본 연구는 자폐성장애 학생들의 사회적 기술 향상을 위한 애플리케이션에 대한 현장의 요구를 확인하고, 상황이야기 중재 콘텐츠를 담은 애플리케이션을 ADDIE 모형(Seels & Richey, 1994)에 따라 설계, 개발하고 평가하는데 그 목적이 있다. 본 상황이야기 애플리케이션의 개발은 2018년 11월부터 2019년 6월까지 이루어졌으며, 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 다섯 단계로 진행되었다. 분석 단계에서는 20여명의 현장교사들을 대상으로 자폐성장애 학생의 사회적 기술 지도 실태, 사회적 기술을 지도할 수 있는 애플리케이션의 필요성 등에 대한 요구조사를 실시하였다. 교사들은 현장에서 시간과 자원의 부족 등을 이유로 자폐성장애 학생에게 개별적으로 사회적 기술을 지도하는 것이 쉽지 않다고 응답하였고, 85%의 교사가 관련 애플리케이션이 필요하다고 응답하였다. 또한, 현재 출시되어 있는 외국의 상황이야기 애플리케이션들을 분석한 결과, 일부 애플리케이션은 개별 학생에게 적합하게 수정하는 것이 불가능했으며 나머지 애플리케이션은 처음부터 사진과 글을 모두 넣어 상황이야기를 제작해야 하는 번거로움이 있었다. 따라서 만들어진 상황이야기를 제공하면서도 주인공의 사진, 이름을 선택할 수 있는 국내용 애플리케이션 개발이 필요하다는 결론을 도출하였다. 설계 단계에서는 분석 단계에서 도출한 결과를 바탕으로 자폐성장애 학생의 특성과 요구를 고려하여 설계 방향을 작성하고, 가이드 맵과 ...
본 연구는 자폐성장애 학생들의 사회적 기술 향상을 위한 애플리케이션에 대한 현장의 요구를 확인하고, 상황이야기 중재 콘텐츠를 담은 애플리케이션을 ADDIE 모형(Seels & Richey, 1994)에 따라 설계, 개발하고 평가하는데 그 목적이 있다. 본 상황이야기 애플리케이션의 개발은 2018년 11월부터 2019년 6월까지 이루어졌으며, 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 다섯 단계로 진행되었다. 분석 단계에서는 20여명의 현장교사들을 대상으로 자폐성장애 학생의 사회적 기술 지도 실태, 사회적 기술을 지도할 수 있는 애플리케이션의 필요성 등에 대한 요구조사를 실시하였다. 교사들은 현장에서 시간과 자원의 부족 등을 이유로 자폐성장애 학생에게 개별적으로 사회적 기술을 지도하는 것이 쉽지 않다고 응답하였고, 85%의 교사가 관련 애플리케이션이 필요하다고 응답하였다. 또한, 현재 출시되어 있는 외국의 상황이야기 애플리케이션들을 분석한 결과, 일부 애플리케이션은 개별 학생에게 적합하게 수정하는 것이 불가능했으며 나머지 애플리케이션은 처음부터 사진과 글을 모두 넣어 상황이야기를 제작해야 하는 번거로움이 있었다. 따라서 만들어진 상황이야기를 제공하면서도 주인공의 사진, 이름을 선택할 수 있는 국내용 애플리케이션 개발이 필요하다는 결론을 도출하였다. 설계 단계에서는 분석 단계에서 도출한 결과를 바탕으로 자폐성장애 학생의 특성과 요구를 고려하여 설계 방향을 작성하고, 가이드 맵과 스토리보드를 제작하였다. 개발 단계에서는 전문 개발팀을 구성하여 개발 도구를 선정하고, 총 14차례의 진행 과정과 공식적인 테스트 4회로 애플리케이션을 구현하였다. 애플리케이션 내에 들어갈 상황이야기는 요구조사에서 교사들이 가장 필요하다고 응답한 상위 사회적 기술 주제 3개에 대해 직접 제작하였다. 제작한 상황이야기는 상황이야기 연구 경험이 있는 전문가 2명에게 상황이야기 점검 기록지를 통해 검토 받았다. 실행 단계에서는 개발된 애플리케이션을 안드로이드앱스토어에 심사를 거쳐 등록하고 누구나 다운받고 사용할 수 있도록 하였다. 