초록 ▼

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본 연구의 목적은 시간적·공간적으로 많은 제한이 있는 교사들의 업무 특성을 고려하여 토론과 토의를 용이하게 할 수 있는 온라인 협력학습공동체를 통해 영아에게 적합한 글 없는 그림책의 지도방법과 영아의 반응을 탐색하는 것이다. 이를 통해 궁극적으로는 글 없는 그림책 읽기 방법에서 교사의 전문성을 향상하고, 글 없는 그림책의 지도방법에 대한 프로그램의 개발에 기초자료를 제공하는데 연구의 의의가 있다.
연구문제 1. 글 없는 그림책 지도를 통한 교사의 학습공동체 경험은 어떠한가?
연구문제 2. 교사의 글 없는 그림책 지도에 대한 영아의 반응은 어떠한가?
본 연구는 S시 G구에 위치한 A어린이집에서 2019년 3월 25일부터 5월 16일까지 8주에 걸쳐 주 3회씩 총 24회차를 실시하였다. 연구 참여자인 교사 3명이 담임을 맡고 있는 15명의 영아에게 주 3회 글 없는 그림책을 읽어주고 그에 따른 영아의 반응을 관찰하여 관찰된 내용과 교수법에 대해 온라인에서 토의하는 방법으로 연구가 이루어졌다.
자료수집은 오디오 녹화 자료, 전사본, 관찰기록, 반성적 저널 등을 통하여 이루어졌다. 글 없는 그림책 읽기 활동이 끝나는 매 회차마다 교사간 토의를 통해 영아의 반응에 대해 공유하고, 교사의 교수방법에 대한 반성적인 사고를 하고 다음 회차에 적용할 수 있는 기초 자료를 만들었다. 또한 녹화가 어려운 상황에서는 영아의 비언어적 반응을 짧은 단어나, 부호형식으로 메모하여 영아의 반응을 놓치지 않으려고 했으며, 글 없는 그림책을 읽어주는 흐름에 방해가 된다고 판단되는 상황에서는 교사가 언어적으로 영아의 반응을 이야기함으로써 녹음에서 영아의 표정과 반응을 알 수 있도록 하였다. 글 없는 그림책에 대한 반응활동 기록물은 당일 전사하는 방식으로 24회차 전 활동에 대하여 전사가 이루어졌다. 연구 참여자는 활동을 마치고 토의를 통해 반성적인 저널을 쓰면서 연구의 본질을 기억하고 추후 영아에게 반영할 수 있는 글 없는 그림책 읽기 교수전략에 대해 탐구하고 이를 공유하는 시간을 가졌다. 이렇게 공유한 자료는 다음 회기에 적용하여 반영과 재반영의 순환된 모형으로 자료를 수집하였다.
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본 연구의 목적은 시간적·공간적으로 많은 제한이 있는 교사들의 업무 특성을 고려하여 토론과 토의를 용이하게 할 수 있는 온라인 협력학습공동체를 통해 영아에게 적합한 글 없는 그림책의 지도방법과 영아의 반응을 탐색하는 것이다. 이를 통해 궁극적으로는 글 없는 그림책 읽기 방법에서 교사의 전문성을 향상하고, 글 없는 그림책의 지도방법에 대한 프로그램의 개발에 기초자료를 제공하는데 연구의 의의가 있다.
연구문제 1. 글 없는 그림책 지도를 통한 교사의 학습공동체 경험은 어떠한가?
연구문제 2. 교사의 글 없는 그림책 지도에 대한 영아의 반응은 어떠한가?
본 연구는 S시 G구에 위치한 A어린이집에서 2019년 3월 25일부터 5월 16일까지 8주에 걸쳐 주 3회씩 총 24회차를 실시하였다. 연구 참여자인 교사 3명이 담임을 맡고 있는 15명의 영아에게 주 3회 글 없는 그림책을 읽어주고 그에 따른 영아의 반응을 관찰하여 관찰된 내용과 교수법에 대해 온라인에서 토의하는 방법으로 연구가 이루어졌다.
