본 연구의 목적은 교과와 연계한 협력 수업의 방법으로써 학습독서 전략의 내용을 밝히고 모형화하는 것이다. 학습독서는 사서교사가 교과 수업에 직접적으로 참여할 수 있는 교육 방법임에도 불구하고 현재 협력수업은 학습 주제에 대한 정보 검색 수준의 소극적으로 운영되고 있다. 사서교사가 학습을 위한 독서를 방법으로 교과 교사와 협력수업에 참여할 수 있다면 그 교육적 역할은 확대될 것이다.
학습독서 전략의 내용을 정하기 위하여 교과 교육과정과 독서전략 관련 선행 연구를 살펴보았다. 고등학교 국어과 2015 개정 교육과정 내...
본 연구의 목적은 교과와 연계한 협력 수업의 방법으로써 학습독서 전략의 내용을 밝히고 모형화하는 것이다. 학습독서는 사서교사가 교과 수업에 직접적으로 참여할 수 있는 교육 방법임에도 불구하고 현재 협력수업은 학습 주제에 대한 정보 검색 수준의 소극적으로 운영되고 있다. 사서교사가 학습을 위한 독서를 방법으로 교과 교사와 협력수업에 참여할 수 있다면 그 교육적 역할은 확대될 것이다.
학습독서 전략의 내용을 정하기 위하여 교과 교육과정과 독서전략 관련 선행 연구를 살펴보았다. 고등학교 국어과 2015 개정 교육과정 내용 체계와 '도서관과 정보생활' 교과 교육과정 기준을 대상으로 학습독서 전략의 구성 요인을 추출하였다. 이 두 교육과정에서는 텍스트 영역을 구성하는 유형과 분야, 의미 구조의 내용을 추출하였고, 인지 전략으로 독서의 방법과 기능의 내용을 추출해 범주화하였다.
이에 따라 텍스트는 유형에 ‘정보전달, 설득, 친교, 정서’로, 분야에 ‘인문, 예술, 과학, 문화, 기술’로, 의미 구조에 ‘분류/구분, 비교/대조, 주장/근거, 문제/해결, 개념/설명, 원인/결과’로 이뤄졌음을 확인하였다. 또한 인지 전략은 읽기의 방법에 ‘사실적 이해, 추론적 이해, 비판적 이해, 감상적 이해, 창의적 이해’로, 기능은 ‘맥락 고려하기, 몰입하기, 내용 확인하기, 추론상상하기, 비판하기, 감상성찰하기, 적용발전시키기, 공유소통하기, 점검조정하기’로 이뤄졌음을 확인하였다. 또한 학습독서 전략을 구성하는 또 다른 영역인 독해 기법은 독서전략 관련 선행 연구를 분석해 형태를 기준으로 ‘확산/수렴형, 다면분할형, 순서/순환형, 위계/계층형’의 그래픽 조직자로 제안하였다.
이렇게 구성된 학습 독서 전략의 범주를 통합해 학습독서 전략 예비 모형을 설정하고 이를 ‘통합사회’ 교과서 5종과 ‘통합과학’ 교과서 5종의 학습활동에 적용해 그 실현 양상을 분석하였다. 그 결과 학습독서 전략 예비 모형에서 텍스트의 유형과 분야는 과목의 성향에 따라 유형은 ‘정보전달, 설득’, 분야는 ‘사회, 과학’으로 수렴되는 반면, 텍스트의 의미 구조와 인지 전략 역시 과목과 상관없이 모든 항목에 고르게 나타났다. 이를 반영해 학습독서 전략 최종 모형을 개발하고 다수 협력수업 경험이 있는 사서교사와 심층 면담을 실시해 사서교사의 교과 협력 방안을 모색하였다.
내용 교과 교과서의 학습활동에 나타난 텍스트는 학습내용의 핵심만 담은 축약된 글이기 때문에서 그래픽 조직자를 활용해 텍스트 영역을 분석하고 그에 따른 다양한 읽을거리를 제공함으로써 교과 수업을 심화할 수 있다. 학습활동의 발문은 단순히 답만 적기보다 독서토론, 독서 일기 작성 등과 같은 독립된 독서 프로그램으로 확장해 학습내용을 풍성하게 익힐 수 있도록 제안하였다.