평가 단계에서는 실행 단계에서 애플리케이션을 사용한 경험을 바탕으로 일반교사 8명과 특수교사 2명에게 휴리스틱 사용성 평가를 진행하였다. 사용성 평가지는 김용욱(2008)이 개발한 장애학생용 교육용 소프트웨어 평가준거를 사용하였으며, 평가 결과 교육적 가치, 콘텐츠 구현 기술, 콘텐츠 정보 및 편의성 영역에서 모두 ‘매우 양호’에 가까운 결과를 얻었다. 마지막으로 사용성 평가의 분석 결과 수정, 보완해야 할 사항들을 반영하여 애플리케이션을 완성하였다. 본 연구의 의의는 첫째, 현장교사들의 요구조사를 통해 자폐성장애 학생의 사회적 기술 향상을 위한 애플리케이션의 필요성을 확인하였다. 특히, 시간과 자원의 부족으로 사회적 기술을 지도하기 어렵다는 응답과 애플리케이션이 필요하다는 응답을 통해 언제 어디서나 손쉽게 접할 수 있고, 반복 사용이 가능하며, 동기 유발에 효과적인 상황이야기 애플리케이션이 필요함을 확인하였다. 둘째, 애플리케이션 개발의 기본 원리와 과정을 분석하고, 자폐성장애 학생의 특성과 요구를 내용적, 기능적 측면에서 충분히 고려한 애플리케이션을 설계, 개발하였다. 그동안 특수교육용 소프트웨어 콘텐츠의 개발에 대한 다양한 시도가 있었으나, 국내에서 사용할 수 있는 특수교육용 애플리케이션은 매우 적은 실정이다. 본 상황이야기 애플리케이션의 개발과 출시는 앞으로 특수교육용 콘텐츠 개발에 보탬이 될 것이다. 셋째, 본 연구에서 개발된 상황이야기 애플리케이션은 현장 교사들의 휴리스틱 사용성 평가를 통해 검증, 출시되었다. 사용성 평가 결과, 교육적 가치, 콘텐츠 구현 기술, 콘텐츠 정보 및 편의성 영역에서 모두 ‘매우 양호’에 가까운 결과를 보였다. 또한, 안드로이드 앱 스토어에 출시되어 있기 때문에 누구든 사용할 수 있다. 하지만 애플리케이션을 안드로이드 OS에서만 사용할 수 있다는 점과 시간과 기술적 제한으로 인해 다양한 기능을 구현하지 못한 한계가 있다. 또한, 자폐성장애 학생들을 대상으로 본 애플리케이션을 활용한 중재를 직접 적용해 보지 못했다. 따라서 후속 연구에서는 다양한 운영체제와 기기에서 실행 가능한 콘텐츠를 개발하고 자폐성장애 학생의 흥미를 유발할 수 있는 보다 다양한 기술을 구현할 필요가 있다. 또한, 자폐성장애 학생들을 대상으로 본 상황이야기 애플리케이션 중재를 직접 적용해 볼 필요가 있다.
본 연구는 자폐성장애 학생들의 사회적 기술 향상을 위한 애플리케이션에 대한 현장의 요구를 확인하고, 상황이야기 중재 콘텐츠를 담은 애플리케이션을 ADDIE 모형(Seels & Richey, 1994)에 따라 설계, 개발하고 평가하는데 그 목적이 있다. 본 상황이야기 애플리케이션의 개발은 2018년 11월부터 2019년 6월까지 이루어졌으며, 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 다섯 단계로 진행되었다. 분석 단계에서는 20여명의 현장교사들을 대상으로 자폐성장애 학생의 사회적 기술 지도 실태, 사회적 기술을 지도할 수 있는 애플리케이션의 필요성 등에 대한 요구조사를 실시하였다. 교사들은 현장에서 시간과 자원의 부족 등을 이유로 자폐성장애 학생에게 개별적으로 사회적 기술을 지도하는 것이 쉽지 않다고 응답하였고, 85%의 교사가 관련 애플리케이션이 필요하다고 응답하였다. 또한, 현재 출시되어 있는 외국의 상황이야기 애플리케이션들을 분석한 결과, 일부 애플리케이션은 개별 학생에게 적합하게 수정하는 것이 불가능했으며 나머지 애플리케이션은 처음부터 사진과 글을 모두 넣어 상황이야기를 제작해야 하는 번거로움이 있었다. 따라서 만들어진 상황이야기를 제공하면서도 주인공의 사진, 이름을 선택할 수 있는 국내용 애플리케이션 개발이 필요하다는 결론을 도출하였다. 