본 연구는 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기를 위한 실행연구로써 파랑2반에서 나타난 그림책의 읽기흥미 문제점과 이를 개선하기 위해 파라텍스트를 탐색하며 나타나는 교사와 유아의 의미 있는 교육적 변화를 알아보는데 목적이 있다. 이와 같은 연구의 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기를 위한 실행연구 과정은 어떻게 이루어지는가? 2. 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기를 위한 실행연구를 통해 나타난 유아의 변화는 무엇인가? 3. 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기를 위한 실행연구를 통해 나타난 교사의 변화는 무엇인가?
실행연구는 2019년 5월부터 2019년 8월까지 서울시 G구의 S어린이집 만 5세 파랑2반에서 16명을 대상으로 실시하였다. 자료는 참여관찰, 동영상녹화 및 사진, 인터뷰, 교사의 반성적 저널쓰기, 파라텍스트 탐색에 적합한 그림책 선정, 그림책 파라텍스트 요소 목록과 선정된 그림책 별 파라텍스트 탐색요소 확인, 파라텍스트 탐색 활동 계획안 작성 등의 방법을 활용하여 수집하였다. 이에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기 실행연구는 1차에서 3차에 걸쳐 이루어졌다. 파랑2반 그림책 읽기 흥미 및 그림책 읽기에 자발적인 동기가 부족하다는 문제점이 도출되었다. 따라서 문제점을 개선하기 위하여 대집단으로 그림책을 읽으며 파라텍스트를 제시하기, 파라텍스트 탐색 가능한 공간을 마련하기, 소집단의 그림책 읽기, 언어영역의 ...
본 연구는 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기를 위한 실행연구로써 파랑2반에서 나타난 그림책의 읽기흥미 문제점과 이를 개선하기 위해 파라텍스트를 탐색하며 나타나는 교사와 유아의 의미 있는 교육적 변화를 알아보는데 목적이 있다. 이와 같은 연구의 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기를 위한 실행연구 과정은 어떻게 이루어지는가? 2. 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기를 위한 실행연구를 통해 나타난 유아의 변화는 무엇인가? 3. 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기를 위한 실행연구를 통해 나타난 교사의 변화는 무엇인가?
실행연구는 2019년 5월부터 2019년 8월까지 서울시 G구의 S어린이집 만 5세 파랑2반에서 16명을 대상으로 실시하였다. 자료는 참여관찰, 동영상녹화 및 사진, 인터뷰, 교사의 반성적 저널쓰기, 파라텍스트 탐색에 적합한 그림책 선정, 그림책 파라텍스트 요소 목록과 선정된 그림책 별 파라텍스트 탐색요소 확인, 파라텍스트 탐색 활동 계획안 작성 등의 방법을 활용하여 수집하였다. 이에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기 실행연구는 1차에서 3차에 걸쳐 이루어졌다. 파랑2반 그림책 읽기 흥미 및 그림책 읽기에 자발적인 동기가 부족하다는 문제점이 도출되었다. 따라서 문제점을 개선하기 위하여 대집단으로 그림책을 읽으며 파라텍스트를 제시하기, 파라텍스트 탐색 가능한 공간을 마련하기, 소집단의 그림책 읽기, 언어영역의 물리적 환경 바꾸기, 파라텍스트 구성요소를 활용한 띠지 만들기, 파라텍스트 구성요소를 넣어 그림책 만들기, 일과시간에 그림책 읽기 시간 제공하고 친구 및 교사, 혼자서 책 읽는 시간을 마련하는 등의 실행과정을 통하여 유아들의 변화를 관찰하고 평가 후 다시 반영하는 순환적인 과정을 통해 유아와 교사의 긍정적인 변화를 관찰하였다. 둘째, 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기 실행연구를 통해 유아는 그림책 읽기에 주도적으로 참여하고, 그림책 읽기와 관련된 물리적 환경의 변화를 즐기고 다양한 파라텍스트를 발견하는 모습으로 변화하며 파라텍스트를 단서로 책의 내용을 예측하며 읽기가 가능해지고, 그림책을 읽고 즐기는 방법이 변화하여 능동적인 독자가 되었다. 또한, 교사가 제시해주는 것이 아닌 유아가 주도적으로 파라텍스트의 탐색이 가능해진 모습을 확인 할 수 있었다. 셋째, 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기 실행연구를 통해 교사는 파라텍스트에 대한 이해가 높아지면서 그림책 읽기의 의미구성 과정에 대해 연구하는 교사, 유아들의 파라텍스트 탐색을 돕는 교사로 변화하여 교사 및 연구자, 관찰자와 참여자의 역할을 넘나들고 유아들의 긍정적인 변화를 고민하며 연구자로서 성장하였다.
