본 연구는 연구자와 교사가 협력하여 효율적인 자유놀이시간 운영을 위한 계획-실행-반성을 반복해 나아가고, 그 변화 과정 및 효과에 대해 제시하고자 하였다. 또한, 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행연구 과정에서 나타난 교사와 영아의 변화를 중심으로 본 연구의 의의를 밝혀보고자 하였다. 이러한 연구 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
연구문제1. 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행 연구의 과정은 어떠한가? 1-1. 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행연구의 변화 계획의 과정은 어떠한가? 1-2. 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행연구의 변화 창조의 과정은 어떠한가? 연구문제2. 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행 연구의 의미는 무엇인가? 2-1. 협력적 실행 연구 과정을 통한 교사의 변화는 어떠한가? 2-2. 협력적 실행 과정을 통한 영아의 변화는 어떠한가?
본 연구는 D시의 무지개 어린이집, 만2세 초록반 교실에서 초록반 담임교사와 영아들의 참여로 진행되었다. 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 교사와 연구자 간 협력적 실행연구로 진행된 본 연구는, 2019년 2월 11일부터 2019년 4월 15일까지 변화를 계획하는 연구 준비 과정이 진행되었고, 2019년 4월 18일부터 2019년 9월 13일까지 변화를 창조하는 본 연구 과정이 진행되었다. 자료수집은 관찰, 사진 및 동영상 촬영, 면담 및 협의, SNS를 활용한 기록과 소통, 교사와 연구자의 저널 작성, 계획안 및 영아 발달평가보고서와 같은 기타 자료를 통해 다각적인 방법으로 이루어졌다. 수집된 자료들에 대해서는 자료통합, 영역분석, 자료 범주화, 세부적인 ...
영아반 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행연구
이 지 혜
지도교수 이 진 화 배재대학교 대학원 유아교육과
본 연구는 연구자와 교사가 협력하여 효율적인 자유놀이시간 운영을 위한 계획-실행-반성을 반복해 나아가고, 그 변화 과정 및 효과에 대해 제시하고자 하였다. 또한, 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행연구 과정에서 나타난 교사와 영아의 변화를 중심으로 본 연구의 의의를 밝혀보고자 하였다. 이러한 연구 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
연구문제1. 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행 연구의 과정은 어떠한가? 1-1. 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행연구의 변화 계획의 과정은 어떠한가? 1-2. 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행연구의 변화 창조의 과정은 어떠한가? 연구문제2. 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행 연구의 의미는 무엇인가? 2-1. 협력적 실행 연구 과정을 통한 교사의 변화는 어떠한가? 2-2. 협력적 실행 과정을 통한 영아의 변화는 어떠한가?
본 연구는 D시의 무지개 어린이집, 만2세 초록반 교실에서 초록반 담임교사와 영아들의 참여로 진행되었다. 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 교사와 연구자 간 협력적 실행연구로 진행된 본 연구는, 2019년 2월 11일부터 2019년 4월 15일까지 변화를 계획하는 연구 준비 과정이 진행되었고, 2019년 4월 18일부터 2019년 9월 13일까지 변화를 창조하는 본 연구 과정이 진행되었다. 자료수집은 관찰, 사진 및 동영상 촬영, 면담 및 협의, SNS를 활용한 기록과 소통, 교사와 연구자의 저널 작성, 계획안 및 영아 발달평가보고서와 같은 기타 자료를 통해 다각적인 방법으로 이루어졌다. 