본 연구는 흥미영역별 놀이 중 쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이가 유아의 인지처리능력, 언어능력, 공간지각력, 그리고 사회성에 어떠한 영향을 미치는지를 비교분석하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 수행하기 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.
[연구문제] 1. 흥미영역별 놀이(쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이)가 유아의 인지처리능력에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 흥미영역별 놀이(쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이)가 유아의 언어능력에 미치는 영향은 어떠한가? 3. 흥미영역별 놀이(쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이)가 유아의 공간지각력에 미치는 영향은 어떠한가? 4. 흥미영역별 놀이(쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이)가 유아의 사회성에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 연구대상은 B시에 소재한 유치원에 재원 중인 만 5세 유아 78명이었다. 연구대상 유아는 실험집단1: 쌓기놀이(18명), 실험집단2: 역할놀이(19명), 실험집단3: 조작놀이(19명), 실험집단4: 미술놀이(20명)로 무선 할당되었다. 유아의 평균연령은 실험집단1 73.06개월, 실헙집단2 72.53개월, 실험집단3 72.11개월, 실험집단4 72.85개월의 동질집단으로 구성되었다. 연구의 실험처치는 2018년 9월 3일부터 10월 12일까지 6주간 총 24회 실시하였다. 각 실험집단의 유아들은 4∼5명씩 소그룹을 구성하여 매 차시 40분간 흥미영역별 놀이를 하였다. 각 흥미영역은 문헌고찰, 실험유치원의 생활주제, 전문가 ...
본 연구는 흥미영역별 놀이 중 쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이가 유아의 인지처리능력, 언어능력, 공간지각력, 그리고 사회성에 어떠한 영향을 미치는지를 비교분석하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 수행하기 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.
[연구문제] 1. 흥미영역별 놀이(쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이)가 유아의 인지처리능력에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 흥미영역별 놀이(쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이)가 유아의 언어능력에 미치는 영향은 어떠한가? 3. 흥미영역별 놀이(쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이)가 유아의 공간지각력에 미치는 영향은 어떠한가? 4. 흥미영역별 놀이(쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이)가 유아의 사회성에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 연구대상은 B시에 소재한 유치원에 재원 중인 만 5세 유아 78명이었다. 연구대상 유아는 실험집단1: 쌓기놀이(18명), 실험집단2: 역할놀이(19명), 실험집단3: 조작놀이(19명), 실험집단4: 미술놀이(20명)로 무선 할당되었다. 유아의 평균연령은 실험집단1 73.06개월, 실헙집단2 72.53개월, 실험집단3 72.11개월, 실험집단4 72.85개월의 동질집단으로 구성되었다. 연구의 실험처치는 2018년 9월 3일부터 10월 12일까지 6주간 총 24회 실시하였다. 각 실험집단의 유아들은 4∼5명씩 소그룹을 구성하여 매 차시 40분간 흥미영역별 놀이를 하였다. 각 흥미영역은 문헌고찰, 실험유치원의 생활주제, 전문가 타당도 검증을 통해 적합한 놀잇감과 놀이환경으로 구성되었으며, 유아들은 해당 흥미영역에서 자유롭게 놀이를 하였다. 교사는 놀이를 관찰하고 필요시 1단계 놀이소개ㆍ흥미 동기 유발, 2단계 적극적 관찰, 3단계 놀이 인정・수용, 4단계 발문, 5단계 모델화, 6단계 지시적 진술, 7단계 물리적 중재의 놀이 중재 모형에 따라 놀이가 지속ㆍ확장될 수 있도록 하였다 본 연구에서 사용한 검사도구는 유아의 인지처리능력 검사를 위해 ‘K-ABC Ⅱ(Kaufman Assessment Battery for Children, Second Edition)’ 지능검사도구를 사용하였고, 언어능력 검사를 위해 ‘수용・표현 어휘력 검사도구(Receptive and Expressive Vocabulary Test, REVT)’를 사용하였다. 유아의 공간지각력 검사를 위해 ‘유아 공간능력 측정 도구’을 사용하였으며, 유아의 사회성 검사를 위해 ‘사회적 특성목록표(The Social Attributes Checklist: SAC)’를 사용하였다. 