본 연구는 만 2세를 대상으로 통합적 안전교육의 효율적인 운영을 목적으로 교사와 연구자가 영아 안전교육의 문제점들을 인식하고 그에 대한 개선방안을 모색하는 협력적 실행 과정과 그 과정을 통해 나타난 교사, 영아, 연구자의 변화와 의미를 살펴보고자 하였다. 이러한 연구의 목적에 따라 설정한 문제는 다음과 같다.
첫째, 아 통합적 안전교육을 위한 협력적 실행연구 과정은 어떻게 되어야 하는가? 둘째, 만 2세 영아 통합적 안전교육을 위한 협력적 실행연구의 의미는 무엇인가?
연구를 수행하는 연구자는 본 연구를 위해 2019년 2월부터 7월까지 약 6개월 동안 N 어린이집의 만 2세 교사 두 명과 협력 관계를 맺으며 연구를 진행하였다. 연구 참여자는 샘물반 담임교사 2명으로 각 교사의 경력은 김교사는 만 3년, 신교사 만 2년이다. 또한 전체 10명의 영아와 연구자이다. 자료는 교사 면담, 참여 관찰, 교사와 연구자간 협의, SNS를 통한 의견 공유, 문헌 및 저널 등의 방법을 통해 수집하였다. 수집된 자료를 분석한 결과를 토대로 이에 따른 연구결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 통합적 안전교육을 위한 협력적 실행연구의 과정은 다음과 같이 이루어졌다. 본 연구에서 교사와 연구자는 만 2세 영아 대상으로 하는 통합적 안전교육의 효율적인 운영을 위해 가장 먼저 협력 관계를 형성하였다. 이어서 다각적인 자료수집 및 분석과 교사-연구자간 심층 면담을 통해 문제점을 도출하였다. 문제점은 ‘적합하지 않은 영아안전 교육 내용의 선정’, ‘영아 수준의 적합한 안전교육 교수방법의 부재’, ‘영아 안전 교육 목표 선정의 모호함’으로 범주화하였다. 첫 번째 안전교육 내용 적절성에 대해서는 실종·유괴방지 분야에 대해서 ...
본 연구는 만 2세를 대상으로 통합적 안전교육의 효율적인 운영을 목적으로 교사와 연구자가 영아 안전교육의 문제점들을 인식하고 그에 대한 개선방안을 모색하는 협력적 실행 과정과 그 과정을 통해 나타난 교사, 영아, 연구자의 변화와 의미를 살펴보고자 하였다. 이러한 연구의 목적에 따라 설정한 문제는 다음과 같다.
첫째, 아 통합적 안전교육을 위한 협력적 실행연구 과정은 어떻게 되어야 하는가? 둘째, 만 2세 영아 통합적 안전교육을 위한 협력적 실행연구의 의미는 무엇인가?
연구를 수행하는 연구자는 본 연구를 위해 2019년 2월부터 7월까지 약 6개월 동안 N 어린이집의 만 2세 교사 두 명과 협력 관계를 맺으며 연구를 진행하였다. 연구 참여자는 샘물반 담임교사 2명으로 각 교사의 경력은 김교사는 만 3년, 신교사 만 2년이다. 또한 전체 10명의 영아와 연구자이다. 자료는 교사 면담, 참여 관찰, 교사와 연구자간 협의, SNS를 통한 의견 공유, 문헌 및 저널 등의 방법을 통해 수집하였다. 수집된 자료를 분석한 결과를 토대로 이에 따른 연구결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 통합적 안전교육을 위한 협력적 실행연구의 과정은 다음과 같이 이루어졌다. 본 연구에서 교사와 연구자는 만 2세 영아 대상으로 하는 통합적 안전교육의 효율적인 운영을 위해 가장 먼저 협력 관계를 형성하였다. 이어서 다각적인 자료수집 및 분석과 교사-연구자간 심층 면담을 통해 문제점을 도출하였다. 문제점은 ‘적합하지 않은 영아안전 교육 내용의 선정’, ‘영아 수준의 적합한 안전교육 교수방법의 부재’, ‘영아 안전 교육 목표 선정의 모호함’으로 범주화하였다. 첫 번째 안전교육 내용 적절성에 대해서는 실종·유괴방지 분야에 대해서 실행계획을 진행했으며, 두 번째 안전교육 교수방법 수립에 대해서는 교통안전 알기 분야로 실행계획을 진행했다. 세 번째 명확한 안전교육 목표 수립을 위해 약물 오남용 분야로 계획안 수립 및 실행과정을 진행하였다. 1차 실행계획, 실행, 평가, 반성 및 수정, 2차 실행 계획, 실행, 종합평가를 통해 실행되었다. 이를 통해 ‘만 2세 발달특성에 적합한 안전교육 선정’, ‘만 2세 발달특성에 적합한 안전 교수방법 적용’, ‘만 2세 안전을 위해 명확한 안전 교육 목표 수립’의 세 가지 목표를 위한 방안이 수립되었다.
