[논문]교과 연계를 위한 독서 전략의 내용 체계와 적용에 관한 연구

소병문; 송기호

doi:10.16981/kliss.51.202003.281

교과 연계를 위한 독서 전략의 내용 체계와 적용에 관한 연구
A Study on the System of Reading Strategy Contents for a Subject Linkage and it's Application to the Content Subject 원문보기

한국도서관 정보학회지 = Journal of Korean Library and Information Science Society, v.51 no.1, 2020년, pp.281 - 303

초록
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본 연구는 학교도서관 중심의 독서 전략 범주를 밝혀 독서 전략의 내용 체계를 구안하고, 교과 연계 방안을 모색하는 데 있다. 이를 위하여 고등학교 국어과 교육과정 분석 및 독서 전략 관련 선행 연구의 결과를 토대로 독서 전략의 내용 체계 범주를 텍스트 영역과 인지 전략으로 설정하였다. 여기에 관련 선행 연구의 활동지를 참고해 재구조화한 4개 유형의 독해 기법을 더하여 최종적으로 독서 전략의 내용 체계를 구안하였다. 본 연구의 교과 연계는 교과 교과서를 대상으로 이뤄지며, 학습활동은 탐구 과제 분석의 방법을 통하여 독서전략 적용 방안을 확인하였다. 이에 따라 고등학교 『통합사회』와 『통합과학』의 학습활동을 대상으로 그래픽 조직자를 활용한 독해 전략을 적용해 그 타당성을 검증하였다. 그 결과 독서 전략의 내용 체계를 활용한 교과 연계 방안은 교과 학습활동에 다양한 읽을 자료 제공을 통해 교과 수업을 심화하고, 독립된 독서 프로그램으로 확장해 학습내용을 익힐 수 있는 활동을 제안하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to structure the system of reading strategy contents and seek a subject linkage method through using it. In order to establish the contents of reading strategy, the 2015 Korean High School Revised National Curriculum's contents system and advanced research were looked at. From that curricula, text areas(the types and fields, meaning structure) and cognitive strategy(reading methods and skills) are deduced and categorized. In addition to reading techniques reorganized by referring to worksheets of advanced researches, the system of reading strategy contents was made. As the result of applying it to the learning activities of "he Integrated Society" and "he Integrated Science" a subject linkage to learn the learning contents proposed providing a variety of reading materials related to the subject and running extended reading programs.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 독서 전략의 내용 체계를 밝히고 이를 교과와 연계, 적용할 수 있는 방안을 개발하는 것이 목적이다. 정보활용교육을 내용으로 하는 현재 협력 수업에, 학습을 목적으로 하는 독서를 전략화해 교과 교사와 협력 수업을 전개함으로써 사서교사의 교육적 역할은 확대될 것이다.
본 연구의 목적은 사서교사의 교육적 활동이 교과 연계성을 갖출 수 있는 독서 전략의 내용 체계를 밝히고, 교과 연계 적용 방안을 제안하는 것이다. 이를 위하여 독서 전략의 범주와 하위 구성 요소를 밝혀 내용 체계를 구안하고 교과 학습활동에 적용하는 구체적인 방안을 제시하고자 한다.
본 연구의 목적은 사서교사의 교육적 활동이 교과 연계성을 갖출 수 있는 독서 전략의 내용 체계를 밝히고, 교과 연계 적용 방안을 제안하는 것이다. 이를 위하여 독서 전략의 범주와 하위 구성 요소를 밝혀 내용 체계를 구안하고 교과 학습활동에 적용하는 구체적인 방안을 제시하고자 한다.
지금까지의 논의는 고등학교 대표적인 내용 교과인 『통합사회』와 『통합과학』 과목의 교과 학습내용과 학습활동을 대상으로 독서 전략 내용 체계를 적용해 어떻게 교과와 연계할 수 있는가를 살펴보았다.

