison group, showed positive effects in the overall and sub-region of the young children's leadership improvement. In addition, there were statistically meaningful differences among the groups. The experiment group scored the highest, followed by the comparison group, and the lowest in the control group. Third, both the creative leadership program using infant-leading storytelling activities of the experiment group and the creative leadership program using the teacher-leading storytelling activities of the comparison group, showed a significant improvement in most of young children's emotional intelligence, all sub-region, self-emotion recognition, self-emotion control, others-emotion recognition, and others-emotion control. Especially, in the post-test and further-test between groups, the experiment group was the highest, followed by the comparison group, and the lowest in the control group. These results show that creative leadership program using storytelling activities has positive effects on young children's creativity, leadership, and emotional intelligence. Especially, the infant-leading storytelling activity of the experiment group is more effective than the teacher-leading storytelling activity of the comparison group.
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