둘째, 만 2세 영아 통합적 안전교육을 위한 협력적 실행연구의 의미는 교사, 유아, 연구자 측면에서 의미를 확인 할 수 있었다.
교사의 측면에서 본 협력적 실행 연구의 의미는 다음의 세 가지로 나타났다. 첫째, 협력적 실행연구 이전 단계에서 교사는 ‘영아에게 적합한 안전교육 내용을 선정 못하는 교사’의 태도를 보였다. 영아의 일상생활과 맞지 않으며 성별편중적인 안전교육 내용에 대해 문제점을 느끼고 있었으며 영아의 발달특성에 적합하지 않다 생각했다. 이를 협력적 실행연구과정을 통해 ‘안전교육 전문성 증진으로 자신감을 갖게 된 교사’로 변화하는 모습을 확인 할 수 있었다. 영아의 발달 특성에 맞는 안전교육 내용으로 통합적 안전교육에 대해 실행 및 수정 후 재실행 과정을 통해 안전교육에 전문성과 그를 바탕으로 교육 내용 선정에 자신감을 갖게 되었다. 둘째, 교사는 실행연구과정 이전 ‘안전교육 교수방법에 대해 어려움을 느끼는 교사’의 태도를 보였다. 영아 수준에 적합하지 않은 시청각 자료의 단순 시청인 교수방법에 대해 문제점으로 인식하였다. 이러한 문제점을 협력적 실행과정을 통해 교사는 ‘안전교육 교수방법을 동료교사에 전해주는 교사’로 변화할 수 있었다. 단순한 지식 전달이 아닌 영아 스스로 위험을 인지하고 그에 대한 대처능력을 생활 습관으로 형성할 수 있는 교수방법 선정을 할 수 있었으며 이를 교사 공동체를 통해 동료교사에게 전해주는 변화 된 태도를 보였다. 셋째, 교사는 ‘안전교육 목표 선정에 대해 모호함을 갖는 교사’의 모습을 보였었다. 안전교육에 대해 전문적인 교육을 받지 않는 교사가 국가 수준의 교육 기준으로는 만 2세 영아의 특성에 맞게 명확한 교육 목표를 수립하기에 제한적이었다. 하지만 협력적 실행연구과정을 통해 ‘연령에 적합한 안전 교육목표를 수립하는 교사’로 변화하게 되었다. 다양한 통합적 안전교육을 실행하면서 안전교육에 대한 지식과 교수방법을 바탕으로 실행과정을 통해 영아 특성에 적합한 교육목표를 수립 할 수 있는 능력을 함양 하게 되었다.
영아의 측면에서 본 협력적 실행 연구의 의미는 다음의 세 가지로 나타났다. 첫째 통합적 안전교육에 대한 협력적 실행과정 이전 단계에서 영아는 ‘위험상황을 인지하지 못하는 영아’의 모습을 보였었다. 위험상황에서 위험요소에 대한 지식과 기술이 부족한 상태였다. 하지만 영아 수준에 적합한 통합적 안전교육 활동에 대해 재실행과정을 거치면서 ‘위험을 인식하고 대처하게 된 영아’로 변화된 모습을 보였다. 위험상황을 인지하게 되었으며 그에 따라 앞서 익힌 안전기술을 적용하는 모습을 보였다. 둘째 영아는 연구과정 이전 단계에서 ‘안전 생활습관이 형성되지 않은 영아’ 태도를 보였다. 영아는 안전지식과 기술을 이해한 상태이지만 완전한 생활 습관이 형성되지 않아 위험에 노출되어 있었다. 하지만 실행연구과정을 거치면서 반복적인 활동으로 ‘안전한 습관을 체득하게 된 영아’로 변화하는 모습을 보였다. 앞서 익힌 안전지식과 안전기술에 대해 일상생활에서 습관화되어 사용하는 영아로 변화하였다. 셋째 영아는 기존 ‘자기중심적으로 생각하는 영아’의 태도를 가지고 있었다. 이러한 태도로 인하여 위험상황과 위험요소에 대한 인지능력이 부족해지는 원인이었다. 하지만 통합적 안전교육의 실행과정을 거치면서 영아는 ‘타인과 주변에 대하여 관심을 갖게 된 영아’로 변화되었음을 확인 할 수 있었다. 영아 발달특성에 적합하게 구성된 통합적 안전교육으로 인해 주변 또래와 소통할 수 있는 기회가 많아지며 자연스럽게 타인에 대한 관심과 배려를 익히게 되고 더 나아가 주변 환경에 대한 관심을 가짐으로써 위험을 보다 빨리 예측할 수 있게 된다.
