급격한 변화를 일으키고 있는 4차 산업혁명은 사회 여러 분야에서 다양한 모습으로 대두되고 있다. 전문가들은 인공지능 기술이 적용된 다양한 소프트웨어가 우리 삶의 모든 곳에서 사용되면서 우리의 삶을 풍요롭게 바꿔 놓을 것이라는 긍정적인 전망과 함께, 기존에 존재하는 직업의 상당수가 사라지고 오직 소수만이 잔존하거나 새로운 직업이 등장하여 전체적인 일자리의 수가 줄어들 것이라는 부정적인 전망도 내놓고 있다(김진형, 2016; 조상식, 2016). 사람들은 특히 부정적인 전망에 대해 더 크게 받아들이며 앞으로 4차 산업혁명으로 인해 채용규모가 전반적으로 축소 될 것이라고 생각하는 경향을 보였는데, 가장 위협을 받을 것으로 생각하는 직업군에 교사도 포함되어있었다(조용훈, 2017). 이러한 사람들의 생각은 4차 산업혁명의 ...
급격한 변화를 일으키고 있는 4차 산업혁명은 사회 여러 분야에서 다양한 모습으로 대두되고 있다. 전문가들은 인공지능 기술이 적용된 다양한 소프트웨어가 우리 삶의 모든 곳에서 사용되면서 우리의 삶을 풍요롭게 바꿔 놓을 것이라는 긍정적인 전망과 함께, 기존에 존재하는 직업의 상당수가 사라지고 오직 소수만이 잔존하거나 새로운 직업이 등장하여 전체적인 일자리의 수가 줄어들 것이라는 부정적인 전망도 내놓고 있다(김진형, 2016; 조상식, 2016). 사람들은 특히 부정적인 전망에 대해 더 크게 받아들이며 앞으로 4차 산업혁명으로 인해 채용규모가 전반적으로 축소 될 것이라고 생각하는 경향을 보였는데, 가장 위협을 받을 것으로 생각하는 직업군에 교사도 포함되어있었다(조용훈, 2017). 이러한 사람들의 생각은 4차 산업혁명의 인공지능을 비롯한 다양한 최신 기술과 함께 미래 교사의 직업에서 유아교사와 유아교육에 대한 인식도 변화되고 있음은 말한다. 우리 삶의 모양은 4차 산업혁명이라는 변화에 의해 변화되고 있으며, 인공지능, 가상현실과 증강현실 등 새로운 기술의 등장으로 우리사회는 급속도로 기술이 발달되고 있다. 이러한 기술들은 기계 윤리와 같은 새로운 개념의 윤리성에 대해 고민하게 만들었다(김민우, 2018). 3-5세 누리과정을 개정할 때에도 질서․배려․협력 등의 기본 생활습관과 인성교육을 강조하였다(교육과학기술부, 보건복지부, 2013). 또한 다양한 가족 유형과 문화, 국제화 등 다원화된 사회에서 미래 민주시민의 기초를 형성하고 다른 사람과 화목하게 지내며 나와 다른 사람과의 차이를 존중하는 내용을 강조하고 있다(이미란, 2018). 이러한 내용들은 모두 4차 산업혁명시대에서 필요한 인재들이 갖추어야 할 핵심역량과 크게 다르지 않다(김호현,김충일, 2017). 유아교육은 지식을 배우는 것이 아닌 인성의 기본과 사회생활을 위한 기본 능력 등을 배우는 곳이므로 4차 산업혁명 시대에 대비한 유아교육에 획기적이고 혁신적인 방안이나 대책이 필요하다(김정미, 2016). 유아들이 4차 산업을 비롯하여 미래에 대비할 수 있도록 창의성과 인성을 갖출 수 있는 교육의 비중을 두고 있는 현실이다. 교육과정을 살펴보면 혁신지구사업에서 창의·인성 교육을 빼놓을 수가 없다. 그만큼 어떠한 현상이 4차 산업, 5차 산업 더 나아가 유아들이 살아가는 사회에서 나타날지 모르기에 현재 유아교육 과정 속에 이것들이 포함되어 있음을 우리는 알 수 있다. 이와 관련하여 4차 산업혁명의 최신 기술로 인해 유아교사와 유아교육이라는 학문이 맞닿는 상황 속에서, 본 연구는 향후 유아교사의 4차 산업혁명에 대한 인식에 대해 논하고자 한다. 유아교육의 현장에서 4차 산업혁명이라는 새로운 변화의 물결이 치고 있는 실정이다. 유아교사에게 기존의 교수학습 방법 및 교과 내용에 대한 체계적이고 전문적인 것뿐만 아니라 기술적인 부분에 대한 전문성이 요구된다. 즉, 유아교사는 새로운 기술에 대해 불안해하거나 거부감을 갖기보다 새로운 기술의 습득에 대해 긍정적이며 열린 마음을 갖고 교육현장에 실현 가능성과 방법에 대해 가치판단을 하고 난 뒤 유아들에게 새로운 교육을 선보일 수 있는 태도가 필요하다. 