본 연구는 독서에서 추론의 역할이 중요함에도 불구하고 독서수업에서 추론 능력 신장을 위해 활용할 수 있는 적절한 방법이 없다는 반성에서 시작되었다. 추론은 독서에서 텍스트를 이해하고 의미를 구성하는 과정에서 중요한 위치를 차지하고 있지만, 실제 독서의 과정이나 독서교육 현장에서 각자의 목적에 맞게 다양하게 활용된다. 이런 이유로 독서수업에서 추론 능력 향상 방법의 개발은 각 개인의 개별적인 과제가 되었다. 연구자는 설문 조사를 통해 독서교육 전문가들의 추론에 대한 인식과 추론 교육의 실천 양상을 살펴보고, 독서교육에서 추론 능력 지도 ...
본 연구는 독서에서 추론의 역할이 중요함에도 불구하고 독서수업에서 추론 능력 신장을 위해 활용할 수 있는 적절한 방법이 없다는 반성에서 시작되었다. 추론은 독서에서 텍스트를 이해하고 의미를 구성하는 과정에서 중요한 위치를 차지하고 있지만, 실제 독서의 과정이나 독서교육 현장에서 각자의 목적에 맞게 다양하게 활용된다. 이런 이유로 독서수업에서 추론 능력 향상 방법의 개발은 각 개인의 개별적인 과제가 되었다. 연구자는 설문 조사를 통해 독서교육 전문가들의 추론에 대한 인식과 추론 교육의 실천 양상을 살펴보고, 독서교육에서 추론 능력 지도 모형 개발을 위한 의견들을 토론해 보고자 한다. Ⅱ장에서는 추론에 대한 여러 요인들을 살펴보기 위해 각 분야에서 논의된 추론의 개념과 의미에 관한 연구들을 검토하였고, 미래 사회에서 필요한 역량을 중심으로 독서를 통한 추론의 중요성에 논의해 보았다. 이는 추론에 대한 개념을 정립하고 더 나아가 독서교육에서 추론 교육을 실천하기 위한 교육 내용을 수립하는 데 도움이 된다. Ⅲ에서는 본 연구의 조사 방법과 조사 도구인 설문지 제작 과정을 밝혔다. 독서교육 전문가 93명의 ‘독서교육 전문가들의 추론에 대한 인식 및 추론 교육 실천’에 관한 설문지는 전문가 협의를 통해 제작되었으며 통계처리는 IBM SPSS Statistics 25 프로그램을 사용하여 빈도분석, 교차분석을 실시하였다. Ⅳ장에서는 설문 조사에 대한 결과를 분석하고 해석하였다. 독서교육 전문가들의 추론에 대한 인식은 다양하고 경력에 따른 차이는 없었다. 수업에서 추론 교육의 실천은 교사마다 다르게 나타났다. 이는 추론 개념의 인식의 차이, 독서수업 종류의 차이, 독서대상자의 차이 등 여러 가지 요인들이 복합적으로 작용된 결과이다. 독서교육 전문가들은 추론 교육이 독서에서 중요하다고 여기지만 추론에 대한 교사의 인식과 수업 교안(참고 자료)의 부족으로 전문적으로 지도하기 쉽지 않기에 추론 교육의 대한 교사들의 협의와 공감 가능한 대안(참고 자료, 수업 교안)들이 필요하다고 보았다. Ⅴ장에서는 본 연구의 내용을 요약, 정리하고 논의된 내용을 토대로 독서교육에서 추론 교육의 방향을 제언하였다. 첫째, 독서교육에 맞는 추론에 대한 개념 논의가 필요하다. 추론을 수업에서 활용하려면 독서교육의 목적과 의도에 적합한 형태로 개념부터 재정립되어야 한다. 둘째, 독서수업에서 추론을 지도하는 다양한 방법들이 나와야 한다. 읽기 과정 뿐 아니라 판단과 의사 결정, 비판적 사고, 창의적 사고의 과정 안에서도 지도하기 용이한 추론 수업 지도안들이 만들어져야 한다. 셋째, 독서교육 전문가 양성과정에 추론 교육을 강화시켜 추론 및 추론 교육에 대한 이해를 넓힐 필요가 있다. 경력별 추론에 대한 인식의 차이가 없다는 것은 교사들이 추론 교육을 받지 못했음을 의미한다. 따라서 독서 경력이 시작되는 처음부터 독서교육 전문가들에게 제대로 된 추론 교육이 필요하다. 넷째, 독서 수업에 적절한 추론 교육 교사 연수나 수업 모형들을 개발할 필요가 있다. 독서교육 전문가들은 추론에 관한 특화된 수업을 함으로써 전문성을 더 키울 수 있다. 기존의 선행연구의 성과를 보면 추론 교육의 중요성이 강조되고 있다. 실제 교육현장에서 추론 교육을 위한 적절한 지도 방법이 없고 지도안들이 요구됨에도 실태조사가 이루어지지 않은 점에서 보면 이 연구는 중요하다. 문제를 해결할 만한 적극적 대안(전략, 모형)을 제시하지 못한 점이 한계이나 독서교육에 적합한 추론 전략이나 지도 모형 개발의 후속연구를 위한 기초 조사 연구라는 점에서 본 연구의 의의가 있다.