흥미영역별 놀이가 유아의 인지처리능력, 언어능력, 공간지각력, 사회성에 미치는 효과를 분석하기 위해 사전검사와 사후검사로 수집된 연구자료는 SPSS 25.0 프로그램을 이용하여 일원배치분산 분석(One-way ANOVA)를 실시하였다. 통계적으로 유의한 차이가 나타난 경우에는 사후분석으로 Scheffé, LSD, Tamhané을 시행하였다. 흥미영역별 놀이가 유아의 인지처리능력, 언어능력, 공간지각력 그리고 사회성에 미치는 영향을 비교하여 제시하면 다음과 같다. 첫째, 흥미영역별 유아의 인지처리능력의 사후검사 결과, 사전검사에 비해 모든 집단이 높아졌으며, 전체 인지능력에서는 차이가 없었으나 하위요인에서는 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났다. ‘순차처리’에서 조작놀이와 미술놀이에 참여한 유아가 역할놀이와 쌓기놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘동시처리’에서 조작놀이와 미술놀이에 참여한 유아가 역할놀이와 쌓기놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 둘째, 흥미영역별 유아의 언어능력의 사후검사 결과, 사전검사에 비해 모든 집단이 높아졌으며, ‘전체 언어능력’과 하위요인인 ‘표현어휘능력’에서 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났다. ‘전체 언어능력’에서 역할놀이에 참여한 유아가 쌓기놀이와 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 또한, 미술놀이에 참여한 유아가 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘표현어휘능력’에서 역할놀이와 미술놀이에 참여한 유아가 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 셋째, 흥미영역별 유아의 공간지각력의 사후검사 결과, 사전검사에 비해 모든 집단이 높아졌으며, ‘전체 공간지각력’과 하위요인인 ‘눈-운동 협응’, ‘공간적 추리’, ‘형태-배경 구별’, ‘시각적 기억 및 회상’, ‘공간에서 위치 알기’에서 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났다. ‘전체 공간지각력’에서 쌓기놀이, 미술놀이에 참여한 유아가 역할놀이, 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘눈-운동 협응’, ‘공간적 추리’, ‘시각적 기억 및 회상’에서 쌓기놀이, 미술놀이에 참여한 유아가 역할놀이, 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘형태-배경 구별’에서는 쌓기놀이에 참여한 유아가 역할놀이와 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘공간에서 위치 알기’에서는 쌓기놀이에 참여한 유아가 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높았으며, 미술놀이에 참여한 유아가 역할놀이, 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높았다. 넷째, 흥미영역별 유아의 사회성의 사후검사 결과, 사전검사에 비해 모든 집단이 높아졌으며, ‘전체 사회성’과 하위요인인 ‘개인적 성향’, ‘사회적 기술’, ‘또래관계’에서 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났다. ‘전체 사회성’에서 조작놀이에 참여한 유아가 쌓기놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘사회적 기술’, ‘또래관계’에서 조작놀이에 참여한 유아가 쌓기놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘개인적 성향’에서는 미술놀이에 참여한 유아가 쌓기놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
결론적으로 본 연구는 쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이의 흥미영역별 놀이가 유아의 인지처리능력, 언어능력, 공간지각력, 사회성에 긍정적인 영향을 미치고, 흥미영역별 놀이 참여에 따라 유아의 발달 전체와 하위요인에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 본 연구결과는 교실에서 놀이를 통해 유아발달이 이루어짐을 입증하고, 특정 발달영역에 더욱 효과적인 흥미영역이 있음을 밝힌 것이라 하겠다. 따라서 유아교육현장에서 유아 발달에 긍정적인 영향을 미치는 놀이를 적극 권장하며, 유아의 인지처리능력, 언어능력, 공간지각력, 사회성 발달에 보다 의미 있고 효과적인 흥미영역별 놀이가 제공되기를 바란다.
본 연구는 흥미영역별 놀이 중 쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이가 유아의 인지처리능력, 언어능력, 공간지각력, 그리고 사회성에 어떠한 영향을 미치는지를 비교분석하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 수행하기 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.