자료수집은 오디오 녹화 자료, 전사본, 관찰기록, 반성적 저널 등을 통하여 이루어졌다. 글 없는 그림책 읽기 활동이 끝나는 매 회차마다 교사간 토의를 통해 영아의 반응에 대해 공유하고, 교사의 교수방법에 대한 반성적인 사고를 하고 다음 회차에 적용할 수 있는 기초 자료를 만들었다. 또한 녹화가 어려운 상황에서는 영아의 비언어적 반응을 짧은 단어나, 부호형식으로 메모하여 영아의 반응을 놓치지 않으려고 했으며, 글 없는 그림책을 읽어주는 흐름에 방해가 된다고 판단되는 상황에서는 교사가 언어적으로 영아의 반응을 이야기함으로써 녹음에서 영아의 표정과 반응을 알 수 있도록 하였다. 글 없는 그림책에 대한 반응활동 기록물은 당일 전사하는 방식으로 24회차 전 활동에 대하여 전사가 이루어졌다. 연구 참여자는 활동을 마치고 토의를 통해 반성적인 저널을 쓰면서 연구의 본질을 기억하고 추후 영아에게 반영할 수 있는 글 없는 그림책 읽기 교수전략에 대해 탐구하고 이를 공유하는 시간을 가졌다. 이렇게 공유한 자료는 다음 회기에 적용하여 반영과 재반영의 순환된 모형으로 자료를 수집하였다.
자료 분석은 최종 수집 자료인 A4 68매 분량의 전사본, 4,800분 분량의 오디오 녹음 자료, 온라인 토의자료, 연구자 반성적 저널, 현장관찰기록 메모 등을 분석 자료로 활용하였다. 전사한 내용은 당일 바로 읽으면서 의미를 파악하였고, 전사본이 누적되어감에 따라 누적 읽기를 반복하면서 자료가 담고 있는 의도, 맥락 속에 담겨져 있는 의미를 찾아내고자 하였다. 이런 과정 속에서 자료분석과 해석의 타당성 확보를 위해 구성원 검토와 동료보고를 통해 자료가 의미하는 내용을 교사들이 서로 공유함으로써 해석에 무리가 없는지 논의하여 자료분석의 타당성을 확보하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 글 없는 그림책 지도에 대한 교사의 학습공동체 경험의 양상으로는 초기에 글 없는 그림책에 대해 낯선 매체라는 선입견을 갖고 있었으며, 구체적인 지도방법에 대한 이해가 부족하여 걱정과 기대감을 갖고 있었다. 그러나 이에 참여 교사들은 학습공동체 경험을 통해 전달자가 아닌 상호작용자로 성장하게 되었고, 글 없는 그림책의 교육적 효과와 가치를 경험하면서 관심이 증가하게 되었다. 또한, 낯선 매체와 친숙해지면서 글이 없는 그림책 속에 담겨진 다양한 정서를 영아와 교사가 공유하였으며, 교사들 간의 협력으로 마침내 글 없는 그림책의 자유로움이 주는 즐거움을 찾아내게 되었다.
둘째, 교사의 글 없는 그림책 지도에 대한 영아의 반응양상은 교사가 영아의 말에 귀를 기울임에 따라 영아의 명명하기는 더욱 유창해짐을 알 수 있었다. 짧은 단어나 끄덕임으로 반응하던 영아들이 단어나 문장을 사용하기 시작했으며, 자기중심적으로 명명하기나 그림책과 동화되어 신체를 움직여서 표상하는 반응을 보였다. 또한, 교사의 경청과 확장으로 영아들과 교사는 새로운 이야기를 만들어 나갔다.
본 연구는 글 없는 그림책을 분석하고, 교수협력의 지도변화와 영아의 그림책 반응활동을 질적으로 탐구함으로써 글 없는 그림책의 교수자료로서의 잠재성과 협력공동체에 의한 교수전략의 가능성을 확인하였다. 이러한 결과는 향후 영아에게 적합한 글 없는 그림책 교수전략과 교사의 전문성을 향상하고, 글 없는 그림책 지도방법에 대한 프로그램의 개발에 기초자료를 제공하는데 본 연구의 의의가 있다고 본다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of the study was to explore appropriate wordless picture book guidance methods for infants through collaborative teachers’ learning community and infants’ responses to wordless picture book guidance. This study ultimately aims to improve the teachers’ expertise in reading wordless pictur...