제안 방법

교과 연계의 직접적인 대상인 교과 교과서를 텍스트로 상정하고 탐구 과제 분석의 방법( 참고)에 따라 독서 전략 내용 체계를 적용하였다.
다만 읽기 관련 교육과정 내용 체계에서 누락된 텍스트 구성은 관련된 대표적인 선행 연구인 이삼형(1994)과 김봉순(1996)을 참고해 보완하였으며 그 내용은 와 같다.
또한 인지 전략은 텍스트 영역을 유도하는 과정과 마찬가지로, 읽기의 방법에서 ‘사실적 이해, 추론적 이해, 비판적 이해, 감상적 이해, 창의적 이해’로, 기능에서 ‘맥락 고려하기, 몰입하기, 내용 확인하기, 추론‧상상하기, 비판하기, 감상‧성찰하기, 적용‧발전시키기, 공유‧소통하기, 점검‧조정하기’로 구분하였다.
아울러 교육과정 내용 체계에서 제시하지 않은 독해 기법은 와 관련 선행 연구에서 제안한 독서 전략의 활동지별 공통 형태에 주목해 독서 전략 내용 체계로 수용할 독해 기법으로 재구성하였다.
이에 대한 연구 방법으로는 국가 수준의 교육과정 내용 체계를 대상으로 독서 전략과 관련된 내용을 참고해 독서 전략의 범주를 텍스트 영역과 인지 전략으로 구분하였다. 여기에 독서 전략 관련 선행 연구에서 제시한 활동지를 형태를 기준으로 재구성해 이 두 영역을 정리‧통합하기 위한 독해 기법을 추가하였다. 이로써 텍스트 영역, 인지 전략, 독해 기법을 내용으로 하는 독서 전략의 내용 체계로 구안하였다.
또한 송기호(2015)는 2009 개정 교육과정 12종 중학교 『사회』 교과서에 수록된 358건의 탐구과제를 『도서관과 정보생활』 교육과정 기준에 적용해 학습활동을 좀 더 세분하였다. <그림 5>와 같이 주제, 학습 유형, 해결 방법, 자료, 표현 방법 등을 항목으로 구분하였다.
이 가운데 핵심 개념 ‘목적에 따른 글의 유형’(의 ①)은 ‘정보 전달, 설득, 친교, 정서 표현’을 텍스트 유형으로 구분하였으며, 같은 축의 ‘내용 요소’(의 ②)는 ‘인문, 예술, 사회, 문화, 과학, 기술 분야’를 텍스트 화제(話題)로 구분하였다.
이 독서 전략의 내용 체계는 교과와 연계하기 위하여 『통합사회』와 『통합과학』 학습활동에 적용해 전략 구성 요인의 실현 양상을 확인하였다.
이들 전략 구성 요인은 텍스트를 대상으로 적용 분석되며, 이를 정리‧통합해 교과 연계 지점을 찾기 위한 독해 기법으로 관련 선행 연구를 참고해 형태를 기준으로 ‘확산/수렴형, 다면분할형, 순서/순환형, 위계/계층형’으로 제안하였다.
여기에 독서 전략 관련 선행 연구에서 제시한 활동지를 형태를 기준으로 재구성해 이 두 영역을 정리‧통합하기 위한 독해 기법을 추가하였다. 이로써 텍스트 영역, 인지 전략, 독해 기법을 내용으로 하는 독서 전략의 내용 체계로 구안하였다. 이후 이 독서 전략의 내용 체계는 교과 연계 가능성을 확인하기 위하여 탐구 과제 분석의 방법에 따라 내용 교과 『통합사회』와 『통합과학』의 학습활동을 적용해 검증하였다.
이상의 논의를 통하여 독서 전략의 범주는 목적에 따른 글의 유형과 화제는 ‘텍스트 영역’으로, 읽기의 방법과 기능은 ‘인지 전략’으로 구분하였다.
이에 대한 연구 방법으로는 국가 수준의 교육과정 내용 체계를 대상으로 독서 전략과 관련된 내용을 참고해 독서 전략의 범주를 텍스트 영역과 인지 전략으로 구분하였다. 여기에 독서 전략 관련 선행 연구에서 제시한 활동지를 형태를 기준으로 재구성해 이 두 영역을 정리‧통합하기 위한 독해 기법을 추가하였다.
단위학교의 교과 수업, 비교과 활동 등 모든 교육 관련 활동은 지역, 규모, 급별에 상관없이 「초중등교육법」(법률 제15961호) 법령에 근거한 국가 수준의 교육과정 안에서 이뤄져야만 한다(제20조 교직원의 임무, 제23조 교육과정 등). 이에 따라 독서 전략 역시 국가 수준의 교육과정 안에서 내용 체계를 구안하되, 본 연구가 고등학교를 대상으로 한다는 점에서 고등학교 교육과정 안에서 독서 전략의 구성 요인을 변별해 내용 체계로 설정하였다.
이와 같은 절차에 따라 2015 개정 교육과정 『통합사회』 정창우 등(2018)의 학습활동(참고)을 대상으로 독서 전략 내용 체계별 구성 요인을 적용해 분석한 후 교과 연계 지점을 적용하였다.
이로써 텍스트 영역, 인지 전략, 독해 기법을 내용으로 하는 독서 전략의 내용 체계로 구안하였다. 이후 이 독서 전략의 내용 체계는 교과 연계 가능성을 확인하기 위하여 탐구 과제 분석의 방법에 따라 내용 교과 『통합사회』와 『통합과학』의 학습활동을 적용해 검증하였다. 이 과정을 통하여 독서 전략의 구체적인 교과 연계 방안을 제안할 수 있게 되었다.
지금까지 살펴본 텍스트 영역과 인지 전략, 독해 기법을 모두 종합해 독서 전략 내용 체계로 설정하였다. 이 독서 전략의 내용 체계는 교과와 연계하기 위하여 『통합사회』와 『통합과학』 학습활동에 적용해 전략 구성 요인의 실현 양상을 확인하였다.
텍스트 속성에 적합한 ‘읽기의 방법’ 과 ‘기능’을 판단, 선정한 후 그에 맞는 독해 기법을 적용해 교과와의 협력 지점을 판단한다.