본 연구의 목적은 교과와 연계한 협력 수업의 방법으로써 학습독서 전략의 내용을 밝히고 모형화하는 것이다. 학습독서는 사서교사가 교과 수업에 직접적으로 참여할 수 있는 교육 방법임에도 불구하고 현재 협력수업은 학습 주제에 대한 정보 검색 수준의 소극적으로 운영되고 있다. 사서교사가 학습을 위한 독서를 방법으로 교과 교사와 협력수업에 참여할 수 있다면 그 교육적 역할은 확대될 것이다.
학습독서 전략의 내용을 정하기 위하여 교과 교육과정과 독서전략 관련 선행 연구를 살펴보았다. 고등학교 국어과 2015 개정 교육과정 내용 체계와 '도서관과 정보생활' 교과 교육과정 기준을 대상으로 학습독서 전략의 구성 요인을 추출하였다. 이 두 교육과정에서는 텍스트 영역을 구성하는 유형과 분야, 의미 구조의 내용을 추출하였고, 인지 전략으로 독서의 방법과 기능의 내용을 추출해 범주화하였다.
이에 따라 텍스트는 유형에 ‘정보전달, 설득, 친교, 정서’로, 분야에 ‘인문, 예술, 과학, 문화, 기술’로, 의미 구조에 ‘분류/구분, 비교/대조, 주장/근거, 문제/해결, 개념/설명, 원인/결과’로 이뤄졌음을 확인하였다. 또한 인지 전략은 읽기의 방법에 ‘사실적 이해, 추론적 이해, 비판적 이해, 감상적 이해, 창의적 이해’로, 기능은 ‘맥락 고려하기, 몰입하기, 내용 확인하기, 추론상상하기, 비판하기, 감상성찰하기, 적용발전시키기, 공유소통하기, 점검조정하기’로 이뤄졌음을 확인하였다. 또한 학습독서 전략을 구성하는 또 다른 영역인 독해 기법은 독서전략 관련 선행 연구를 분석해 형태를 기준으로 ‘확산/수렴형, 다면분할형, 순서/순환형, 위계/계층형’의 그래픽 조직자로 제안하였다.
이렇게 구성된 학습 독서 전략의 범주를 통합해 학습독서 전략 예비 모형을 설정하고 이를 ‘통합사회’ 교과서 5종과 ‘통합과학’ 교과서 5종의 학습활동에 적용해 그 실현 양상을 분석하였다. 그 결과 학습독서 전략 예비 모형에서 텍스트의 유형과 분야는 과목의 성향에 따라 유형은 ‘정보전달, 설득’, 분야는 ‘사회, 과학’으로 수렴되는 반면, 텍스트의 의미 구조와 인지 전략 역시 과목과 상관없이 모든 항목에 고르게 나타났다. 이를 반영해 학습독서 전략 최종 모형을 개발하고 다수 협력수업 경험이 있는 사서교사와 심층 면담을 실시해 사서교사의 교과 협력 방안을 모색하였다.
내용 교과 교과서의 학습활동에 나타난 텍스트는 학습내용의 핵심만 담은 축약된 글이기 때문에서 그래픽 조직자를 활용해 텍스트 영역을 분석하고 그에 따른 다양한 읽을거리를 제공함으로써 교과 수업을 심화할 수 있다. 학습활동의 발문은 단순히 답만 적기보다 독서토론, 독서 일기 작성 등과 같은 독립된 독서 프로그램으로 확장해 학습내용을 풍성하게 익힐 수 있도록 제안하였다.
The purpose of this study is to analyze and model the strategy for Reading to Learn as a part of the Collaborative Classes. Reading to Learn is a teaching method that can be utilized directly by the teacher librarian during subject classes. However, currently, Collaborative Classes are only being us...
The purpose of this study is to analyze and model the strategy for Reading to Learn as a part of the Collaborative Classes. Reading to Learn is a teaching method that can be utilized directly by the teacher librarian during subject classes. However, currently, Collaborative Classes are only being used as a way to retrieve information on learning themes and are not being used at full capacity. We hypothesize that if teacher librarians were able to participate in Collaborative Classes with the subject teachers, the role of the teacher librarians would expand beyond the status quo.
In order to establish the contents of strategy for Reading to Learn, the current subject curriculum, reading strategies and advanced research were looked at. The component factors for the strategy for Reading to Learn are deduced by analyzing the 2015 Korean High School Revised National Curriculum’s contents system and library and information life subject curriculum standards. From these two curricula, the types and fields of text area, meaning structure, cognitive strategy, and reading methods and skills are deduced and categorized.