본 연구는 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기를 위한 실행연구로써 파랑2반에서 나타난 그림책의 읽기흥미 문제점과 이를 개선하기 위해 파라텍스트를 탐색하며 나타나는 교사와 유아의 의미 있는 교육적 변화를 알아보는데 목적이 있다. 이와 같은 연구의 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기를 위한 실행연구 과정은 어떻게 이루어지는가? 2. 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기를 위한 실행연구를 통해 나타난 유아의 변화는 무엇인가? 3. 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기를 위한 실행연구를 통해 나타난 교사의 변화는 무엇인가?
실행연구는 2019년 5월부터 2019년 8월까지 서울시 G구의 S어린이집 만 5세 파랑2반에서 16명을 대상으로 실시하였다. 자료는 참여관찰, 동영상녹화 및 사진, 인터뷰, 교사의 반성적 저널쓰기, 파라텍스트 탐색에 적합한 그림책 선정, 그림책 파라텍스트 요소 목록과 선정된 그림책 별 파라텍스트 탐색요소 확인, 파라텍스트 탐색 활동 계획안 작성 등의 방법을 활용하여 수집하였다. 이에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기 실행연구는 1차에서 3차에 걸쳐 이루어졌다. 파랑2반 그림책 읽기 흥미 및 그림책 읽기에 자발적인 동기가 부족하다는 문제점이 도출되었다. 따라서 문제점을 개선하기 위하여 대집단으로 그림책을 읽으며 파라텍스트를 제시하기, 파라텍스트 탐색 가능한 공간을 마련하기, 소집단의 그림책 읽기, 언어영역의 물리적 환경 바꾸기, 파라텍스트 구성요소를 활용한 띠지 만들기, 파라텍스트 구성요소를 넣어 그림책 만들기, 일과시간에 그림책 읽기 시간 제공하고 친구 및 교사, 혼자서 책 읽는 시간을 마련하는 등의 실행과정을 통하여 유아들의 변화를 관찰하고 평가 후 다시 반영하는 순환적인 과정을 통해 유아와 교사의 긍정적인 변화를 관찰하였다. 둘째, 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기 실행연구를 통해 유아는 그림책 읽기에 주도적으로 참여하고, 그림책 읽기와 관련된 물리적 환경의 변화를 즐기고 다양한 파라텍스트를 발견하는 모습으로 변화하며 파라텍스트를 단서로 책의 내용을 예측하며 읽기가 가능해지고, 그림책을 읽고 즐기는 방법이 변화하여 능동적인 독자가 되었다. 또한, 교사가 제시해주는 것이 아닌 유아가 주도적으로 파라텍스트의 탐색이 가능해진 모습을 확인 할 수 있었다. 셋째, 파라텍스트 탐색 중심의 그림책 읽기 실행연구를 통해 교사는 파라텍스트에 대한 이해가 높아지면서 그림책 읽기의 의미구성 과정에 대해 연구하는 교사, 유아들의 파라텍스트 탐색을 돕는 교사로 변화하여 교사 및 연구자, 관찰자와 참여자의 역할을 넘나들고 유아들의 긍정적인 변화를 고민하며 연구자로서 성장하였다.
This study is a field action research on para-text exploration-based picture book reading. The objective of this study was to examine the meaningful educational changes of teachers and young children in the Second Parang Class after carrying out para-text exploration activities to improve the proble...
