본 연구의 목적은 연극놀이가 유아의 자기표현력과 또래상호작용에 미치는 영향을 알아보고, 유아교육현장에서의 극 놀이와 동극의 한계를 극복하는 대안으로써 연극놀이의 교육적 가치를 재인식하여 유아교육현장에서 적극적으로 활용하는데 도움이 되고자 한다. 이를 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. [연구문제 1] 연극놀이가 유아의 자기표현력(내용적 표현, 음성적 표현, 비언어적 표현)에 어떠한 영향을 미치는가? [연구문제 2] 연극놀이가 유아의 또래상호작용(언어적 상호작용, 비언어적 상호작용)에 어떠한 영향을 미치는가?
위와 같은 연구 목적에 따라 본 연구자는 S시에 소재한 L유치원의 만4세 유아 20명을 실험집단으로 선정하고, 같은 유치원의 유아 20명을 비교집단으로 선정하였다. 이후 6주간 주 1-2회, 총 10회기에 걸쳐 실험집단의 유아에게 약 30-40분씩 연극놀이 를 6년차 교육경력의 본 연구자가 실시하였고, 비교집단의 유아는 동일한 주제의 누리과정 활동을 6년차 교육경력의 담임교사가 실시하였다. 연극놀이가 유아의 자기표현력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 Rakos와 Schroeder(1980)의 자기표현력 구성요소를 토대로 박금희(2014)가 수정·보완한 자기표현력 검사도구를 사용하였다. 또한, 연극놀이가 유아의 또래상호작용에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 박진재(2002) 연구를 토대로 엄은나(2006)가 수정·보완한 또래상호작용 검사도구를 사용하였다. 실험집단과 비교집단의 사전·사후 검사를 통하여 수집된 자료는 ...
본 연구의 목적은 연극놀이가 유아의 자기표현력과 또래상호작용에 미치는 영향을 알아보고, 유아교육현장에서의 극 놀이와 동극의 한계를 극복하는 대안으로써 연극놀이의 교육적 가치를 재인식하여 유아교육현장에서 적극적으로 활용하는데 도움이 되고자 한다. 이를 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. [연구문제 1] 연극놀이가 유아의 자기표현력(내용적 표현, 음성적 표현, 비언어적 표현)에 어떠한 영향을 미치는가? [연구문제 2] 연극놀이가 유아의 또래상호작용(언어적 상호작용, 비언어적 상호작용)에 어떠한 영향을 미치는가?
위와 같은 연구 목적에 따라 본 연구자는 S시에 소재한 L유치원의 만4세 유아 20명을 실험집단으로 선정하고, 같은 유치원의 유아 20명을 비교집단으로 선정하였다. 이후 6주간 주 1-2회, 총 10회기에 걸쳐 실험집단의 유아에게 약 30-40분씩 연극놀이 를 6년차 교육경력의 본 연구자가 실시하였고, 비교집단의 유아는 동일한 주제의 누리과정 활동을 6년차 교육경력의 담임교사가 실시하였다. 연극놀이가 유아의 자기표현력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 Rakos와 Schroeder(1980)의 자기표현력 구성요소를 토대로 박금희(2014)가 수정·보완한 자기표현력 검사도구를 사용하였다. 또한, 연극놀이가 유아의 또래상호작용에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 박진재(2002) 연구를 토대로 엄은나(2006)가 수정·보완한 또래상호작용 검사도구를 사용하였다. 실험집단과 비교집단의 사전·사후 검사를 통하여 수집된 자료는 SPSS Win 22.0 통계 프로그램을 사용하여 독립표본 t-검증을 통해 효과를 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 연극놀이는 유아의 자기표현력 향상에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 연극놀이를 실시한 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들보다 자기표현력의 전 영역(내용 영역, 음성 영역, 비언어 영역)에서 높은 평균 점수를 나타냈으며, 통계적으로 사전·사후 검사의 분석 결과 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 연극놀이는 유아의 또래상호작용 향상에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들 보다 또래상호작용의 전 영역(언어적 상호작용, 비언어적 상호작용)에서 높은 평균 점수는 보였고, 통계적으로 사전·사후 검사 분석 결과 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 본 연구의 결과를 살펴보면, 연극놀이가 언어적, 비언어적인 상호작용을 기반으로 자신의 생각과 감정에 대해 적극적으로 표현하고 긍정적으로 소통하여 성공적인 사회관계를 형성하는데 의미 있는 활동임을 시사한다. 또한, 본 연구는 교사와 유아가 함께 연극놀이를 구성, 전개함으로써 배움과 성장의 기회를 얻어 교육적 가치가 있으며, 유아교육현장에서 적극 활용되는데 기여할 수 있다.
