본 연구는 가정과 연계한 만 1세 영아를 대상으로 정서지능 놀이 프로그램을 개발하고 실행하여 영아의 정서지능과 어머니 부모효능감의 변화에 대해 살펴보고자 하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 1. 가정과 연계한 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램 실행연구의 구성은 어떠한지, 2. 가정과 연계한 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램 실행연구의 과정은 어떠한지, 3. 가정과 연계한 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램 실행연구를 통해 나타난 영아의 변화는 어떠한지, 그리고 4. 가정과 연계한 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램 실행연구를 통해 나타난 어머니의 변화는 어떠한지 등이 연구문제로 제시 되었다. 실행연구는 2018년 3월 17일부터 6월 23일까지 K도 P시의 S유치원 체육실에서 만 1세 영아 6명과 그들의 어머니를 대상으로 실시하였다. 자료는 참여관찰, 녹화 및 사진, 연구자의 반성적 저널, 어머니의 개별면담, 가정연계 메모 및 소감, 영아의 사회 · 정서능력검사, 어머니의 부모효능감검사 등의 방법을 활용하여 수집하고 분석하였다. 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램 구성은 정서지능을 지원하기 위한 목적과 목표를 기반으로 하여 정서의 인식과 표현, 정서의 사고 촉진, 정서의 지식과 활용, 정서의 반영적 조절을 증진시키기 위한 내용으로 구성되었다. 교수-학습방법은 프로그램의 원리, 프로그램의 진행방법, 교사역할을 포함하였고 프로그램 진행 후 평가는 ...
본 연구는 가정과 연계한 만 1세 영아를 대상으로 정서지능 놀이 프로그램을 개발하고 실행하여 영아의 정서지능과 어머니 부모효능감의 변화에 대해 살펴보고자 하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 1. 가정과 연계한 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램 실행연구의 구성은 어떠한지, 2. 가정과 연계한 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램 실행연구의 과정은 어떠한지, 3. 가정과 연계한 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램 실행연구를 통해 나타난 영아의 변화는 어떠한지, 그리고 4. 가정과 연계한 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램 실행연구를 통해 나타난 어머니의 변화는 어떠한지 등이 연구문제로 제시 되었다. 실행연구는 2018년 3월 17일부터 6월 23일까지 K도 P시의 S유치원 체육실에서 만 1세 영아 6명과 그들의 어머니를 대상으로 실시하였다. 자료는 참여관찰, 녹화 및 사진, 연구자의 반성적 저널, 어머니의 개별면담, 가정연계 메모 및 소감, 영아의 사회 · 정서능력검사, 어머니의 부모효능감검사 등의 방법을 활용하여 수집하고 분석하였다. 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램 구성은 정서지능을 지원하기 위한 목적과 목표를 기반으로 하여 정서의 인식과 표현, 정서의 사고 촉진, 정서의 지식과 활용, 정서의 반영적 조절을 증진시키기 위한 내용으로 구성되었다. 교수-학습방법은 프로그램의 원리, 프로그램의 진행방법, 교사역할을 포함하였고 프로그램 진행 후 평가는 구조적 방법과 비구조적 방법으로 실시하였다. 가정과 연계한 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램 실행연구 과정은 1차와 2차에 걸쳐 진행되었다. 정서지능 놀이프로그램의 효율적인 지원을 위해 연구자가 인식한 정서지능 지원의 중요성과 어머니의 정서적 유대관계 증진의 필요성에 기반 하여 가정연계를 통해 진행하였다. 실행과정에서 정서지능과 관련된 놀이방법의 지원과 놀이에 비참여적인 영아를 지원해야할 필요성이 인식되었고 도출된 필요성을 개선하기 위한 계획으로 연구자의 모델링을 통한 정서지능 놀이방법 지원하기, 단계적인 목표 세워 지원하기를 실행하였다. 이러한 실행과정에서 영아의 변화를 관찰하며 반영하는 순환적인 과정을 통해 영아의 정서지능과 어머니의 부모효능감의 긍정적인 변화를 관찰할 수 있었다. 가정과 연계한 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램의 실행연구과정을 통해 영아는 정서적인 인식과 표현이 증가하는 영아, 정서적인 사고와 이해 및 조절을 경험하는 영아, 일상생활에서 정서를 조절하는 영아, 정서적 유대관계에서 변화를 경험하는 영아, 놀이를 재현하는 영아, 정서지능 놀이프로그램에 참여하는 영아, 정서적인 표현을 먼저 하는 영아의 모습을 관찰하며 긍정적인 변화를 확인할 수 있었다. 가정과 연계한 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램의 실행연구과정을 통해 어머니는 적극적으로 정서지능 놀이를 지원하고 놀이지원에 대한 인식을 전환하는 과정에서 영아의 놀이에 대한 이해가 증가되었고 놀이시간의 증가 및 다양화 그리고 영아에 대한 이해가 심화됨을 보여주었다.