그리고 교사에게 이러한 자세를 갖도록 하기 위해서는, 현직 교사가 4차 산업 기술에 대해 얼마나 관심이 있는지, 기술을 활용한 교수학습활동에 무엇이 궁금하고 어떤 태도를 갖고 있는지, 미래 유아교육의 변화와 발전에 대한 준비와 인식은 어떠한지 등에 대한 조사가 필요하다고 생각된다. 본 연구를 통하여 4차 산업혁명에 대한 유아교사들의 인식을 알게 되는 것을 바탕으로 향후 교사교육과 연수 및 교사 훈련, 4차 산업혁명과 유아교육의 새로운 교육과정 운영에 대해 제언 하려한다. 4차 산업혁명에 대한 유아교사의 인식을 알아보고자 하는 본 연구에서는 3가지로 연구문제를 정하였다. 첫째, 유아교사의 제4차 산업혁명과 관련된 용어에 대한 인식정도는 어떠한가? 둘째, 유아교사의 제4차 산업혁명에 대한 이해 정도는 어떠한가? 셋째, 유아교사의 제4차 산업혁명 기술을 활용한 유아교육에 대한 인식은 어떠한가? 이론적 배경에서 제시한 내용을 바탕으로 본 연구에서는 문제에 대한 답을 얻고자 선행연구의 설문 문항을 수정 보완하여 사용하였으며 경기, 서울지역을 중심으로 유아 교사 206명에게 설문조사를 실시하였다. 기본정보를 묻는 7개 문항, 4차 산업혁명과 관련된 용어를 묻는 5개 문항, 4차 산업혁명에 대해 이해를 묻는 4문항, 4차 산업혁명 기술을 활용한 유아교육에 대한 유아교사의 인식을 조사하기 위한 3가지 요인의 15개 문항을 통하여 다음과 같은 사실을 본 연구에서 말하고자 한다. 첫째, 유아교사의 제4차 산업혁명과 관련된 용어에 대한 인식정도는 어떠한가에 대한 연구문제에서 유아교사는 대체적으로 4차 산업혁명 기술에 대해 보통의 관심을 가지고 있음을 알 수 있었다. 특히 유아교육과 관련 있는 인공지능과 3D프린팅에 대해 높은 관심을 나타냈다. 둘째, 유아교사의 제4차 산업혁명에 대한 이해 정도는 어떠한가에 대한 일반적 특성에 따라 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 특히 학력이 높을수록 4차 산업의 주요특징에 대한 이해도가 높았으며, 경력이 높을수록 4차 산업혁명의 핵심역량에 대한 이해도가 높게 나타났다. 반면에 4차 산업혁명의 인재상을 조사한 문항에서는 일반적 특성에 따른 유의미한 관계가 나타나지 않았다. 4차 산업혁명의 교육정책 방향에 대해서도 경력이 많고 학력이 높을수록 교육정책방향에 대한 이해가 높게 나타났다. 셋째, 유아교사의 제4차 산업혁명 기술을 활용한 유아교육에 대한 인식은 어떠한가에 대해서 교사는 4차 산업기술을 활용한 유아교육에 대한 인식 부분에서 관심도는 담임여부에 따라서는 비담임 교사가 담임교사에 비해 높았고, 교육경력에 따라서는 교육경력이 10년 이상, 5년～10년 미만, 5년 미만 교사 순으로 높았으며, 직위에 따라서는 주임/부장교사, 원감/원장, 보조교사, 일반교사 순으로 높았다. 학력에 따라서는 대학원 이상, 전문대졸 이하, 4년제 대졸 순으로 높았다. 불안감은 기타 지역, 경기 지역, 서울 지역 교사 순으로 제4차 산업혁명 기술을 활용한 유아교육에 대한 불안감이 높았다. 거부감은 기타 지역 교사가 거부감이 가장 높았고, 근무기관 유형별로는 직장어린이집 교사가, 담임 여부별로는 비담임 교사가, 교육경력별로는 10년 이상 교사가, 직위별로는 원장/원감이, 학력별로는 대학원 이상 교사가 제4차 산업혁명 기술을 활용한 유아교육에 대한 거부감이 높은 것으로 나타났으나 유아교사의 모든 일반적 특성 변인에서 4차 산업혁명에 대한 거부감에 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 본 연구의 결과를 통하여 4차 산업과 유아교육에 관한 교사교육과 훈련을 계획하기 위한 연수 또는 4차 산업혁명과 유아교육에 대한 교육 후 교사의 교수학습변화에 대한 질적 연구 조사와 같은 후속연구의 기초자료로 제공될 것이며, 사회적 변화에 주축인 4차 산업혁명에 발맞춰 나가는 유아교사들에게 도움을 줄 수 있을 것이라고 기대한다.