대상 데이터

미국 Oklahoma Midwestern 시에 재학 중인 고등학생 24명이 짧은 이야기를 읽는 과정에 적용된 독서 전략을 과 같이 10가지 유형으로 구분해 의미를 파악하는 과정을 연구하였다.
고등학교 교과 가운데 독서 관련 도구 교과는 『국어』 읽기 영역과 『독서』가 있다. 이들 과목의 2015 개정 교육과정 내용 체계를 대상으로 독서 전략의 구성 요인을 파악하였다. 2015 개정 교육과정 고등학교 『국어』 읽기 영역의 내용 체계에서 독서 전략의 구성 요인을 살펴보면 다음과 같다.
학교도서관 협력 수업 등과 같이 정규 시간표 내 이뤄지는 교과 연계의 주요 텍스트는 교과 교과서이다. 특히 사회과와 과학과와 같이 학습 정보를 전달하는 특성의 내용 교과 텍스트를 대상으로 한다. 텍스트로써 교과서는 교과 성격에 따라 위계의 차이가 있으나 대개 중층적 구조성을 가지며, 실질적인 교과 학습은 소단원을 대상으로 한다.

성능/효과

이상의 논의를 통하여 학교도서관을 중심으로 한 독서 전략은 독해 기법 그 자체를 독서 전략의 내용 체계로 구성하기보다는 학교도서관과 독서 환경에 적합한 구성 요인으로 범주화해 내용 체계로 구성해야 함을 확인할 수 있다.

후속연구

본 연구의 지향이 내용 교과의 학습활동을 대상으로 또 하나의 교과 연계 방안과 협력 수업 방법을 제시한다는 점에서 후속 연구를 기대할 수 있다. 그 기대를 통하여 독서 전략 내용 체계의 구체적인 적용 방안과 함께 이를 활용한 다양한 협력 수업의 사례 개발 등을 통하여 사서교사의 교육적 역할은 더욱 안정화될 것이다.
학습내용의 주제어 중심 정보활용교육과 함께 전략 중심의 독서 교육은 협력 수업의 또 다른 방법으로, 사서교사의 교육적 역할의 확장을 할 수 있다. 본 연구의 지향이 내용 교과의 학습활동을 대상으로 또 하나의 교과 연계 방안과 협력 수업 방법을 제시한다는 점에서 후속 연구를 기대할 수 있다. 그 기대를 통하여 독서 전략 내용 체계의 구체적인 적용 방안과 함께 이를 활용한 다양한 협력 수업의 사례 개발 등을 통하여 사서교사의 교육적 역할은 더욱 안정화될 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	초등학교에서 독서 전략을 적용한 연구는 어떻게 이루어지는가?	초등학교에서 독서 전략을 적용한 연구는 주로 고학년을 대상으로 한다. 대표적으로 박주현(2012)은 초등학교 4학년을 대상으로 KWL, 예측 안내하기 등 독립적인 독서 전략을 적용해 학교 도서관에서 운영할 수 있는 독서 프로그램을 개발하였다. 다만 초등학생을 대상으로 한 관련 연구는 독서 전략의 적용에 앞서 기능 중심의 독서가 선행되어야 한다는 점에서 상대적으로 적을 수밖에 없다는 것이 한계라 할 수 있다.
	학교도서관의 독서교육은 무엇을 다루었는가?	그렇지만 제6차 교육과정 이후 국어 교과 내 읽기 영역이 독립해 『독서』 과목으로 편제되면서 학교도서관의 독서교육은 독서 분위기 조성, 좋은 독서 자료의 추천, 독서 흥미 유발, 다양한 독서 표현의 활동 등과 같은 독서교육의 주변 요소를 중심으로 다루게 되었다(이병기 2008, 140). 이와 함께 교과 교육과정과 연계하는 데 소요되는 교과 교사의 시간 부족(McGregor 2003), 학교 도서관의 교육적 역할 변화에 대한 학교 구성원의 인식 부족(노영희, 권재현 2007), 그리고 교과 교사의 교양독서 중심 학교도서관 이용 행태(소병문, 송기호 2018) 등은 교과 학습을 위한 학교 도서관의 교육적 역할을 약화시키는 요인이 되고 있다.
	독서교육은 어떤 역할로 인식되었는가?	학교도서관의 역사에서 독서교육은 정보활용교육보다 선행한 교육적 역할로 인식되었다. Fargo(1947, 22)는 1930년대를 미국 학교도서관 개척기로 규정하고, 이 시기 학교도서관이 지향한 궁극적인 목적을 ‘교과와 연계한 독서 지도의 제공’으로 보았다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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