The purpose of the study was to explore appropriate wordless picture book guidance methods for infants through collaborative teachers’ learning community and infants’ responses to wordless picture book guidance. This study ultimately aims to improve the teachers’ expertise in reading wordless picture books and to provide basic data for developing programs on wordless picture book guidance methods.
In order to achieve the purpose of the study, the following research questions were formulated:
Question 1. How was the teachers’ experiences of collaborative learning community for wordless picture book guidance with infants?
Question 2. How was the infants’ responses to the teachers’ guidance with wordless picture books?
This study was carried out 3 times a week for 8 weeks (24 sessions in total) from March 25 to May 16, 2019 at a daycare center located in G district in S city. The research was conducted with three infant teachers and 15 infants under their care. The research involved observing the infants’ responses as the teachers read wordless picture books to them 3 times a week and conducting an online discussion about the observation of infants’ responses and teaching methods.
Data were collected through audio recordings, transcripts, observation records, and reflective journals. At the end of each wordless picture book reading session, teachers shared about the infants’ responses through discussions, reflected on their teaching methods and made basic materials that can be applied to the next session. Also, when video recording was impossible, the teachers were asked to make every efforts not to miss the infants’ responses by recording their non-verbal responses in short words or codes. When this method was judged to interfere with the flow of reading the wordless picture book, the teachers were asked to describe the infants’ responses so that data for the infants’ facial expressions and responses are obtained through audio recordings. Recordings of the infants’ responses to wordless picture book activities were transcribed on the same day of the session, and recordings for all 24 sessions were transcribed. After each session, the teachers engaged in a discussion and wrote reflective journals, thinking about the nature of this study, and explored and shared about teaching strategies for reading wordless picture books that can be applied to infants later on. Materials shared in this way were applied in the following session, allowing data collection through a cyclical model of application, reflection, and reapplication.
Data analysis was based on 68 A4-size pages of transcripts, 4,800 minutes of audio recordings, online discussion materials, researcher’s reflective journals, and field observation records. Transcripts for each session were reviewed on the day so that it was prepared to grasp the meaning of the content. As the session transcripts accumulated, the transcripts were read repeatedly to understand the intent contained in the material and the meaning within a context. In order to ensure the validity of data analysis and interpretation, the teachers shared meaningful contents of the data through a member check and a peer debriefing and discussed whether the interpretations are reasonable.
The results of the study were as follows:
First, as for the teachers’ experiences of collaborative learning community for wordless picture book guidance with infants, the teachers had the preconception that wordless picture books were unfamiliar medium and had mixed feelings of concern and anticipation due to lack of understanding for concrete guidance methods using wordless picture books. However, the participating teachers were able to grow as interactive communicators instead of being a conveyer or transmitter through the collaborative learning community experience and developed more interest in wordless picture books as they experienced the educational effects and values ​​of wordless picture books. Also, as they became more familiar with wordless picture books, the teachers shared various emotions contained in the wordless picture books with the infants. In addition, they were finally able to discover the pleasure of freedom offered by wordless picture books from collaborating with other teachers.
Second, as for the infants’ responses to the teachers’ guidance with wordless picture books, they became more fluent in naming things as the teachers paid attention to their verbal responses. Infants who used to respond in short words or nods started to use words and sentences. They also showed responses such as self-centered naming or representation through body movements when assimilated to the content of the book. In addition, the infants and the teachers were able to create new stories based on the teachers’ attentive listening and expansion.
This study confirmed the potential of wordless picture books as an effective teaching material for infants and the possibilities of enhancing teaching strategies through collaborative teaching community by analyzing wordless picture books and conducting a qualitative investigation on teachers’ guidance transformation through collaborative teaching and the infants’ responses to picture book activity. This study is significant in that its findings have practical implications for improving teachers’ expertise in and teaching strategies for wordless picture books appropriate for infants and that this study provides basic data for developing programs on wordless picture book guidance methods.

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