본 연구의 목적은 연극놀이가 유아의 자기표현력과 또래상호작용에 미치는 영향을 알아보고, 유아교육현장에서의 극 놀이와 동극의 한계를 극복하는 대안으로써 연극놀이의 교육적 가치를 재인식하여 유아교육현장에서 적극적으로 활용하는데 도움이 되고자 한다. 이를 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. [연구문제 1] 연극놀이가 유아의 자기표현력(내용적 표현, 음성적 표현, 비언어적 표현)에 어떠한 영향을 미치는가? [연구문제 2] 연극놀이가 유아의 또래상호작용(언어적 상호작용, 비언어적 상호작용)에 어떠한 영향을 미치는가?
위와 같은 연구 목적에 따라 본 연구자는 S시에 소재한 L유치원의 만4세 유아 20명을 실험집단으로 선정하고, 같은 유치원의 유아 20명을 비교집단으로 선정하였다. 이후 6주간 주 1-2회, 총 10회기에 걸쳐 실험집단의 유아에게 약 30-40분씩 연극놀이 를 6년차 교육경력의 본 연구자가 실시하였고, 비교집단의 유아는 동일한 주제의 누리과정 활동을 6년차 교육경력의 담임교사가 실시하였다. 연극놀이가 유아의 자기표현력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 Rakos와 Schroeder(1980)의 자기표현력 구성요소를 토대로 박금희(2014)가 수정·보완한 자기표현력 검사도구를 사용하였다. 또한, 연극놀이가 유아의 또래상호작용에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 박진재(2002) 연구를 토대로 엄은나(2006)가 수정·보완한 또래상호작용 검사도구를 사용하였다. 실험집단과 비교집단의 사전·사후 검사를 통하여 수집된 자료는 SPSS Win 22.0 통계 프로그램을 사용하여 독립표본 t-검증을 통해 효과를 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 연극놀이는 유아의 자기표현력 향상에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 연극놀이를 실시한 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들보다 자기표현력의 전 영역(내용 영역, 음성 영역, 비언어 영역)에서 높은 평균 점수를 나타냈으며, 통계적으로 사전·사후 검사의 분석 결과 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 연극놀이는 유아의 또래상호작용 향상에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들 보다 또래상호작용의 전 영역(언어적 상호작용, 비언어적 상호작용)에서 높은 평균 점수는 보였고, 통계적으로 사전·사후 검사 분석 결과 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 본 연구의 결과를 살펴보면, 연극놀이가 언어적, 비언어적인 상호작용을 기반으로 자신의 생각과 감정에 대해 적극적으로 표현하고 긍정적으로 소통하여 성공적인 사회관계를 형성하는데 의미 있는 활동임을 시사한다. 또한, 본 연구는 교사와 유아가 함께 연극놀이를 구성, 전개함으로써 배움과 성장의 기회를 얻어 교육적 가치가 있으며, 유아교육현장에서 적극 활용되는데 기여할 수 있다.
The purpose of this study is to investigate the effects of the dramatic play on children’s self-expression and peer interaction, and help actively use the dramatic play by recognizing its educational value as an alternative to overcome the limitations of the dramatic play and the children play in th...
The purpose of this study is to investigate the effects of the dramatic play on children’s self-expression and peer interaction, and help actively use the dramatic play by recognizing its educational value as an alternative to overcome the limitations of the dramatic play and the children play in the childhood education field. The research questions selected for this are as follows.
[Research Question 1] What effect does the dramatic play have on the children’s self-expression(content area, voice area, nonverbal area)? [Research Question 2] What effect does the dramatic play have on the children’s peer interaction(verbal interaction, nonverbal interaction)?