급격한 변화를 일으키고 있는 4차 산업혁명은 사회 여러 분야에서 다양한 모습으로 대두되고 있다. 전문가들은 인공지능 기술이 적용된 다양한 소프트웨어가 우리 삶의 모든 곳에서 사용되면서 우리의 삶을 풍요롭게 바꿔 놓을 것이라는 긍정적인 전망과 함께, 기존에 존재하는 직업의 상당수가 사라지고 오직 소수만이 잔존하거나 새로운 직업이 등장하여 전체적인 일자리의 수가 줄어들 것이라는 부정적인 전망도 내놓고 있다(김진형, 2016; 조상식, 2016). 사람들은 특히 부정적인 전망에 대해 더 크게 받아들이며 앞으로 4차 산업혁명으로 인해 채용규모가 전반적으로 축소 될 것이라고 생각하는 경향을 보였는데, 가장 위협을 받을 것으로 생각하는 직업군에 교사도 포함되어있었다(조용훈, 2017). 이러한 사람들의 생각은 4차 산업혁명의 인공지능을 비롯한 다양한 최신 기술과 함께 미래 교사의 직업에서 유아교사와 유아교육에 대한 인식도 변화되고 있음은 말한다. 우리 삶의 모양은 4차 산업혁명이라는 변화에 의해 변화되고 있으며, 인공지능, 가상현실과 증강현실 등 새로운 기술의 등장으로 우리사회는 급속도로 기술이 발달되고 있다. 이러한 기술들은 기계 윤리와 같은 새로운 개념의 윤리성에 대해 고민하게 만들었다(김민우, 2018). 3-5세 누리과정을 개정할 때에도 질서․배려․협력 등의 기본 생활습관과 인성교육을 강조하였다(교육과학기술부, 보건복지부, 2013). 또한 다양한 가족 유형과 문화, 국제화 등 다원화된 사회에서 미래 민주시민의 기초를 형성하고 다른 사람과 화목하게 지내며 나와 다른 사람과의 차이를 존중하는 내용을 강조하고 있다(이미란, 2018). 이러한 내용들은 모두 4차 산업혁명시대에서 필요한 인재들이 갖추어야 할 핵심역량과 크게 다르지 않다(김호현,김충일, 2017). 유아교육은 지식을 배우는 것이 아닌 인성의 기본과 사회생활을 위한 기본 능력 등을 배우는 곳이므로 4차 산업혁명 시대에 대비한 유아교육에 획기적이고 혁신적인 방안이나 대책이 필요하다(김정미, 2016). 유아들이 4차 산업을 비롯하여 미래에 대비할 수 있도록 창의성과 인성을 갖출 수 있는 교육의 비중을 두고 있는 현실이다. 교육과정을 살펴보면 혁신지구사업에서 창의·인성 교육을 빼놓을 수가 없다. 그만큼 어떠한 현상이 4차 산업, 5차 산업 더 나아가 유아들이 살아가는 사회에서 나타날지 모르기에 현재 유아교육 과정 속에 이것들이 포함되어 있음을 우리는 알 수 있다. 이와 관련하여 4차 산업혁명의 최신 기술로 인해 유아교사와 유아교육이라는 학문이 맞닿는 상황 속에서, 본 연구는 향후 유아교사의 4차 산업혁명에 대한 인식에 대해 논하고자 한다. 유아교육의 현장에서 4차 산업혁명이라는 새로운 변화의 물결이 치고 있는 실정이다. 유아교사에게 기존의 교수학습 방법 및 교과 내용에 대한 체계적이고 전문적인 것뿐만 아니라 기술적인 부분에 대한 전문성이 요구된다. 즉, 유아교사는 새로운 기술에 대해 불안해하거나 거부감을 갖기보다 새로운 기술의 습득에 대해 긍정적이며 열린 마음을 갖고 교육현장에 실현 가능성과 방법에 대해 가치판단을 하고 난 뒤 유아들에게 새로운 교육을 선보일 수 있는 태도가 필요하다. 그리고 교사에게 이러한 자세를 갖도록 하기 위해서는, 현직 교사가 4차 산업 기술에 대해 얼마나 관심이 있는지, 기술을 활용한 교수학습활동에 무엇이 궁금하고 어떤 태도를 갖고 있는지, 미래 유아교육의 변화와 발전에 대한 준비와 인식은 어떠한지 등에 대한 조사가 필요하다고 생각된다. 본 연구를 통하여 4차 산업혁명에 대한 유아교사들의 인식을 알게 되는 것을 바탕으로 향후 교사교육과 연수 및 교사 훈련, 4차 산업혁명과 유아교육의 새로운 교육과정 운영에 대해 제언 하려한다. 4차 산업혁명에 대한 유아교사의 인식을 알아보고자 하는 본 연구에서는 3가지로 연구문제를 정하였다. 첫째, 유아교사의 제4차 산업혁명과 관련된 용어에 대한 인식정도는 어떠한가? 둘째, 유아교사의 제4차 산업혁명에 대한 이해 정도는 어떠한가? 셋째, 유아교사의 제4차 산업혁명 기술을 활용한 유아교육에 대한 인식은 어떠한가? 이론적 배경에서 제시한 내용을 바탕으로 본 연구에서는 문제에 대한 답을 얻고자 선행연구의 설문 문항을 수정 보완하여 사용하였으며 경기, 서울지역을 중심으로 유아 교사 206명에게 설문조사를 실시하였다. 기본정보를 묻는 7개 문항, 4차 산업혁명과 관련된 용어를 묻는 5개 문항, 4차 산업혁명에 대해 이해를 묻는 4문항, 4차 산업혁명 기술을 활용한 유아교육에 대한 유아교사의 인식을 조사하기 위한 3가지 요인의 15개 문항을 통하여 다음과 같은 사실을 본 연구에서 말하고자 한다. 첫째, 유아교사의 제4차 산업혁명과 관련된 용어에 대한 인식정도는 어떠한가에 대한 연구문제에서 유아교사는 대체적으로 4차 산업혁명 기술에 대해 보통의 관심을 가지고 있음을 알 수 있었다. 특히 유아교육과 관련 있는 인공지능과 3D프린팅에 대해 높은 관심을 나타냈다. 둘째, 유아교사의 제4차 산업혁명에 대한 이해 정도는 어떠한가에 대한 일반적 특성에 따라 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 특히 학력이 높을수록 4차 산업의 주요특징에 대한 이해도가 높았으며, 경력이 높을수록 4차 산업혁명의 핵심역량에 대한 이해도가 높게 나타났다. 반면에 4차 산업혁명의 인재상을 조사한 문항에서는 일반적 특성에 따른 유의미한 관계가 나타나지 않았다. 4차 산업혁명의 교육정책 방향에 대해서도 경력이 많고 학력이 높을수록 교육정책방향에 대한 이해가 높게 나타났다. 셋째, 유아교사의 제4차 산업혁명 기술을 활용한 유아교육에 대한 인식은 어떠한가에 대해서 교사는 4차 산업기술을 활용한 유아교육에 대한 인식 부분에서 관심도는 담임여부에 따라서는 비담임 교사가 담임교사에 비해 높았고, 교육경력에 따라서는 교육경력이 10년 이상, 5년～10년 미만, 5년 미만 교사 순으로 높았으며, 직위에 따라서는 주임/부장교사, 원감/원장, 보조교사, 일반교사 순으로 높았다. 학력에 따라서는 대학원 이상, 전문대졸 이하, 4년제 대졸 순으로 높았다. 불안감은 기타 지역, 경기 지역, 서울 지역 교사 순으로 제4차 산업혁명 기술을 활용한 유아교육에 대한 불안감이 높았다. 거부감은 기타 지역 교사가 거부감이 가장 높았고, 근무기관 유형별로는 직장어린이집 교사가, 담임 여부별로는 비담임 교사가, 교육경력별로는 10년 이상 교사가, 직위별로는 원장/원감이, 학력별로는 대학원 이상 교사가 제4차 산업혁명 기술을 활용한 유아교육에 대한 거부감이 높은 것으로 나타났으나 유아교사의 모든 일반적 특성 변인에서 4차 산업혁명에 대한 거부감에 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 본 연구의 결과를 통하여 4차 산업과 유아교육에 관한 교사교육과 훈련을 계획하기 위한 연수 또는 4차 산업혁명과 유아교육에 대한 교육 후 교사의 교수학습변화에 대한 질적 연구 조사와 같은 후속연구의 기초자료로 제공될 것이며, 사회적 변화에 주축인 4차 산업혁명에 발맞춰 나가는 유아교사들에게 도움을 줄 수 있을 것이라고 기대한다.
The fourth industrial revolution, which is causing drastic changes, is emerging in various aspects of society. Experts are optimistic that various software with artificial intelligence technology will enrich our lives with its use everywhere in our lives, as well as negative predictions that much of...