본 연구는 가정과 연계한 만 1세 영아를 대상으로 정서지능 놀이 프로그램을 개발하고 실행하여 영아의 정서지능과 어머니 부모효능감의 변화에 대해 살펴보고자 하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 1. 가정과 연계한 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램 실행연구의 구성은 어떠한지, 2. 가정과 연계한 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램 실행연구의 과정은 어떠한지, 3. 가정과 연계한 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램 실행연구를 통해 나타난 영아의 변화는 어떠한지, 그리고 4. 가정과 연계한 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램 실행연구를 통해 나타난 어머니의 변화는 어떠한지 등이 연구문제로 제시 되었다. 실행연구는 2018년 3월 17일부터 6월 23일까지 K도 P시의 S유치원 체육실에서 만 1세 영아 6명과 그들의 어머니를 대상으로 실시하였다. 자료는 참여관찰, 녹화 및 사진, 연구자의 반성적 저널, 어머니의 개별면담, 가정연계 메모 및 소감, 영아의 사회 · 정서능력검사, 어머니의 부모효능감검사 등의 방법을 활용하여 수집하고 분석하였다. 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램 구성은 정서지능을 지원하기 위한 목적과 목표를 기반으로 하여 정서의 인식과 표현, 정서의 사고 촉진, 정서의 지식과 활용, 정서의 반영적 조절을 증진시키기 위한 내용으로 구성되었다. 교수-학습방법은 프로그램의 원리, 프로그램의 진행방법, 교사역할을 포함하였고 프로그램 진행 후 평가는 구조적 방법과 비구조적 방법으로 실시하였다. 가정과 연계한 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램 실행연구 과정은 1차와 2차에 걸쳐 진행되었다. 정서지능 놀이프로그램의 효율적인 지원을 위해 연구자가 인식한 정서지능 지원의 중요성과 어머니의 정서적 유대관계 증진의 필요성에 기반 하여 가정연계를 통해 진행하였다. 실행과정에서 정서지능과 관련된 놀이방법의 지원과 놀이에 비참여적인 영아를 지원해야할 필요성이 인식되었고 도출된 필요성을 개선하기 위한 계획으로 연구자의 모델링을 통한 정서지능 놀이방법 지원하기, 단계적인 목표 세워 지원하기를 실행하였다. 이러한 실행과정에서 영아의 변화를 관찰하며 반영하는 순환적인 과정을 통해 영아의 정서지능과 어머니의 부모효능감의 긍정적인 변화를 관찰할 수 있었다. 가정과 연계한 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램의 실행연구과정을 통해 영아는 정서적인 인식과 표현이 증가하는 영아, 정서적인 사고와 이해 및 조절을 경험하는 영아, 일상생활에서 정서를 조절하는 영아, 정서적 유대관계에서 변화를 경험하는 영아, 놀이를 재현하는 영아, 정서지능 놀이프로그램에 참여하는 영아, 정서적인 표현을 먼저 하는 영아의 모습을 관찰하며 긍정적인 변화를 확인할 수 있었다. 가정과 연계한 만 1세 영아의 정서지능 놀이프로그램의 실행연구과정을 통해 어머니는 적극적으로 정서지능 놀이를 지원하고 놀이지원에 대한 인식을 전환하는 과정에서 영아의 놀이에 대한 이해가 증가되었고 놀이시간의 증가 및 다양화 그리고 영아에 대한 이해가 심화됨을 보여주었다.