주제어 : 추론, 추론 인식, 사고 기능, 추론 교육 실천, 수업 전략, 독서교육 전문가
본 연구는 독서에서 추론의 역할이 중요함에도 불구하고 독서수업에서 추론 능력 신장을 위해 활용할 수 있는 적절한 방법이 없다는 반성에서 시작되었다. 추론은 독서에서 텍스트를 이해하고 의미를 구성하는 과정에서 중요한 위치를 차지하고 있지만, 실제 독서의 과정이나 독서교육 현장에서 각자의 목적에 맞게 다양하게 활용된다. 이런 이유로 독서수업에서 추론 능력 향상 방법의 개발은 각 개인의 개별적인 과제가 되었다. 연구자는 설문 조사를 통해 독서교육 전문가들의 추론에 대한 인식과 추론 교육의 실천 양상을 살펴보고, 독서교육에서 추론 능력 지도 모형 개발을 위한 의견들을 토론해 보고자 한다. Ⅱ장에서는 추론에 대한 여러 요인들을 살펴보기 위해 각 분야에서 논의된 추론의 개념과 의미에 관한 연구들을 검토하였고, 미래 사회에서 필요한 역량을 중심으로 독서를 통한 추론의 중요성에 논의해 보았다. 이는 추론에 대한 개념을 정립하고 더 나아가 독서교육에서 추론 교육을 실천하기 위한 교육 내용을 수립하는 데 도움이 된다. Ⅲ에서는 본 연구의 조사 방법과 조사 도구인 설문지 제작 과정을 밝혔다. 독서교육 전문가 93명의 ‘독서교육 전문가들의 추론에 대한 인식 및 추론 교육 실천’에 관한 설문지는 전문가 협의를 통해 제작되었으며 통계처리는 IBM SPSS Statistics 25 프로그램을 사용하여 빈도분석, 교차분석을 실시하였다. Ⅳ장에서는 설문 조사에 대한 결과를 분석하고 해석하였다. 독서교육 전문가들의 추론에 대한 인식은 다양하고 경력에 따른 차이는 없었다. 수업에서 추론 교육의 실천은 교사마다 다르게 나타났다. 이는 추론 개념의 인식의 차이, 독서수업 종류의 차이, 독서대상자의 차이 등 여러 가지 요인들이 복합적으로 작용된 결과이다. 독서교육 전문가들은 추론 교육이 독서에서 중요하다고 여기지만 추론에 대한 교사의 인식과 수업 교안(참고 자료)의 부족으로 전문적으로 지도하기 쉽지 않기에 추론 교육의 대한 교사들의 협의와 공감 가능한 대안(참고 자료, 수업 교안)들이 필요하다고 보았다. Ⅴ장에서는 본 연구의 내용을 요약, 정리하고 논의된 내용을 토대로 독서교육에서 추론 교육의 방향을 제언하였다. 첫째, 독서교육에 맞는 추론에 대한 개념 논의가 필요하다. 추론을 수업에서 활용하려면 독서교육의 목적과 의도에 적합한 형태로 개념부터 재정립되어야 한다. 둘째, 독서수업에서 추론을 지도하는 다양한 방법들이 나와야 한다. 읽기 과정 뿐 아니라 판단과 의사 결정, 비판적 사고, 창의적 사고의 과정 안에서도 지도하기 용이한 추론 수업 지도안들이 만들어져야 한다. 셋째, 독서교육 전문가 양성과정에 추론 교육을 강화시켜 추론 및 추론 교육에 대한 이해를 넓힐 필요가 있다. 경력별 추론에 대한 인식의 차이가 없다는 것은 교사들이 추론 교육을 받지 못했음을 의미한다. 따라서 독서 경력이 시작되는 처음부터 독서교육 전문가들에게 제대로 된 추론 교육이 필요하다. 넷째, 독서 수업에 적절한 추론 교육 교사 연수나 수업 모형들을 개발할 필요가 있다. 독서교육 전문가들은 추론에 관한 특화된 수업을 함으로써 전문성을 더 키울 수 있다. 기존의 선행연구의 성과를 보면 추론 교육의 중요성이 강조되고 있다. 실제 교육현장에서 추론 교육을 위한 적절한 지도 방법이 없고 지도안들이 요구됨에도 실태조사가 이루어지지 않은 점에서 보면 이 연구는 중요하다. 문제를 해결할 만한 적극적 대안(전략, 모형)을 제시하지 못한 점이 한계이나 독서교육에 적합한 추론 전략이나 지도 모형 개발의 후속연구를 위한 기초 조사 연구라는 점에서 본 연구의 의의가 있다.
This study started in the reflection that despite the importance of the role of Inference in reading, there was no suitable way to improve inference skills in reading classes. Inference plays an important role in the process of comprehending and constructing meaning in reading, but it is used in var...
This study started in the reflection that despite the importance of the role of Inference in reading, there was no suitable way to improve inference skills in reading classes. Inference plays an important role in the process of comprehending and constructing meaning in reading, but it is used in various different ways for each purpose in the actual reading process and in the field of reading education. For this reason, the development of an improving reasoning ability in reading classes has become an individual task for each individual. Through the survey, the authors want to examine the awareness of inference by reading specialists and the practice of inference education, and discuss opinions for developing models for reading education. This study reviewed studies on the concept and meaning of inference discussed in each field to examine various factors involved in making inferences. This helps to establish the concept of inference and further to establish educational content to practice inference skills in reading education. we discussed the importance of inference in reading as the competence required for a future society. Since having students prepared for the future is an important mission in education, it is necessary to connect an inference ability to reading education as future