[연구문제] 1. 흥미영역별 놀이(쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이)가 유아의 인지처리능력에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 흥미영역별 놀이(쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이)가 유아의 언어능력에 미치는 영향은 어떠한가? 3. 흥미영역별 놀이(쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이)가 유아의 공간지각력에 미치는 영향은 어떠한가? 4. 흥미영역별 놀이(쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이)가 유아의 사회성에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 연구대상은 B시에 소재한 유치원에 재원 중인 만 5세 유아 78명이었다. 연구대상 유아는 실험집단1: 쌓기놀이(18명), 실험집단2: 역할놀이(19명), 실험집단3: 조작놀이(19명), 실험집단4: 미술놀이(20명)로 무선 할당되었다. 유아의 평균연령은 실험집단1 73.06개월, 실헙집단2 72.53개월, 실험집단3 72.11개월, 실험집단4 72.85개월의 동질집단으로 구성되었다. 연구의 실험처치는 2018년 9월 3일부터 10월 12일까지 6주간 총 24회 실시하였다. 각 실험집단의 유아들은 4∼5명씩 소그룹을 구성하여 매 차시 40분간 흥미영역별 놀이를 하였다. 각 흥미영역은 문헌고찰, 실험유치원의 생활주제, 전문가 타당도 검증을 통해 적합한 놀잇감과 놀이환경으로 구성되었으며, 유아들은 해당 흥미영역에서 자유롭게 놀이를 하였다. 교사는 놀이를 관찰하고 필요시 1단계 놀이소개ㆍ흥미 동기 유발, 2단계 적극적 관찰, 3단계 놀이 인정・수용, 4단계 발문, 5단계 모델화, 6단계 지시적 진술, 7단계 물리적 중재의 놀이 중재 모형에 따라 놀이가 지속ㆍ확장될 수 있도록 하였다 본 연구에서 사용한 검사도구는 유아의 인지처리능력 검사를 위해 ‘K-ABC Ⅱ(Kaufman Assessment Battery for Children, Second Edition)’ 지능검사도구를 사용하였고, 언어능력 검사를 위해 ‘수용・표현 어휘력 검사도구(Receptive and Expressive Vocabulary Test, REVT)’를 사용하였다. 유아의 공간지각력 검사를 위해 ‘유아 공간능력 측정 도구’을 사용하였으며, 유아의 사회성 검사를 위해 ‘사회적 특성목록표(The Social Attributes Checklist: SAC)’를 사용하였다. 흥미영역별 놀이가 유아의 인지처리능력, 언어능력, 공간지각력, 사회성에 미치는 효과를 분석하기 위해 사전검사와 사후검사로 수집된 연구자료는 SPSS 25.0 프로그램을 이용하여 일원배치분산 분석(One-way ANOVA)를 실시하였다. 통계적으로 유의한 차이가 나타난 경우에는 사후분석으로 Scheffé, LSD, Tamhané을 시행하였다. 흥미영역별 놀이가 유아의 인지처리능력, 언어능력, 공간지각력 그리고 사회성에 미치는 영향을 비교하여 제시하면 다음과 같다. 첫째, 흥미영역별 유아의 인지처리능력의 사후검사 결과, 사전검사에 비해 모든 집단이 높아졌으며, 전체 인지능력에서는 차이가 없었으나 하위요인에서는 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났다. ‘순차처리’에서 조작놀이와 미술놀이에 참여한 유아가 역할놀이와 쌓기놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘동시처리’에서 조작놀이와 미술놀이에 참여한 유아가 역할놀이와 쌓기놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 둘째, 흥미영역별 유아의 언어능력의 사후검사 결과, 사전검사에 비해 모든 집단이 높아졌으며, ‘전체 언어능력’과 하위요인인 ‘표현어휘능력’에서 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났다. ‘전체 언어능력’에서 역할놀이에 참여한 유아가 쌓기놀이와 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 또한, 미술놀이에 참여한 유아가 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘표현어휘능력’에서 역할놀이와 미술놀이에 참여한 유아가 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 셋째, 흥미영역별 유아의 공간지각력의 사후검사 결과, 사전검사에 비해 모든 집단이 높아졌으며, ‘전체 공간지각력’과 하위요인인 ‘눈-운동 협응’, ‘공간적 추리’, ‘형태-배경 구별’, ‘시각적 기억 및 회상’, ‘공간에서 위치 알기’에서 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났다. ‘전체 공간지각력’에서 쌓기놀이, 미술놀이에 참여한 유아가 역할놀이, 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘눈-운동 협응’, ‘공간적 추리’, ‘시각적 기억 및 회상’에서 쌓기놀이, 미술놀이에 참여한 유아가 역할놀이, 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘형태-배경 구별’에서는 쌓기놀이에 참여한 유아가 역할놀이와 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘공간에서 위치 알기’에서는 쌓기놀이에 참여한 유아가 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높았으며, 미술놀이에 참여한 유아가 역할놀이, 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높았다. 넷째, 흥미영역별 유아의 사회성의 사후검사 결과, 사전검사에 비해 모든 집단이 높아졌으며, ‘전체 사회성’과 하위요인인 ‘개인적 성향’, ‘사회적 기술’, ‘또래관계’에서 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났다. ‘전체 사회성’에서 조작놀이에 참여한 유아가 쌓기놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘사회적 기술’, ‘또래관계’에서 조작놀이에 참여한 유아가 쌓기놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘개인적 성향’에서는 미술놀이에 참여한 유아가 쌓기놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
결론적으로 본 연구는 쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이의 흥미영역별 놀이가 유아의 인지처리능력, 언어능력, 공간지각력, 사회성에 긍정적인 영향을 미치고, 흥미영역별 놀이 참여에 따라 유아의 발달 전체와 하위요인에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 본 연구결과는 교실에서 놀이를 통해 유아발달이 이루어짐을 입증하고, 특정 발달영역에 더욱 효과적인 흥미영역이 있음을 밝힌 것이라 하겠다. 따라서 유아교육현장에서 유아 발달에 긍정적인 영향을 미치는 놀이를 적극 권장하며, 유아의 인지처리능력, 언어능력, 공간지각력, 사회성 발달에 보다 의미 있고 효과적인 흥미영역별 놀이가 제공되기를 바란다.