연구자의 측면에서 본 협력적 실행 연구의 의미는 다음의 두 가지로 나타났다. 첫째 연구자는 본 실행연구 진행 전 ‘통합적 안전교육에 대한 필요성을 느끼는 연구자’의 태도를 보였었다. 연구자가 교사로 지내면서 만 2세 영아에게 적합한 수준의 교육내용 및 교수방법이 진행되지 않아 이를 개선하기 위해 통합적 안전교육에 대해 필요성을 느끼고 있었다. 하지만 협력적 실행과정을 통해 연구자는 ‘통합적 안전교육에 대한 심층적 이해를 경험한 연구자’로 변화되는 모습을 관찰 할 수 있었다. 단순한 필요성이 아닌 통합적 안전교육이 영아 특성에 적합하고 그에 대한 영향과 효과가 있었음을 연구결과를 통해 직접 확인 할 수 있었다. 둘째 협력적 실행과정 이전 연구자는 ‘교사들의 안전 전문성이 부족하다 생각하는 연구자’ 태도를 갖고 있었다. 기존 보육 및 행정업무로 인하여 안전교육에 대한 전문성을 기를 기회와 환경이 부족하다 생각하였다. 하지만 이를 보완 할 수 있는 협력적 실행과정을 통해 ‘동료교사에 대한 이해를 바탕으로 협력적 관계로 나아가는 연구자’로 변화 하는 모습을 보였다. 전문적인 조언을 해주는 연구자와 이를 현장에 실행할 수 있는 교사와 협력적 관계를 통해 교사, 연구자 모두 성장과 발전을 이룰 수 있었다. 이렇게 교사와 연구자간 협력적인 관계를 통해 연구자 본인 스스로의 전문적인 지식을 재점검 할 수 있고 더 나아가 교육자로서 발전할 수 있었다.
본 연구는 만 2세를 대상으로 통합적 안전교육의 효율적인 운영을 목적으로 교사와 연구자가 영아 안전교육의 문제점들을 인식하고 그에 대한 개선방안을 모색하는 협력적 실행 과정과 그 과정을 통해 나타난 교사, 영아, 연구자의 변화와 의미를 살펴보고자 하였다. 이러한 연구의 목적에 따라 설정한 문제는 다음과 같다.
첫째, 아 통합적 안전교육을 위한 협력적 실행연구 과정은 어떻게 되어야 하는가? 둘째, 만 2세 영아 통합적 안전교육을 위한 협력적 실행연구의 의미는 무엇인가?
연구를 수행하는 연구자는 본 연구를 위해 2019년 2월부터 7월까지 약 6개월 동안 N 어린이집의 만 2세 교사 두 명과 협력 관계를 맺으며 연구를 진행하였다. 연구 참여자는 샘물반 담임교사 2명으로 각 교사의 경력은 김교사는 만 3년, 신교사 만 2년이다. 또한 전체 10명의 영아와 연구자이다. 자료는 교사 면담, 참여 관찰, 교사와 연구자간 협의, SNS를 통한 의견 공유, 문헌 및 저널 등의 방법을 통해 수집하였다. 수집된 자료를 분석한 결과를 토대로 이에 따른 연구결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 통합적 안전교육을 위한 협력적 실행연구의 과정은 다음과 같이 이루어졌다. 본 연구에서 교사와 연구자는 만 2세 영아 대상으로 하는 통합적 안전교육의 효율적인 운영을 위해 가장 먼저 협력 관계를 형성하였다. 이어서 다각적인 자료수집 및 분석과 교사-연구자간 심층 면담을 통해 문제점을 도출하였다. 문제점은 ‘적합하지 않은 영아안전 교육 내용의 선정’, ‘영아 수준의 적합한 안전교육 교수방법의 부재’, ‘영아 안전 교육 목표 선정의 모호함’으로 범주화하였다. 첫 번째 안전교육 내용 적절성에 대해서는 실종·유괴방지 분야에 대해서 실행계획을 진행했으며, 두 번째 안전교육 교수방법 수립에 대해서는 교통안전 알기 분야로 실행계획을 진행했다. 세 번째 명확한 안전교육 목표 수립을 위해 약물 오남용 분야로 계획안 수립 및 실행과정을 진행하였다. 1차 실행계획, 실행, 평가, 반성 및 수정, 2차 실행 계획, 실행, 종합평가를 통해 실행되었다. 이를 통해 ‘만 2세 발달특성에 적합한 안전교육 선정’, ‘만 2세 발달특성에 적합한 안전 교수방법 적용’, ‘만 2세 안전을 위해 명확한 안전 교육 목표 수립’의 세 가지 목표를 위한 방안이 수립되었다.