수집된 자료들에 대해서는 자료통합, 영역분석, 자료 범주화, 세부적인 범주 분석 및 해석의 과정을 거쳐 분석하였다. 분석의 결과를 연구문제에 따라 정리해보면 다음과 같다. 첫째, 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행연구 과정에서는 연구자와 연구 참여 교사 간 친밀감 형성에 기초하여 연구 주제에 대한 논의와 현장에 대한 분석 작업을 함께 하였다. 연구자와 교사는 현장에서 나타난 요구를 중심으로 관련 문헌들을 함께 탐구하며 자유놀이시간을 효율적으로 운영할 수 있는 여섯 가지 운영방안들을 계획하였다. 여섯 가지 운영방안의 내용은 놀이 흥미를 자극하는 환경 구성하기, 놀이 몰입을 유도하는 환경과 반응 제공하기, 영아가 주도하는 놀이시간으로 만들기, 자연스러운 놀이의 안내·연계·정리가 순환되기, 통합된 방식의 자유놀이시간으로 운영하기, 교사의 놀이지도 및 상호작용기술 반성하기로 구성되었다. 각 운영방안들은 교사와 연구자 간 협력적 실행연구의 방법으로 계획-실행-반성의 과정을 반복하며, 실제 적용의 구체적 방법과 의미를 제시하게 되었다. 둘째, 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행연구 과정을 통해서 교사와 영아의 의미 있는 변화를 발견할 수 있었다. 교사는 영아와 놀이에 대한 이해가 더욱 깊어지며 관련 지식과 신념에 많은 변화를 겪게 되었다. 또, 연구 과정 속에서 교사 자신의 문제를 직접 다루며 문제 해결의 기술과 지혜를 겸비하고, 항상 더 나은 변화를 얻기 위해 관찰하고 반성하는 태도를 갖추게 되었다. 자유놀이시간 운영을 위해 유능한 교사로서의 지식, 기술, 태도를 형성하게 된 교사는 교사로서의 즐거움과 보람도 느낄 수 있었다. 이러한 교사의 변화와 더불어 연구 과정에 참여한 영아들도 놀이의 소중함을 경험하고, 발달적 변화 효과를 얻게 되었으며, 영아의 자기 생활과 놀이를 영위해가는 데 중요한 주도성의 개념을을 형성·개발시켜 갈 수 있게 되었다. 이와 같은 연구 결과는 영아반 자유놀이시간 운영의 질적 수준에 대해 반성적으로 생각해 볼 필요성을 제기한다. 연구를 통해 얻게 된 놀이 환경의 변화, 교사의 자질 향상, 영아의 발달적 변화 등의 경험은 그동안의 자유놀이시간은 많은 가능성을 놓치며 운영되어 왔다는 점을 깨닫게 하였다. 영아는 분명 유아와는 다른 요구를 지니고, 영아만의 반응과 탐색을 통해 자기 발달을 주도해 갈 수 있는 존재였다. 영아반 자유놀이시간이 진정한 놀이를 경험하는 의미 있는 시간으로 운영되기 위해서는, 영아와 놀이, 교사의 구체적 역할에 대해 깊이 있는 이해와 실천적 지식을 형성할 수 있게 하는 연구가 보다 활성화되어야 할 필요가 있다. 또한, 이러한 연구 결과는 자유놀이시간 운영의 질을 좌우하는 보육 현장의 교사들을 지원하는 다양한 방법으로 제시될 수 있어야 할 것이다.
영아반 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행연구
이 지 혜
지도교수 이 진 화 배재대학교 대학원 유아교육과
본 연구는 연구자와 교사가 협력하여 효율적인 자유놀이시간 운영을 위한 계획-실행-반성을 반복해 나아가고, 그 변화 과정 및 효과에 대해 제시하고자 하였다. 또한, 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행연구 과정에서 나타난 교사와 영아의 변화를 중심으로 본 연구의 의의를 밝혀보고자 하였다. 이러한 연구 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
연구문제1. 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행 연구의 과정은 어떠한가? 1-1. 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행연구의 변화 계획의 과정은 어떠한가? 1-2. 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행연구의 변화 창조의 과정은 어떠한가? 연구문제2. 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행 연구의 의미는 무엇인가? 2-1. 협력적 실행 연구 과정을 통한 교사의 변화는 어떠한가? 2-2. 협력적 실행 과정을 통한 영아의 변화는 어떠한가?