The purposes of this study were to develop a series of the emotional-intelligence-play program for 1 year old, and to apply it to the infants and their mothers. To accomplish the research purposes, 6 infants and their mothers were contacted and be invited to participate the suggested program during ...
The purposes of this study were to develop a series of the emotional-intelligence-play program for 1 year old, and to apply it to the infants and their mothers. To accomplish the research purposes, 6 infants and their mothers were contacted and be invited to participate the suggested program during the March through June in 2018. A series of the family connected emotional-intelligence-play program was developed by the researcher, by modifying Mayer and Salovey’s program. As for the action research, the collected data set included some qualitative data such as participatory observation notes, recording and photographs, researchers' reflective journals, mother 's individual interviews, home link notes and impressions, and some quantitaive data sets such as infant social and emotional competence tests (pre and post tests), and mother' s parental efficacy tests (pre and post tests). This action research was composed with two phases: the first and the second phase with the 8 weeks intervals. In the implementation process, it was recognized that there was a need to support the play methods related to emotional intelligence and to support non - participative infants in play, and to support the emotional intelligence play method through researcher 's modeling as a plan to improve the necessity derived, Support was implemented at the second phase. In this process, the infant 's emotional intelligence and mother' s parental efficacy were observed to change positively by observing and re - reflecting infant 's change. The performance of the emotional intelligence play program of the 1 year old in connection with the family through the research process, the infant whose emotional awareness and expression increases, the infant who experiences emotional thinking, understanding and control, Infants were able to identify positive changes by observing the infants experiencing change in emotional ties, the infants reproducing the play, the infants participating in the emotional intelligence play program, and the infants who started emotional expression. The changes among their mothers were observed even though their parenting efficacy scores were not dramatically increased during the study period. The participating mothers shared their experiences such the increasing play hours, expanding play activities in-doors as well as out doors, and comprehensiveness in their understanding of their infants.
The purposes of this study were to develop a series of the emotional-intelligence-play program for 1 year old, and to apply it to the infants and their mothers. To accomplish the research purposes, 6 infants and their mothers were contacted and be invited to participate the suggested program during the March through June in 2018. A series of the family connected emotional-intelligence-play program was developed by the researcher, by modifying Mayer and Salovey’s program. As for the action research, the collected data set included some qualitative data such as participatory observation notes, recording and photographs, researchers' reflective journals, mother 's individual interviews, home link notes and impressions, and some quantitaive data sets such as infant social and emotional competence tests (pre and post tests), and mother' s parental efficacy tests (pre and post tests). This action research was composed with two phases: the first and the second phase with the 8 weeks intervals. In the implementation process, it was recognized that there was a need to support the play methods related to emotional intelligence and to support non - participative infants in play, and to support the emotional intelligence play method through researcher 's modeling as a plan to improve the necessity derived, Support was implemented at the second phase. In this process, the infant 's emotional intelligence and mother' s parental efficacy were observed to change positively by observing and re - reflecting infant 's change. The performance of the emotional intelligence play program of the 1 year old in connection with the family through the research process, the infant whose emotional awareness and expression increases, the infant who experiences emotional thinking, understanding and control, Infants were able to identify positive changes by observing the infants experiencing change in emotional ties, the infants reproducing the play, the infants participating in the emotional intelligence play program, and the infants who started emotional expression. The changes among their mothers were observed even though their parenting efficacy scores were not dramatically increased during the study period. The participating mothers shared their experiences such the increasing play hours, expanding play activities in-doors as well as out doors, and comprehensiveness in their understanding of their infants.
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