The fourth industrial revolution, which is causing drastic changes, is emerging in various aspects of society. Experts are optimistic that various software with artificial intelligence technology will enrich our lives with its use everywhere in our lives, as well as negative predictions that much of our existing jobs will disappear and only a few will survive or emerge, reducing the overall number of jobs (Kim Jin-hyung, 2016; Cho Sang-sik, 2016). In particular, people tended to take a greater view of the negative outlook and think that the fourth industrial revolution would reduce employment across the board, including teachers in the line of jobs they thought would be most threatened (Cho Yong-hoon, 2017). These people's ideas, along with various latest technologies, including artificial intelligence in the fourth industrial revolution, are also changing perceptions of infant teachers and infant education in future teachers' jobs, it says. The shape of our lives is being changed by the change of the fourth industrial revolution, and with the advent of new technologies such as artificial intelligence, virtual reality and augmented reality, our society is rapidly developing technology. These technologies have led to concerns about the ethics of new concepts such as machine ethics (Kim Min-woo, 2018). When revising the Nuri curriculum, the emphasis was placed on basic living habits and personality education such as order, learning and cooperation (Ministry of Education, Science and Technology, Health and Welfare, 2013). It also emphasizes the future basis of democratic citizens in a diversified society, including various family types, cultures and internationalization, and the respect for differences between me and others (Imiran, 2018). All of these are not much different from the core competences needed by talent in the era of the Fourth Industrial Revolution (Kim Ho-hyun, Kim Choong-il, 2017). Childhood education is not about learning knowledge, but about the basics of personality and basic skills for social life, so innovative measures or measures are needed to prepare for the era of the fourth industrial revolution (Kim Jung-mi, 2016). The reality is that infants are placing an emphasis on education that can provide creativity and character to prepare for the future, including the fourth industry. If we look at the curriculum, we can't forget about creative and personality education in innovative district project. So much so that we can see that these are included in the current infant education process, as what happens in the fourth and fifth industries, and even in the society in which infants live. In this regard, in the context of the interdisciplinary contact between infant teachers and infant education due to the latest technology of the Fourth Industrial Revolution, this study discusses the perception of the fourth Industrial Revolution by infant teachers in the future. There is a new wave of change in the field of infant education: the fourth industrial revolution. Infant teachers are required to specialize in technical areas as well as systematic and professionalize existing teaching methods and curricula. In other words, rather than feeling anxious or rejected about the new technology, the infant teacher needs a positive and open mind about the acquisition of the new technology and an attitude to introduce new education to infants after making value judgments about the feasibility and methods of the new technology in the field of education And in order to get teachers to have this attitude, I think an investigation is needed into how much an incumbent teacher is interested in the fourth industrial technology, what he or she is curious about and what attitude he or she has in teaching activities using the technology, and how he or she is prepared and aware of the changes and developments in future infant education. Based on the knowledge of infant teachers' perception of the Fourth Industrial Revolution through this study, we intend to make suggestions on future