Accordingly, the types of texts are divided into informational, persuasive, fellowship, and emotional, and the fields were demarcated into humanities, arts, science, culture, and technology. Furthermore, the meaning structures are classified into taxonomy, compare and contrast, argumentative, problem solving, expository, and cause and effect. In addition, we identify that cognitive strategies depend on cognitive, factual, inferential, critical, appreciative, and creative comprehension, while cognitive functions depend on context consideration, immersion, fact checking, inference, criticizing, appreciation, application, communication, and accommodation. Lastly, after analyzing the earlier research, we propose that reading skills, an area separate from the aforementioned realms, are shaped into concentrative/spreadable type, multiple divided shape type, and grade of ranks type's graphic organizer.
From these categories of strategy for Reading to Learn, we establish a prototype strategy model for Reading to Learn and apply them to five courses from the Integrated Society Curriculum and five learning activities from the Integrated Science Curriculum. The results show that the types and fields of texts depend on the subject’s tendency. In fact, the types of texts converge to information provision and persuasion while the fields converge to social and natural sciences. On the other hand, both the meaning structures and cognitive strategies are shown to be independent of subject’s tendency. Using these results, the final strategy model for Reading to Learn is established and through focus group interviews with senior teacher librarians, who have extensive experience of Collaborative Classes, we attempt to identify ways through which teacher librarians could collaborate together with the subject teachers.
The information from the learning activities in the contents subject text books only represents a summary of the core learning contents. Thus, by analyzing the text areas using a graphic organizer, diversified reading materials could be provided and subject classes can be expanded. We also suggest that the questioning in the learning activity should go beyond simply answering the questions to activities like discussions and diaries that create an independent reading program that allows for a more fruitful curriculum.
The purpose of this study is to analyze and model the strategy for Reading to Learn as a part of the Collaborative Classes. Reading to Learn is a teaching method that can be utilized directly by the teacher librarian during subject classes. However, currently, Collaborative Classes are only being used as a way to retrieve information on learning themes and are not being used at full capacity. We hypothesize that if teacher librarians were able to participate in Collaborative Classes with the subject teachers, the role of the teacher librarians would expand beyond the status quo.
In order to establish the contents of strategy for Reading to Learn, the current subject curriculum, reading strategies and advanced research were looked at. The component factors for the strategy for Reading to Learn are deduced by analyzing the 2015 Korean High School Revised National Curriculum’s contents system and library and information life subject curriculum standards. From these two curricula, the types and fields of text area, meaning structure, cognitive strategy, and reading methods and skills are deduced and categorized.
Accordingly, the types of texts are divided into informational, persuasive, fellowship, and emotional, and the fields were demarcated into humanities, arts, science, culture, and technology. Furthermore, the meaning structures are classified into taxonomy, compare and contrast, argumentative, problem solving, expository, and cause and effect. In addition, we identify that cognitive strategies depend on cognitive, factual, inferential, critical, appreciative, and creative comprehension, while cognitive functions depend on context consideration, immersion, fact checking, inference, criticizing, appreciation, application, communication, and accommodation. Lastly, after analyzing the earlier research, we propose that reading skills, an area separate from the aforementioned realms, are shaped into concentrative/spreadable type, multiple divided shape type, and grade of ranks type's graphic organizer.
From these categories of strategy for Reading to Learn, we establish a prototype strategy model for Reading to Learn and apply them to five courses from the Integrated Society Curriculum and five learning activities from the Integrated Science Curriculum. The results show that the types and fields of texts depend on the subject’s tendency. In fact, the types of texts converge to information provision and persuasion while the fields converge to social and natural sciences. On the other hand, both the meaning structures and cognitive strategies are shown to be independent of subject’s tendency. Using these results, the final strategy model for Reading to Learn is established and through focus group interviews with senior teacher librarians, who have extensive experience of Collaborative Classes, we attempt to identify ways through which teacher librarians could collaborate together with the subject teachers.
The information from the learning activities in the contents subject text books only represents a summary of the core learning contents. Thus, by analyzing the text areas using a graphic organizer, diversified reading materials could be provided and subject classes can be expanded. We also suggest that the questioning in the learning activity should go beyond simply answering the questions to activities like discussions and diaries that create an independent reading program that allows for a more fruitful curriculum.
주제어
#"교과연계", "학습독서","독서 전략","협력 수업"
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