According to the research purpose above, this researcher selected 20 children 4 years old in L kindergarten in S city as the experimental group and did 20 children in the same kindergarten as the comparison group. For the next six weeks, the dramatic play was conducted to the children of the experimental group by this researcher with 6 year education career for about 30-40 minutes for a total of 10 sessions, 1-2 times a week, and Nuri process activities on the same topic were conducted to those of the comparison group by the homeroom teacher with a six year education career. In order to investigate what effect the dramatic play had on the children’s self-expression, the self-expression test tool that Park Geum Hee(2014) revised and complemented based on self-assertiveness components of Rakos and Schroeder(1980) was used. In addition, in order to investigate what effect the dramatic play had on the children’s peer interaction, the peer interaction test tool that Uhm Eun Na(2006) revised and complemented based on Park Jin Jae(2002) was used. With the data collected through pre- and post-test of the experimental group and the comparison group, the effect was analyzed through an independent sample t-test using SPSS Win 22.0 statistical program.
The results of this study are summarized as follows. First, it was indicated that the dramatic play had a positive effect on the improvement of the children’s self-expression. The children of the experimental group who conducted the dramatic play had higher average scores in all areas(content area, voice area, nonverbal area) of self-expression than those of the comparison group, and the results of analysis of pre- and post-test showed a statistically significant difference. Second, it was indicated that the dramatic play had a positive effect on the improvement in the children’s peer interaction. The children of the experimental group had higher average scores in all areas(verbal interaction, nonverbal interaction) of the peer interaction than those of the comparison group, and it was indicated that the results of analysis of pre- and post-test showed a statistically significant difference. The results of this study suggest that the dramatic play is a meaningful activity in forming successful social relations by actively expressing their thoughts and feelings and communicating positively based on the verbal, nonverbal interaction. In addition, this study has an educational value in that children obtained the opportunity to learn and grow as the teacher constructed and developed the dramatic play with children, and the dramatic play would be able to contribute to the active use in children education field.
The purpose of this study is to investigate the effects of the dramatic play on children’s self-expression and peer interaction, and help actively use the dramatic play by recognizing its educational value as an alternative to overcome the limitations of the dramatic play and the children play in the childhood education field. The research questions selected for this are as follows.
[Research Question 1] What effect does the dramatic play have on the children’s self-expression(content area, voice area, nonverbal area)? [Research Question 2] What effect does the dramatic play have on the children’s peer interaction(verbal interaction, nonverbal interaction)?
According to the research purpose above, this researcher selected 20 children 4 years old in L kindergarten in S city as the experimental group and did 20 children in the same kindergarten as the comparison group. For the next six weeks, the dramatic play was conducted to the children of the experimental group by this researcher with 6 year education career for about 30-40 minutes for a total of 10 sessions, 1-2 times a week, and Nuri process activities on the same topic were conducted to those of the comparison group by the homeroom teacher with a six year education career. In order to investigate what effect the dramatic play had on the children’s self-expression, the self-expression test tool that Park Geum Hee(2014) revised and complemented based on self-assertiveness components of Rakos and Schroeder(1980) was used. In addition, in order to investigate what effect the dramatic play had on the children’s peer interaction, the peer interaction test tool that Uhm Eun Na(2006) revised and complemented based on Park Jin Jae(2002) was used. With the data collected through pre- and post-test of the experimental group and the comparison group, the effect was analyzed through an independent sample t-test using SPSS Win 22.0 statistical program.
The results of this study are summarized as follows. First, it was indicated that the dramatic play had a positive effect on the improvement of the children’s self-expression. The children of the experimental group who conducted the dramatic play had higher average scores in all areas(content area, voice area, nonverbal area) of self-expression than those of the comparison group, and the results of analysis of pre- and post-test showed a statistically significant difference. Second, it was indicated that the dramatic play had a positive effect on the improvement in the children’s peer interaction. The children of the experimental group had higher average scores in all areas(verbal interaction, nonverbal interaction) of the peer interaction than those of the comparison group, and it was indicated that the results of analysis of pre- and post-test showed a statistically significant difference. The results of this study suggest that the dramatic play is a meaningful activity in forming successful social relations by actively expressing their thoughts and feelings and communicating positively based on the verbal, nonverbal interaction. In addition, this study has an educational value in that children obtained the opportunity to learn and grow as the teacher constructed and developed the dramatic play with children, and the dramatic play would be able to contribute to the active use in children education field.
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