teacher education, training and teacher training, fourth industrial revolution and the operation of new curricula for infant education. In this study, three questions were set out to recognize the awareness of infant teachers about the Fourth Industrial Revolution. First, does the infant teacher know the terms relating to the Fourth Industrial Revolution? Second, how much does the infant teacher understand about the Fourth Industrial Revolution? Third, what is the perception of infant education using the 4th Industrial Revolution technology? Based on the theoretical background, the questionnaire of the preceding study was modified and supplemented to obtain answers to the problem, and 206 infant teachers were surveyed in Gyeonggi and Seoul areas. The following facts are stated in the study through seven questions asking basic information, five questions asking about terms related to the Fourth Industrial Revolution, four questions asking understanding of the Fourth Industrial Revolution, and 15 questions from three factors to investigate the perception of infant education using the fourth Industrial Revolution technology. First, we could see that the infant teacher was generally interested in the technology of the Fourth Industrial Revolution. In particular, he expressed high interest in artificial intelligence and 3D printing related to infant education. Second, it has been shown that infant teachers show significant differences in their understanding of the Fourth Industrial Revolution depending on their general characteristics. In particular, the higher the educational background, the higher the level of understanding of the key characteristics of the fourth industry, and the higher the experience, the higher the level of understanding of the core capabilities of the fourth industrial revolution. On the other hand, there was no significant relationship between general characteristics in the question of investigating the human resources award of the Fourth Industrial Revolution. On the direction of education policy in the fourth industrial revolution, the more experienced and educated, the more understanding the direction of education policy was. Third, teachers were more interested in recognizing child education using fourth industrial technology than non-responsible teachers, and their educational experience was higher in the order of teachers with less than 10 years, less than 5 years, and higher in the order of teachers with less than 5 years, and higher in the order of principals, principals, superintendents and assistants, depending on their position. In terms of academic background, it was higher than graduate school or higher, under-professional college graduates, and under-four-year college graduates. The anxiety was high in the order of teachers in other regions, Gyeonggi and Seoul, and about infant education using the fourth industrial revolution technology. Other local teachers showed the highest level of rejection, while non-responsible teachers by type of work institution, non-responsible teachers by type of work organization, principals/origin by position, and postgraduate or higher teachers by type of academic background showed a high level of disapproval of infant education using the fourth industrial revolution technology, but the difference was not significant in the four major changes in the general nature of infant teachers. The results of this study will be provided as basic data for follow-up research, such as the training for planning teacher education and training on fourth industry and infant education, or the qualitative research on the change in teaching learning by teachers after training on fourth industry and infant education, and it is expected that the results of this study will help infant teachers who are driven by social changes.