competencies. Chapter Ⅲ described the research method of the study and the questionnaire production process as a research tool. The results from 93 reading specialists' questionnaire on 'Awareness and Educational Practice about Inference of Reading Specialist' were analyzed using the IBM SPSS Statistics 25 program. Frequency analysis and cross-analysis were performed. In Chapter IV, the results of the survey was analyzed and interpreted. It was found that the awareness of inference from reading specialists varied and are not different from each other regardless of their work experience. It means that they do not share a single common definition about the concept of inference. Accordingly, their educational practice of inference was different for each other. It is assumed that the results was caused by various factors such as differences in awareness of inference, types of reading lessons, and in students to be taught. Many reading specialists said that even though educational inference is critical in reading, in-service teachers usually have no awareness of reasoning and even it is difficult to teach professionally because there is no teaching instruction or reference materials. Therefore, it is necessary to share ideas of inference and to provide the teachers with proper teaching tools such as reference materials and teaching methods. Chapter Ⅴ summarizes the contents of this study and suggests the direction of inference education in reading based on the contents discussed above. First, it is necessary to discuss the concept of inference suitable for reading education. To implement inference education in class, its concept must be re-established in a form suitable for the purpose and intention in reading education. Second, there should be various ways to guide inference in reading classes. Various teaching plans should be prepared that are applicable with ease in the process of teaching judgment, decision making, critical thinking, and creative thinking and in the process of reading as well. Third, it is necessary to broaden the understanding of inference and inference education by strengthening inference education for training reading specialists. There is no difference in the awareness of inference by work experience, which means that there is lack of inference education in reading education. It is expected that the quality of reading instruction improves if reading specialists receive proper inference education from the beginning of their reading career. Fourth, it is recommended to develop teacher training or models for proper curriculum for reasoning in reading classes. Reading specialists can further develop their expertise by conducting specialized classes on inference. The importance of inference education is getting emphasized through various prior research. This study is meaningful in the sense that the study results showed that there was no guidance method in practice and the educational state of inference education even though the proper guidance is required. Although this study has the limitation that it does not suggest a concrete, credible alternative for the discussed issues such as providing hands-on strategies or educational models to solve the observed problem, the study has significance in that the results provide a foundation for follow-up studies to develop strategies or create teaching models suitable for reading education.