The purpose of this study is to compare and analyze the impact of block, dramatic, manipulative and art plays on cognitive process, language, spatial-perceptual, and social development of young children. In order to achieve this, the following research questions were addressed:
[Questi...
The purpose of this study is to compare and analyze the impact of block, dramatic, manipulative and art plays on cognitive process, language, spatial-perceptual, and social development of young children. In order to achieve this, the following research questions were addressed:
[Question] 1. What effects do types of play including block, dramatic, manipulative, and art play have on the development of cognitive process in young children? 2. What effects do types of play including block, dramatic, manipulative, and art play have on language development of young children? 3. What effects do types of play including block, dramatic, manipulative, and art play have on spatial-perceptual development of young children? 4. What effects do type of play including block, dramatic, manipulative, and art play have on social development of young children?
In response to the research questions, 78 of 5 year old young children enrolling in a kindergarten program in B city. The subjects of this research were randomly selected and assigned into each type of play as follows: 18 children into block play as Experimental group 1, 19 children into dramatic play as Experimental group 2, 19 children into manipulative play as Experimental group 3, and 20 children into art play as Experimental group 4. The average ages of the subjects were 73.06 months for Experimental group 1, 72.52 months for Experimental group 2, 72.11 months for Experimental group 3 and 72.85 months for Experimental group 4 respectively. Experimental treatments for this research were conducted from September 3rd, 2018 to October 12th, 2018, which took 6 weeks to complete and 24 experimental sessions were included. The young children under each experimental play group were arranged into a group of 4 or 5 and they did their assigned play for 40 minutes each experimental session. Each type of play was arranged with appropriate play materials and environment through literature reviews and was designed by aligning with the theme given by the kindergarten program as well as conducting validity tests by experts. This study applied ‘K-ABC Ⅱ(Kaufman Assessment Battery for Children, Second Edition)’ to test cognitive process of the subjects, and ‘REVT(Receptive and Expressive Vocabulary Test)’ to assess the language ability of the subjects. Also, 'Spatial Ability Test for Young Children' was used to test spatial ability of the subjects and ‘SAC(The Social Attributes Checklist)’ was applied to assess the social ability of the subjects. In order to analyze the impact of block, dramatic, manipulative and art plays on cognitive process, language, spacial-perceptual, and social ability of young children, all the data collected through pre-test and post-test was taken into One-way ANOVA using the SPSS 25.0 program. When there was a statistically valid difference, the post-analysis was conducted using Scheffé, LSD, Tamhané. According to the results of the comparisons and analysis, the effects of each type of play on block, dramatic, manipulative and art plays on cognitive process, language, spacial-perceptual, and social ability of young children are as follows: First, the post-test scores of cognitive process ability of the subjects in all experimental groups were higher than those from the pre-test. Also, there was no significant difference found in 'Total Cognitive Process Ability' for the groups. However, there was a difference among the experimental groups in terms of sub-areas in the study. The young children participating in manipulative play and art play showed statistically valid higher scores in the area of 'Sequential Processing' than those who participated in dramatic and block play. In addition, in the area of 'Simultaneous Processing', those who participated in manipulative and art play had statistically valid higher scores than those who participated in dramatic play and block play. Second, the post-test scores of language ability of the subjects in all experimental groups were higher than those from the pre-test. In addition, there was a difference among the groups both in 'Total Language Ability' and its one of the sub-areas ‘Receptive Expressive Vocabulary'. In 'Total Language Ability', those participating