The fourth industrial revolution, which is causing drastic changes, is emerging in various aspects of society. Experts are optimistic that various software with artificial intelligence technology will enrich our lives with its use everywhere in our lives, as well as negative predictions that much of our existing jobs will disappear and only a few will survive or emerge, reducing the overall number of jobs (Kim Jin-hyung, 2016; Cho Sang-sik, 2016). In particular, people tended to take a greater view of the negative outlook and think that the fourth industrial revolution would reduce employment across the board, including teachers in the line of jobs they thought would be most threatened (Cho Yong-hoon, 2017). These people's ideas, along with various latest technologies, including artificial intelligence in the fourth industrial revolution, are also changing perceptions of infant teachers and infant education in future teachers' jobs, it says. The shape of our lives is being changed by the change of the fourth industrial revolution, and with the advent of new technologies such as artificial intelligence, virtual reality and augmented reality, our society is rapidly developing technology. These technologies have led to concerns about the ethics of new concepts such as machine ethics (Kim Min-woo, 2018). When revising the Nuri curriculum, the emphasis was placed on basic living habits and personality education such as order, learning and cooperation (Ministry of Education, Science and Technology, Health and Welfare, 2013). It also emphasizes the future basis of democratic citizens in a diversified society, including various family types, cultures and internationalization, and the respect for differences between me and others (Imiran, 2018). All of these are not much different from the core competences needed by talent in the era of the Fourth Industrial Revolution (Kim Ho-hyun, Kim Choong-il, 2017). Childhood education is not about learning knowledge, but about the basics of personality and basic skills for social life, so innovative measures or measures are needed to prepare for the era of the fourth industrial revolution (Kim Jung-mi, 2016). The reality is that infants are placing an emphasis on education that can provide creativity and character to prepare for the future, including the fourth industry. If we look at the curriculum, we can't forget about creative and personality education in innovative district project. So much so that we can see that these are included in the current infant education process, as what happens in the fourth and fifth industries, and even in the society in which infants live. In this regard, in the context of the interdisciplinary contact between infant teachers and infant education due to the latest technology of the Fourth Industrial Revolution, this study discusses the perception of the fourth Industrial Revolution by infant teachers in the future. There is a new wave of change in the field of infant education: the fourth industrial revolution. Infant teachers are required to specialize in technical areas as well as systematic and professionalize existing teaching methods and curricula. In other words, rather than feeling anxious or rejected about the new technology, the infant teacher needs a positive and open mind about the acquisition of the new technology and an attitude to introduce new education to infants after making value judgments about the feasibility and methods of the new technology in the field of education And in order to get teachers to have this attitude, I think an investigation is needed into how much an incumbent teacher is interested in the fourth industrial technology, what he or she is curious about and what attitude he or she has in teaching activities using the technology, and how he or she is prepared and aware of the changes and developments in future infant education. Based on the knowledge of infant teachers' perception of the Fourth Industrial Revolution through this study, we