본 연구는 D시의 무지개 어린이집, 만2세 초록반 교실에서 초록반 담임교사와 영아들의 참여로 진행되었다. 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 교사와 연구자 간 협력적 실행연구로 진행된 본 연구는, 2019년 2월 11일부터 2019년 4월 15일까지 변화를 계획하는 연구 준비 과정이 진행되었고, 2019년 4월 18일부터 2019년 9월 13일까지 변화를 창조하는 본 연구 과정이 진행되었다. 자료수집은 관찰, 사진 및 동영상 촬영, 면담 및 협의, SNS를 활용한 기록과 소통, 교사와 연구자의 저널 작성, 계획안 및 영아 발달평가보고서와 같은 기타 자료를 통해 다각적인 방법으로 이루어졌다. 수집된 자료들에 대해서는 자료통합, 영역분석, 자료 범주화, 세부적인 범주 분석 및 해석의 과정을 거쳐 분석하였다. 분석의 결과를 연구문제에 따라 정리해보면 다음과 같다. 첫째, 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행연구 과정에서는 연구자와 연구 참여 교사 간 친밀감 형성에 기초하여 연구 주제에 대한 논의와 현장에 대한 분석 작업을 함께 하였다. 연구자와 교사는 현장에서 나타난 요구를 중심으로 관련 문헌들을 함께 탐구하며 자유놀이시간을 효율적으로 운영할 수 있는 여섯 가지 운영방안들을 계획하였다. 여섯 가지 운영방안의 내용은 놀이 흥미를 자극하는 환경 구성하기, 놀이 몰입을 유도하는 환경과 반응 제공하기, 영아가 주도하는 놀이시간으로 만들기, 자연스러운 놀이의 안내·연계·정리가 순환되기, 통합된 방식의 자유놀이시간으로 운영하기, 교사의 놀이지도 및 상호작용기술 반성하기로 구성되었다. 각 운영방안들은 교사와 연구자 간 협력적 실행연구의 방법으로 계획-실행-반성의 과정을 반복하며, 실제 적용의 구체적 방법과 의미를 제시하게 되었다. 둘째, 영아반 자유놀이시간 운영에 관한 협력적 실행연구 과정을 통해서 교사와 영아의 의미 있는 변화를 발견할 수 있었다. 교사는 영아와 놀이에 대한 이해가 더욱 깊어지며 관련 지식과 신념에 많은 변화를 겪게 되었다. 또, 연구 과정 속에서 교사 자신의 문제를 직접 다루며 문제 해결의 기술과 지혜를 겸비하고, 항상 더 나은 변화를 얻기 위해 관찰하고 반성하는 태도를 갖추게 되었다. 자유놀이시간 운영을 위해 유능한 교사로서의 지식, 기술, 태도를 형성하게 된 교사는 교사로서의 즐거움과 보람도 느낄 수 있었다. 이러한 교사의 변화와 더불어 연구 과정에 참여한 영아들도 놀이의 소중함을 경험하고, 발달적 변화 효과를 얻게 되었으며, 영아의 자기 생활과 놀이를 영위해가는 데 중요한 주도성의 개념을을 형성·개발시켜 갈 수 있게 되었다. 이와 같은 연구 결과는 영아반 자유놀이시간 운영의 질적 수준에 대해 반성적으로 생각해 볼 필요성을 제기한다. 연구를 통해 얻게 된 놀이 환경의 변화, 교사의 자질 향상, 영아의 발달적 변화 등의 경험은 그동안의 자유놀이시간은 많은 가능성을 놓치며 운영되어 왔다는 점을 깨닫게 하였다. 영아는 분명 유아와는 다른 요구를 지니고, 영아만의 반응과 탐색을 통해 자기 발달을 주도해 갈 수 있는 존재였다. 영아반 자유놀이시간이 진정한 놀이를 경험하는 의미 있는 시간으로 운영되기 위해서는, 영아와 놀이, 교사의 구체적 역할에 대해 깊이 있는 이해와 실천적 지식을 형성할 수 있게 하는 연구가 보다 활성화되어야 할 필요가 있다. 또한, 이러한 연구 결과는 자유놀이시간 운영의 질을 좌우하는 보육 현장의 교사들을 지원하는 다양한 방법으로 제시될 수 있어야 할 것이다.