in dramatic play had statically valid higher scores than those who participated in block and manipulative play. Also, those participating in art play obtained statistically valid higher scores than those who participated in manipulative play. In the area of 'Receptive Expressive Vocabulary', those who participated in dramatic play and art play had statistically valid higher scores than those who participated in manipulative play. Third, the post-test scores of spatial-perceptive ability of the subjects in all experimental groups were higher than those from the pre-test. Also, there was a difference among the groups in 'Total Spatial-Perceptual Ability' as well as its sub-areas including 'Eye-motor Coordination', 'Spatial Reasoning', 'Figure-ground Perception', 'Spatial Visualization', and 'Positioning in Space Perception'. In 'Total Spatial-Perceptual Ability', those participating in block play and art play had statically valid higher scores than those who participated in dramatic play and manipulative play. In addition, those participating in block play and art play showed statistically valid higher scores in the areas of ‘Eye-motor Coordination', 'Spatial Reasoning' and 'Spatial Visualization' than those who participated in dramatic play and manipulative play. In the area of 'Figure-ground Perception', those who participated in block play obtained statistically valid higher scores than those who participated in dramatic play and manipulative play. Also, in the area of 'Positioning in Space Perception', those participating in block play had statistically valid higher scores than those who participated in manipulative play, and those who participated in art play showed statistically valid higher scores than those who participated in dramatic play and manipulative play. Fourth, the post-test scores of social ability of the subjects in all experimental groups were higher than those from the pre-test. Also, there was a difference among the groups in ‘Total Social Ability' and its sub-areas including 'Individual Attributes', 'Social Skill Attributes', 'Peer Relationship Attributes.' In 'Total Social Ability', those who participated in manipulative play had statistically valid higher scores than those who participated in block play. Moreover, in the areas of 'Social Skill Attributes' and 'Peer Relationship Attributes', those participating in manipulative play had statistically valid higher scores than those who participated in block play. In the area of 'Individual Attributes', those participating in art play obtained statistically valid higher scores than those who participated in block play. In conclusion, this study results indicated that four types of play including block play, dramatic play, manipulative play, and art play all had effect on the ability of young children in the experimental groups in terms of their cognitive process, language, spatial-perceptual, and social ability. In addition, there were meaningful differences in both total abilities and their sub-areas according to each type of play. Therefore, this study result revealed that play clearly affects the development of young children and there are certain types of play that are particularly effective in developing specific areas of ability in young children. Thus, it is highly recommended that preschool and kindergarten programs include types of play that encourage young children to develop their specific areas of ability. Furthermore, practitioners in the field should recognize that these types of play should encourage the development of cognitive process, language, spatial- perceptual, and social ability in young children.
The purpose of this study is to compare and analyze the impact of block, dramatic, manipulative and art plays on cognitive process, language, spatial-perceptual, and social development of young children. In order to achieve this, the following research questions were addressed:
[Question] 1. What effects do types of play including block, dramatic, manipulative, and art play have on the development of cognitive process in young children? 2. What effects do types of play including block, dramatic, manipulative, and art play have on language development of young children? 3. What effects do types of play including block, dramatic, manipulative, and art play have on spatial-perceptual development of young children? 4. What effects do type of play including block, dramatic, manipulative, and art play have on social development of young children?