intend to make suggestions on future teacher education, training and teacher training, fourth industrial revolution and the operation of new curricula for infant education. In this study, three questions were set out to recognize the awareness of infant teachers about the Fourth Industrial Revolution. First, does the infant teacher know the terms relating to the Fourth Industrial Revolution? Second, how much does the infant teacher understand about the Fourth Industrial Revolution? Third, what is the perception of infant education using the 4th Industrial Revolution technology? Based on the theoretical background, the questionnaire of the preceding study was modified and supplemented to obtain answers to the problem, and 206 infant teachers were surveyed in Gyeonggi and Seoul areas. The following facts are stated in the study through seven questions asking basic information, five questions asking about terms related to the Fourth Industrial Revolution, four questions asking understanding of the Fourth Industrial Revolution, and 15 questions from three factors to investigate the perception of infant education using the fourth Industrial Revolution technology. First, we could see that the infant teacher was generally interested in the technology of the Fourth Industrial Revolution. In particular, he expressed high interest in artificial intelligence and 3D printing related to infant education. Second, it has been shown that infant teachers show significant differences in their understanding of the Fourth Industrial Revolution depending on their general characteristics. In particular, the higher the educational background, the higher the level of understanding of the key characteristics of the fourth industry, and the higher the experience, the higher the level of understanding of the core capabilities of the fourth industrial revolution. On the other hand, there was no significant relationship between general characteristics in the question of investigating the human resources award of the Fourth Industrial Revolution. On the direction of education policy in the fourth industrial revolution, the more experienced and educated, the more understanding the direction of education policy was. Third, teachers were more interested in recognizing child education using fourth industrial technology than non-responsible teachers, and their educational experience was higher in the order of teachers with less than 10 years, less than 5 years, and higher in the order of teachers with less than 5 years, and higher in the order of principals, principals, superintendents and assistants, depending on their position. In terms of academic background, it was higher than graduate school or higher, under-professional college graduates, and under-four-year college graduates. The anxiety was high in the order of teachers in other regions, Gyeonggi and Seoul, and about infant education using the fourth industrial revolution technology. Other local teachers showed the highest level of rejection, while non-responsible teachers by type of work institution, non-responsible teachers by type of work organization, principals/origin by position, and postgraduate or higher teachers by type of academic background showed a high level of disapproval of infant education using the fourth industrial revolution technology, but the difference was not significant in the four major changes in the general nature of infant teachers. The results of this study will be provided as basic data for follow-up research, such as the training for planning teacher education and training on fourth industry and infant education, or the qualitative research on the change in teaching learning by teachers after training on fourth industry and infant education, and it is expected that the results of this study will help infant teachers who are driven by social changes.
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