Collaborative Action Research on the management of Free Play Time in Infant Classrooms
Ji-Hye Lee
Department of Early Childhood Education Graduate School, Pai Chai University Daejeon, Korea
(Supervised by Professor Jin-Hwa Lee)
The purpose ...
Collaborative Action Research on the management of Free Play Time in Infant Classrooms
Ji-Hye Lee
Department of Early Childhood Education Graduate School, Pai Chai University Daejeon, Korea
(Supervised by Professor Jin-Hwa Lee)
The purpose of this study was, in collaboration between researchers and teachers, to repeat the plan-execution-reflection for effective free play time management, and to present the change process and effect. In addition, this study attempted to clarify the significance of the study focusing on the changes of teachers and infants in the cooperative practice research on free play time management. Research problems were set as below following the study purpose.
Question 1. What is the process of collaborative action research on the management of free play time in Infant classrooms? 1-1. What is the process of planning for a change in collaborative action research on the management of free play time in Infant classrooms? 1-2. What is the process of creation for a change in collaborative action research on the management of free play time in infant classrooms? Question 2. What is the meaning of collaborative action research on the management of free play time in Infant classrooms? 2-1. What is the change of teachers through the collaborative action research process? 2-2. What is the change of infants through the collaborative action research process?
This study was conducted with the participation of the teacher and infants who are 2 years old in green classroom at the Rainbow Daycare Center in D City. This study, which was conducted as a collaborative action study between teachers and researchers on the management of free play time in early childhood classrooms, with a study preparation process was underway to plan change from February 11, 2019 to April 15, 2019, and a core research process was created from April 18, 2019 to September 13, 2019. This research data was collected by various ways, including observation, photography and video recording, interviews and consultations, recording and communication using SNS, journal writing by teachers and researchers, plans and infant development evaluation reports. The collected data were analyzed through data integration, area analysis, data categorization, detailed category analysis and interpretation. The results of the analysis are summarized according to the research questions as follows. First, in the collaborative action research on the operation of free play time in the infant class, the research topic was discussed and the site analysis work was performed on the basis of the formation of intimacy between researchers and participating teachers. Researchers and teachers explored related literature together, focusing on the needs of the field, and planned six operational measures to efficiently operate free play time. The contents of the six operating methods were to construct an environment that stimulates play interest, provide an environment that induces play immersion, make it an infant-led play time, guide-connect-arrangement play naturally, operating it an integrated way, the teachers' play guidance and interactive skills were considers. Each operation plan repeated the process of plan-execution-reflection as a method of collaborative action research between teachers and researchers, presenting specific methods and meanings of practical application. Second, through the collaborative action research process on the free play time management of infants and toddlers, the changes of teachers and infants were found. Teachers have deepened their understanding of early childhood and play and changed their knowledge and beliefs. In addition, in the course of research, the teacher's own problems were dealt with directly, and the skills and wisdom of problem solving were developed, and the attitude of observing and reflecting was formed. Teachers developed knowledge, skills, and attitudes as competent teachers for free ply time management, and enjoyed and rewarded as teachers. In addition to these teacher changes, infants who participated in the research process experienced the importance of play, gained developmental change effects, and developed important self-direction for their life and play. These findings raise the need to reflect on the quality of the operation of free play time in the infant class. The experience of changing the play environment, improving the quality of teachers, and the developmental change of infants has made me realize that the free play time has been operated without many possibilities. Infants clearly had different needs than infants and were able to lead their own development through infant response and search. In order for free play time in the infant class to be operated as a meaningful time to experience real play, research needs to be more active, enabling the formation of in-depth understanding and practical knowledge of the specific role of the infant and the play and teacher. In addition, these findings should be presented in various ways to support teachers at child care sites that determine the quality of free play time operations.