둘째, 만 2세 영아 통합적 안전교육을 위한 협력적 실행연구의 의미는 교사, 유아, 연구자 측면에서 의미를 확인 할 수 있었다.
교사의 측면에서 본 협력적 실행 연구의 의미는 다음의 세 가지로 나타났다. 첫째, 협력적 실행연구 이전 단계에서 교사는 ‘영아에게 적합한 안전교육 내용을 선정 못하는 교사’의 태도를 보였다. 영아의 일상생활과 맞지 않으며 성별편중적인 안전교육 내용에 대해 문제점을 느끼고 있었으며 영아의 발달특성에 적합하지 않다 생각했다. 이를 협력적 실행연구과정을 통해 ‘안전교육 전문성 증진으로 자신감을 갖게 된 교사’로 변화하는 모습을 확인 할 수 있었다. 영아의 발달 특성에 맞는 안전교육 내용으로 통합적 안전교육에 대해 실행 및 수정 후 재실행 과정을 통해 안전교육에 전문성과 그를 바탕으로 교육 내용 선정에 자신감을 갖게 되었다. 둘째, 교사는 실행연구과정 이전 ‘안전교육 교수방법에 대해 어려움을 느끼는 교사’의 태도를 보였다. 영아 수준에 적합하지 않은 시청각 자료의 단순 시청인 교수방법에 대해 문제점으로 인식하였다. 이러한 문제점을 협력적 실행과정을 통해 교사는 ‘안전교육 교수방법을 동료교사에 전해주는 교사’로 변화할 수 있었다. 단순한 지식 전달이 아닌 영아 스스로 위험을 인지하고 그에 대한 대처능력을 생활 습관으로 형성할 수 있는 교수방법 선정을 할 수 있었으며 이를 교사 공동체를 통해 동료교사에게 전해주는 변화 된 태도를 보였다. 셋째, 교사는 ‘안전교육 목표 선정에 대해 모호함을 갖는 교사’의 모습을 보였었다. 안전교육에 대해 전문적인 교육을 받지 않는 교사가 국가 수준의 교육 기준으로는 만 2세 영아의 특성에 맞게 명확한 교육 목표를 수립하기에 제한적이었다. 하지만 협력적 실행연구과정을 통해 ‘연령에 적합한 안전 교육목표를 수립하는 교사’로 변화하게 되었다. 다양한 통합적 안전교육을 실행하면서 안전교육에 대한 지식과 교수방법을 바탕으로 실행과정을 통해 영아 특성에 적합한 교육목표를 수립 할 수 있는 능력을 함양 하게 되었다.