This study is a field action research on para-text exploration-based picture book reading. The objective of this study was to examine the meaningful educational changes of teachers and young children in the Second Parang Class after carrying out para-text exploration activities to improve the problem of picture book reading. For this, study questions were worked out as follows: 1. ‘How is the field action research course for para-text exploration-based picture book reading composed?’ 2. ‘What is young children’s change after carrying out the field action research for para-text exploration-based picture book reading?’ 3. ‘What is teacher’s change after carrying out the field action research for para-text exploration-based picture book reading?’ Field action research was carried out with 16 5-year old children in the Second Parang Class at S Kindergarten, in G-gu, Seoul, from May to August, 2019. Data were collected through participatory observation, video recording and photographing, interviews, teacher’s reflective writing of journals, selection of appropriate picture books for para-text exploration, confirming the list of para-text components and para-text exploration elements in picture books selected, and working out plans for para-text exploration activities. Study findings are as follows: First, the field action research on para-text exploration-based picture book reading was carried out in three sessions. Regarding the interest in picture book reading and actual reading of picture books, children in the Second Parang Class presented the lack of voluntary motives. In order to improve problems, children carried out such activities as large-group picture book reading & para-text proposing, preparing para-text explorable space, small-group picture book reading, changing physical environment in the sphere of language, making para-text components-used paper bands, making picture books by inserting para-text components, reading picture books in school hours, and reading picture books with friends and teachers or alone, and then their changes were examined and assessed. After assessment, results were reflected and then children repeated the same activities, thus observing the positive changes of children and teachers. Second, after carrying out para-text exploration-based picture book reading, young children could take part in picture book reading on their own initiative, enjoy the change of picture book reading-related physical environment, find out diverse para-texts, anticipate the contents of books with the clue of para-text, and change the method of reading and enjoying picture books, thus becoming an active reader. In addition, they could explore para-texts not by teacher’s instructions but on their own initiatives. Third, after carrying out para-text exploration-based picture book reading, teachers could enhance their understanding of para-text, carry out research on the composing process of meaning of picture book reading, and help young children’s para-text exploration activities, thus playing the roles of teacher, researcher, observer and participant who were trying hard to achieve young children’s positive changes.
This study is a field action research on para-text exploration-based picture book reading. The objective of this study was to examine the meaningful educational changes of teachers and young children in the Second Parang Class after carrying out para-text exploration activities to improve the problem of picture book reading. For this, study questions were worked out as follows: 1. ‘How is the field action research course for para-text exploration-based picture book reading composed?’ 2. ‘What is young children’s change after carrying out the field action research for para-text exploration-based picture book reading?’ 3. ‘What is teacher’s change after carrying out the field action research for para-text exploration-based picture book reading?’ Field action research was carried out with 16 5-year old children in the Second Parang Class at S Kindergarten, in G-gu, Seoul, from May to August, 2019. Data were collected through participatory observation, video recording and photographing, interviews, teacher’s reflective writing of journals, selection of appropriate picture books for para-text exploration, confirming the list of para-text components and para-text exploration elements in picture books selected, and working out plans for para-text exploration activities. Study findings are as follows: First, the field action research on para-text exploration-based picture book reading was carried out in three sessions. Regarding the interest in picture book reading and actual reading of picture books, children in the Second Parang Class presented the lack of voluntary motives. In order to improve problems, children carried out such activities as large-group picture book reading & para-text proposing, preparing para-text explorable space, small-group picture book reading, changing physical environment in the sphere of language, making para-text components-used paper bands, making picture books by inserting para-text components, reading picture books in school hours, and reading picture books with friends and teachers or alone, and then their changes were examined and assessed. After assessment, results were reflected and then children repeated the same activities, thus observing the positive changes of children and teachers. Second, after carrying out para-text exploration-based picture book reading, young children could take part in picture book reading on their own initiative, enjoy the change of picture book reading-related physical environment, find out diverse para-texts, anticipate the contents of books with the clue of para-text, and change the method of reading and enjoying picture books, thus becoming an active reader. In addition, they could explore para-texts not by teacher’s instructions but on their own initiatives. Third, after carrying out para-text exploration-based picture book reading, teachers could enhance their understanding of para-text, carry out research on the composing process of meaning of picture book reading, and help young children’s para-text exploration activities, thus playing the roles of teacher, researcher, observer and participant who were trying hard to achieve young children’s positive changes.
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