설계 단계에서는 분석 단계에서 도출한 결과를 바탕으로 자폐성장애 학생의 특성과 요구를 고려하여 설계 방향을 작성하고, 가이드 맵과 스토리보드를 제작하였다. 개발 단계에서는 전문 개발팀을 구성하여 개발 도구를 선정하고, 총 14차례의 진행 과정과 공식적인 테스트 4회로 애플리케이션을 구현하였다. 애플리케이션 내에 들어갈 상황이야기는 요구조사에서 교사들이 가장 필요하다고 응답한 상위 사회적 기술 주제 3개에 대해 직접 제작하였다. 제작한 상황이야기는 상황이야기 연구 경험이 있는 전문가 2명에게 상황이야기 점검 기록지를 통해 검토 받았다. 실행 단계에서는 개발된 애플리케이션을 안드로이드 앱스토어에 심사를 거쳐 등록하고 누구나 다운받고 사용할 수 있도록 하였다. 평가 단계에서는 실행 단계에서 애플리케이션을 사용한 경험을 바탕으로 일반교사 8명과 특수교사 2명에게 휴리스틱 사용성 평가를 진행하였다. 사용성 평가지는 김용욱(2008)이 개발한 장애학생용 교육용 소프트웨어 평가준거를 사용하였으며, 평가 결과 교육적 가치, 콘텐츠 구현 기술, 콘텐츠 정보 및 편의성 영역에서 모두 ‘매우 양호’에 가까운 결과를 얻었다. 마지막으로 사용성 평가의 분석 결과 수정, 보완해야 할 사항들을 반영하여 애플리케이션을 완성하였다. 본 연구의 의의는 첫째, 현장교사들의 요구조사를 통해 자폐성장애 학생의 사회적 기술 향상을 위한 애플리케이션의 필요성을 확인하였다. 특히, 시간과 자원의 부족으로 사회적 기술을 지도하기 어렵다는 응답과 애플리케이션이 필요하다는 응답을 통해 언제 어디서나 손쉽게 접할 수 있고, 반복 사용이 가능하며, 동기 유발에 효과적인 상황이야기 애플리케이션이 필요함을 확인하였다. 둘째, 애플리케이션 개발의 기본 원리와 과정을 분석하고, 자폐성장애 학생의 특성과 요구를 내용적, 기능적 측면에서 충분히 고려한 애플리케이션을 설계, 개발하였다. 그동안 특수교육용 소프트웨어 콘텐츠의 개발에 대한 다양한 시도가 있었으나, 국내에서 사용할 수 있는 특수교육용 애플리케이션은 매우 적은 실정이다. 본 상황이야기 애플리케이션의 개발과 출시는 앞으로 특수교육용 콘텐츠 개발에 보탬이 될 것이다. 셋째, 본 연구에서 개발된 상황이야기 애플리케이션은 현장 교사들의 휴리스틱 사용성 평가를 통해 검증, 출시되었다. 사용성 평가 결과, 교육적 가치, 콘텐츠 구현 기술, 콘텐츠 정보 및 편의성 영역에서 모두 ‘매우 양호’에 가까운 결과를 보였다. 또한, 안드로이드 앱 스토어에 출시되어 있기 때문에 누구든 사용할 수 있다. 하지만 애플리케이션을 안드로이드 OS에서만 사용할 수 있다는 점과 시간과 기술적 제한으로 인해 다양한 기능을 구현하지 못한 한계가 있다. 또한, 자폐성장애 학생들을 대상으로 본 애플리케이션을 활용한 중재를 직접 적용해 보지 못했다. 따라서 후속 연구에서는 다양한 운영체제와 기기에서 실행 가능한 콘텐츠를 개발하고 자폐성장애 학생의 흥미를 유발할 수 있는 보다 다양한 기술을 구현할 필요가 있다. 또한, 자폐성장애 학생들을 대상으로 본 상황이야기 애플리케이션 중재를 직접 적용해 볼 필요가 있다.
This study examined the needs of an application for improving the social skills of students with Autism Spectrum Disorders (ASD) and designed, developed and evaluated an application containing social story intervention contents based on the stage of the ADDIE model(Seels & Richey, 1994). The dev...