Key word: inference, Awareness of inference, thinking function, practice in inference education, teaching strategy, Reading Specialist
This study started in the reflection that despite the importance of the role of Inference in reading, there was no suitable way to improve inference skills in reading classes. Inference plays an important role in the process of comprehending and constructing meaning in reading, but it is used in various different ways for each purpose in the actual reading process and in the field of reading education. For this reason, the development of an improving reasoning ability in reading classes has become an individual task for each individual. Through the survey, the authors want to examine the awareness of inference by reading specialists and the practice of inference education, and discuss opinions for developing models for reading education. This study reviewed studies on the concept and meaning of inference discussed in each field to examine various factors involved in making inferences. This helps to establish the concept of inference and further to establish educational content to practice inference skills in reading education. we discussed the importance of inference in reading as the competence required for a future society. Since having students prepared for the future is an important mission in education, it is necessary to connect an inference ability to reading education as future competencies. Chapter Ⅲ described the research method of the study and the questionnaire production process as a research tool. The results from 93 reading specialists' questionnaire on 'Awareness and Educational Practice about Inference of Reading Specialist' were analyzed using the IBM SPSS Statistics 25 program. Frequency analysis and cross-analysis were performed. In Chapter IV, the results of the survey was analyzed and interpreted. It was found that the awareness of inference from reading specialists varied and are not different from each other regardless of their work experience. It means that they do not share a single common definition about the concept of inference. Accordingly, their educational practice of inference was different for each other. It is assumed that the results was caused by various factors such as differences in awareness of inference, types of reading lessons, and in students to be taught. Many reading specialists said that even though educational inference is critical in reading, in-service teachers usually have no awareness of reasoning and even it is difficult to teach professionally because there is no teaching instruction or reference materials. Therefore, it is necessary to share ideas of inference and to provide the teachers with proper teaching tools such as reference materials and teaching methods. Chapter Ⅴ summarizes the contents of this study and suggests the direction of inference education in reading based on the contents discussed above. First, it is necessary to discuss the concept of inference suitable for reading education. To implement inference education in class, its concept must be re-established in a form suitable for the purpose and intention in reading education. Second, there should be various ways to guide inference in reading classes. Various teaching plans should be prepared that are applicable with ease in the process of teaching judgment, decision making, critical thinking, and creative thinking and in the process of reading as well. Third, it is necessary to broaden the understanding of inference and inference education by strengthening inference education for training reading specialists. There is no difference in the awareness of inference by work experience, which means that there is lack of inference education in reading education. It is expected that the quality of reading instruction improves if reading specialists receive proper inference education from the beginning of their reading career. Fourth, it is recommended to develop teacher training or models for proper curriculum for reasoning in reading classes. Reading specialists can further develop their expertise by conducting specialized classes on inference. The importance of inference education is getting emphasized through various prior research. This study is meaningful in the sense that the study results showed that there was no guidance method in practice and the educational state of inference education even though the proper guidance is required. Although this study has the limitation that it does not suggest a concrete, credible alternative for the discussed issues such as providing hands-on strategies or educational models to solve the observed problem, the study has significance in that the results provide a foundation for follow-up studies to develop strategies or create teaching models suitable for reading education.
Key word: inference, Awareness of inference, thinking function, practice in inference education, teaching strategy, Reading Specialist
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