Collaborative Action Research on the management of Free Play Time in Infant Classrooms
Ji-Hye Lee
Department of Early Childhood Education Graduate School, Pai Chai University Daejeon, Korea
(Supervised by Professor Jin-Hwa Lee)
The purpose of this study was, in collaboration between researchers and teachers, to repeat the plan-execution-reflection for effective free play time management, and to present the change process and effect. In addition, this study attempted to clarify the significance of the study focusing on the changes of teachers and infants in the cooperative practice research on free play time management. Research problems were set as below following the study purpose.
Question 1. What is the process of collaborative action research on the management of free play time in Infant classrooms? 1-1. What is the process of planning for a change in collaborative action research on the management of free play time in Infant classrooms? 1-2. What is the process of creation for a change in collaborative action research on the management of free play time in infant classrooms? Question 2. What is the meaning of collaborative action research on the management of free play time in Infant classrooms? 2-1. What is the change of teachers through the collaborative action research process? 2-2. What is the change of infants through the collaborative action research process?
This study was conducted with the participation of the teacher and infants who are 2 years old in green classroom at the Rainbow Daycare Center in D City. This study, which was conducted as a collaborative action study between teachers and researchers on the management of free play time in early childhood classrooms, with a study preparation process was underway to plan change from February 11, 2019 to April 15, 2019, and a core research process was created from April 18, 2019 to September 13, 2019. This research data was collected by various ways, including observation, photography and video recording, interviews and consultations, recording and communication using SNS, journal writing by teachers and researchers, plans and infant development evaluation reports. The collected data were analyzed through data integration, area analysis, data categorization, detailed category analysis and interpretation. The results of the analysis are summarized according to the research questions as follows. First, in the collaborative action research on the operation of free play time in the infant class, the research topic was discussed and the site analysis work was performed on the basis of the formation of intimacy between researchers and participating teachers. Researchers and teachers explored related literature together, focusing on the needs of the field, and planned six operational measures to efficiently operate free play time. The contents of the six operating methods were to construct an environment that stimulates play interest, provide an environment that induces play immersion, make it an infant-led play time, guide-connect-arrangement play naturally, operating it an integrated way, the teachers' play guidance and interactive skills were considers. Each operation plan repeated the process of plan-execution-reflection as a method of collaborative action research between teachers and researchers, presenting specific methods and meanings of practical application. Second, through the collaborative action research process on the free play time management of infants and toddlers, the changes of teachers and infants were found. Teachers have deepened their understanding of early childhood and play and changed their knowledge and beliefs. In addition, in the course of research, the teacher's own problems were dealt with directly, and the skills and wisdom of problem solving were developed, and the attitude of observing and reflecting was formed. Teachers developed knowledge, skills, and attitudes as competent teachers for free ply time management, and enjoyed and rewarded as teachers. In addition to these teacher changes, infants who participated in the research process experienced the importance of play, gained developmental change effects, and developed important self-direction for their life and play. These findings raise the need to reflect on the quality of the operation of free play time in the infant class. The experience of changing the play environment, improving the quality of teachers, and the developmental change of infants has made me realize that the free play time has been operated without many possibilities. Infants clearly had different needs than infants and were able to lead their own development through infant response and search. In order for free play time in the infant class to be operated as a meaningful time to experience real play, research needs to be more active, enabling the formation of in-depth understanding and practical knowledge of the specific role of the infant and the play and teacher. In addition, these findings should be presented in various ways to support teachers at child care sites that determine the quality of free play time operations.
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