This study examined the needs of an application for improving the social skills of students with Autism Spectrum Disorders (ASD) and designed, developed and evaluated an application containing social story intervention contents based on the stage of the ADDIE model(Seels & Richey, 1994). The development of this social story application took place between November 2018 and June 2019 and proceeded in five stages: analysis, design, development, implementation and evaluation. In the analysis stage, a survey polled 20 school teachers teaching students with ASD to assess how social skills training is conducted for students with ASD and the potential demand or needs for an application designed to enhance social skills. Teachers responded that they often face challenges in teaching social skills on a one-to-one basis to students with ASD, citing lack of time and resources in the school, and 85% of teachers answered that an application with the focus on improving the social skills of students with ASD is needed. In analyzing existing social story applications in other countries, social stories on some applications were incapable of modifying the stories for each student, and the social stories in the rest of the applications came with the hassle of creating a social story with all the pictures and writings in it to begin with. Therefore, the study concluded that an application development was indispensable to provide a social story that was created by professionals but also to select the picture and name of the main character. Based on the results derived from the analysis stage, the design stage aimed to factor in the characteristics and needs of students with ASD, and created guide maps and story boards accordingly. In the development stage, a professional development team was formed to select development tools, and the application was made through a total of fourteen processes and four official tests. The social stories on the application concerned the three most important social skills topics cited by teachers from the survey. Two experts with the experience of researching social story were invited to review the social stories using the social story check list. In the implementation stage, the developed social story application underwent review and registration processes on the Google Play Appstore, and anyone could download and use it. In the evaluation stage, heuristic usability evaluation was conducted on 10 teachers based on the their experience of using the application in the implementation stage. The study adopted the usability evaluation method developed by Kim Yong-wook (2008), and the results of the evaluation were all close to 'very good' in the areas of educational value, content implementation technology, content information and convenience. Finally, the application was fully developed after reflecting the corrections in accordance with the result of the usability evaluation. The significance of this study is as follows: First, it confirmed the need for an application to improve the social skills of students with ASD through the survey with teachers. In particular, the study highlighted the need for a social story application that is easily accessible, repeatable, and effective in motivating, given the answers that social skills were difficult to guide due to lack of time and resources and that an application is needed. Second, the basic principles and processes of application development were analyzed, and the application was designed and developed with full consideration of the characteristics and needs of ASD students in terms of content and function. Although there have been various attempts to develop software contents for special education, special educational applications remain few and far between in Korea. The development and release of this social story application could fill the gap for special educational software contents. Third, the social story application developed in this study was verified and released through the usability evaluation of teachers. Usability evaluation results have all been close to 'very good' in the areas of educational value, content implementation technology, content information and convenience. It is also available to anyone because it is released on the Google Play App Store. However, there are limitations since the application can only run on the Android operating system and various functions can not be fully incorporated into the app due to time and technical constraints. In addition, the intervention using this application was not applied to students with ASD. Therefore, in the future research, it is necessary to develop contents that can be executed in various operating systems and devices, and to embrace more diverse technologies to intrigue the interests of students with ASD. In addition, it is necessary to enact the application intervention to the students with ASD.
This study examined the needs of an application for improving the social skills of students with Autism Spectrum Disorders (ASD) and designed, developed and evaluated an application containing social story intervention contents based on the stage of the ADDIE model(Seels & Richey, 1994). The development of this social story application took place between November 2018 and June 2019 and proceeded in five stages: analysis, design, development, implementation and evaluation. In the analysis stage, a survey polled 20 school teachers teaching students with ASD to assess how social skills training is conducted for students with ASD and the potential demand or needs for an application designed to enhance social skills. Teachers responded that they often face challenges in teaching social skills on a one-to-one basis to students with ASD, citing lack of time and resources in the school, and 85% of teachers answered that an application with the focus on improving the social skills of students with ASD is needed. In analyzing existing social story applications in other countries, social stories on some applications were incapable of modifying the stories for each student, and the social stories in the rest of the applications came with the hassle of creating a social story with all the pictures and writings in it to begin with. Therefore, the study concluded that an application development was indispensable to provide a social story that was created by professionals but also to select the picture and name of the main character. Based on the results derived from the analysis stage, the design stage aimed to factor in the characteristics and needs of students with ASD, and created guide maps and story boards accordingly. In the development stage, a professional development team was formed to select development tools, and the application was made through a total of fourteen processes and four official tests. The social stories on the application concerned the three most important social skills topics cited by teachers from the survey. Two experts with the experience of researching social story were invited to review the social stories using the social story check list. In the implementation stage, the developed social story application underwent review and registration processes on the Google Play Appstore, and anyone could download and use it. In the evaluation stage, heuristic usability evaluation was conducted on 10 teachers based on the their experience of using the application in the implementation stage. The study adopted the usability evaluation method developed by Kim Yong-wook (2008), and the results of the evaluation were all close to 'very good' in the areas of educational value, content implementation technology, content information and convenience. Finally, the application was fully developed after reflecting the corrections in accordance with the result of the usability evaluation. The significance of this study is as follows: First, it confirmed the need for an application to improve the social skills of students with ASD through the survey with teachers. In particular, the study highlighted the need for a social story application that is easily accessible, repeatable, and effective in motivating, given the answers that social skills were difficult to guide due to lack of time and resources and that an application is needed. Second, the basic principles and processes of application development were analyzed, and the application was designed and developed with full consideration of the characteristics and needs of ASD students in terms of content and function. Although there have been various attempts to develop software contents for special education, special educational applications remain few and far between in Korea. The development and release of this social story application could fill the gap for special educational software contents. Third, the social story application developed in this study was verified and released through the usability evaluation of teachers. Usability evaluation results have all been close to 'very good' in the areas of educational value, content implementation technology, content information and convenience. It is also available to anyone because it is released on the Google Play App Store. However, there are limitations since the application can only run on the Android operating system and various functions can not be fully incorporated into the app due to time and technical constraints. In addition, the intervention using this application was not applied to students with ASD. Therefore, in the future research, it is necessary to develop contents that can be executed in various operating systems and devices, and to embrace more diverse technologies to intrigue the interests of students with ASD. In addition, it is necessary to enact the application intervention to the students with ASD.
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