In response to the research questions, 78 of 5 year old young children enrolling in a kindergarten program in B city. The subjects of this research were randomly selected and assigned into each type of play as follows: 18 children into block play as Experimental group 1, 19 children into dramatic play as Experimental group 2, 19 children into manipulative play as Experimental group 3, and 20 children into art play as Experimental group 4. The average ages of the subjects were 73.06 months for Experimental group 1, 72.52 months for Experimental group 2, 72.11 months for Experimental group 3 and 72.85 months for Experimental group 4 respectively. Experimental treatments for this research were conducted from September 3rd, 2018 to October 12th, 2018, which took 6 weeks to complete and 24 experimental sessions were included. The young children under each experimental play group were arranged into a group of 4 or 5 and they did their assigned play for 40 minutes each experimental session. Each type of play was arranged with appropriate play materials and environment through literature reviews and was designed by aligning with the theme given by the kindergarten program as well as conducting validity tests by experts. This study applied ‘K-ABC Ⅱ(Kaufman Assessment Battery for Children, Second Edition)’ to test cognitive process of the subjects, and ‘REVT(Receptive and Expressive Vocabulary Test)’ to assess the language ability of the subjects. Also, 'Spatial Ability Test for Young Children' was used to test spatial ability of the subjects and ‘SAC(The Social Attributes Checklist)’ was applied to assess the social ability of the subjects. In order to analyze the impact of block, dramatic, manipulative and art plays on cognitive process, language, spacial-perceptual, and social ability of young children, all the data collected through pre-test and post-test was taken into One-way ANOVA using the SPSS 25.0 program. When there was a statistically valid difference, the post-analysis was conducted using Scheffé, LSD, Tamhané. According to the results of the comparisons and analysis, the effects of each type of play on block, dramatic, manipulative and art plays on cognitive process, language, spacial-perceptual, and social ability of young children are as follows: First, the post-test scores of cognitive process ability of the subjects in all experimental groups were higher than those from the pre-test. Also, there was no significant difference found in 'Total Cognitive Process Ability' for the groups. However, there was a difference among the experimental groups in terms of sub-areas in the study. The young children participating in manipulative play and art play showed statistically valid higher scores in the area of 'Sequential Processing' than those who participated in dramatic and block play. In addition, in the area of 'Simultaneous Processing', those who participated in manipulative and art play had statistically valid higher scores than those who participated in dramatic play and block play. Second, the post-test scores of language ability of the subjects in all experimental groups were higher than those from the pre-test. In addition, there was a difference among the groups both in 'Total Language Ability' and its one of the sub-areas ‘Receptive Expressive Vocabulary'. In 'Total Language Ability', those participating in dramatic play had statically valid higher scores than those who participated in block and manipulative play. Also, those participating in art play obtained statistically valid higher scores than those who participated in manipulative play. In the area of 'Receptive Expressive Vocabulary', those who participated in dramatic play and art play had statistically valid higher scores than those who participated in manipulative play. Third, the post-test scores of spatial-perceptive ability of the subjects in all experimental groups were higher than those from the pre-test. Also, there was a difference among the groups in 'Total Spatial-Perceptual Ability' as well as its sub-areas including 'Eye-motor Coordination', 'Spatial Reasoning', 'Figure-ground Perception', 'Spatial Visualization', and 'Positioning in Space Perception'. In 'Total Spatial-Perceptual Ability', those participating in block play and art play had statically valid higher scores than those who participated in dramatic play and manipulative play. In addition, those participating in block play and art play showed statistically valid higher scores in the areas of ‘Eye-motor Coordination', 'Spatial Reasoning' and 'Spatial Visualization' than those who participated in dramatic play and manipulative play. In the area of 'Figure-ground Perception', those who participated in block play obtained statistically valid higher scores than those who participated in dramatic play and manipulative play. Also, in the area of 'Positioning in Space Perception', those participating in block play had statistically valid higher scores than those who participated in manipulative play, and those who participated in art play showed statistically valid higher scores than those who participated in dramatic play and manipulative play. Fourth, the post-test scores of social ability of the subjects in all experimental groups were higher than those from the pre-test. Also, there was a difference among the groups in ‘Total Social Ability' and its sub-areas including 'Individual Attributes', 'Social Skill Attributes', 'Peer Relationship Attributes.' In 'Total Social Ability', those who participated in manipulative play had statistically valid higher scores than those who participated in block play. Moreover, in the areas of 'Social Skill Attributes' and 'Peer Relationship Attributes', those participating in manipulative play had statistically valid higher scores than those who participated in block play. In the area of 'Individual Attributes', those participating in art play obtained statistically valid higher scores than those who participated in block play. In conclusion, this study results indicated that four types of play including block play, dramatic play, manipulative play, and art play all had effect on the ability of young children in the experimental groups in terms of their cognitive process, language, spatial-perceptual, and social ability. In addition, there were meaningful differences in both total abilities and their sub-areas according to each type of play. Therefore, this study result revealed that play clearly affects the development of young children and there are certain types of play that are particularly effective in developing specific areas of ability in young children. Thus, it is highly recommended that preschool and kindergarten programs include types of play that encourage young children to develop their specific areas of ability. Furthermore, practitioners in the field should recognize that these types of play should encourage the development of cognitive process, language, spatial- perceptual, and social ability in young children.
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