영아의 측면에서 본 협력적 실행 연구의 의미는 다음의 세 가지로 나타났다. 첫째 통합적 안전교육에 대한 협력적 실행과정 이전 단계에서 영아는 ‘위험상황을 인지하지 못하는 영아’의 모습을 보였었다. 위험상황에서 위험요소에 대한 지식과 기술이 부족한 상태였다. 하지만 영아 수준에 적합한 통합적 안전교육 활동에 대해 재실행과정을 거치면서 ‘위험을 인식하고 대처하게 된 영아’로 변화된 모습을 보였다. 위험상황을 인지하게 되었으며 그에 따라 앞서 익힌 안전기술을 적용하는 모습을 보였다. 둘째 영아는 연구과정 이전 단계에서 ‘안전 생활습관이 형성되지 않은 영아’ 태도를 보였다. 영아는 안전지식과 기술을 이해한 상태이지만 완전한 생활 습관이 형성되지 않아 위험에 노출되어 있었다. 하지만 실행연구과정을 거치면서 반복적인 활동으로 ‘안전한 습관을 체득하게 된 영아’로 변화하는 모습을 보였다. 앞서 익힌 안전지식과 안전기술에 대해 일상생활에서 습관화되어 사용하는 영아로 변화하였다. 셋째 영아는 기존 ‘자기중심적으로 생각하는 영아’의 태도를 가지고 있었다. 이러한 태도로 인하여 위험상황과 위험요소에 대한 인지능력이 부족해지는 원인이었다. 하지만 통합적 안전교육의 실행과정을 거치면서 영아는 ‘타인과 주변에 대하여 관심을 갖게 된 영아’로 변화되었음을 확인 할 수 있었다. 영아 발달특성에 적합하게 구성된 통합적 안전교육으로 인해 주변 또래와 소통할 수 있는 기회가 많아지며 자연스럽게 타인에 대한 관심과 배려를 익히게 되고 더 나아가 주변 환경에 대한 관심을 가짐으로써 위험을 보다 빨리 예측할 수 있게 된다.
연구자의 측면에서 본 협력적 실행 연구의 의미는 다음의 두 가지로 나타났다. 첫째 연구자는 본 실행연구 진행 전 ‘통합적 안전교육에 대한 필요성을 느끼는 연구자’의 태도를 보였었다. 연구자가 교사로 지내면서 만 2세 영아에게 적합한 수준의 교육내용 및 교수방법이 진행되지 않아 이를 개선하기 위해 통합적 안전교육에 대해 필요성을 느끼고 있었다. 하지만 협력적 실행과정을 통해 연구자는 ‘통합적 안전교육에 대한 심층적 이해를 경험한 연구자’로 변화되는 모습을 관찰 할 수 있었다. 단순한 필요성이 아닌 통합적 안전교육이 영아 특성에 적합하고 그에 대한 영향과 효과가 있었음을 연구결과를 통해 직접 확인 할 수 있었다. 둘째 협력적 실행과정 이전 연구자는 ‘교사들의 안전 전문성이 부족하다 생각하는 연구자’ 태도를 갖고 있었다. 기존 보육 및 행정업무로 인하여 안전교육에 대한 전문성을 기를 기회와 환경이 부족하다 생각하였다. 하지만 이를 보완 할 수 있는 협력적 실행과정을 통해 ‘동료교사에 대한 이해를 바탕으로 협력적 관계로 나아가는 연구자’로 변화 하는 모습을 보였다. 전문적인 조언을 해주는 연구자와 이를 현장에 실행할 수 있는 교사와 협력적 관계를 통해 교사, 연구자 모두 성장과 발전을 이룰 수 있었다. 이렇게 교사와 연구자간 협력적인 관계를 통해 연구자 본인 스스로의 전문적인 지식을 재점검 할 수 있고 더 나아가 교육자로서 발전할 수 있었다.
The purpose of this study is to effectively operate integrated safety education for 2 year olds. This study was intended to examine the changes and their meanings of teachers, infants, and researchers through a collaborative action process that recognizes the problems of safety education for infants...
The purpose of this study is to effectively operate integrated safety education for 2 year olds. This study was intended to examine the changes and their meanings of teachers, infants, and researchers through a collaborative action process that recognizes the problems of safety education for infants and seeks ways to improve them. The problems set according to the purpose of this study are as follows.
First, what should be the collaborative action research process for integrated safety education for infants aged 2 years? Second, what is the meaning of collaborative action research for integrated safety education for infants aged 2 years?
The researcher conducted this study in cooperation with two 2-year-old teachers in N childcare center for about 6 months from February to July 2019. The study participants include two main teachers in Sammul class, each teacher has a career of three years as a teacher K and two years as a teacher S. Data were collected through methods such as interviews with teachers, observation of participation, consultation between teachers and researchers, sharing opinions through SNS, literature and journals. Based on the results of analyzing the collected data, the research results are as follows. First, the process of collaborative action research for integrated safety education was conducted as follows. Teachers and researchers first formed a cooperative relationship for the effective operation of integrated safety education for infants aged 2 years. Subsequently, problems were derived through various data collection and analysis and in-depth interviews between teachers and researchers. The problems were categorized into 'selecting inappropriate contents of safety education for infants', 'inappropriate teaching methods of safety education for infants', and 'ambiguity in the selection objectives of safety education for infants'. First, for inappropriate contents of safety education for infants, the implementation plan was carried out for the field of prevention of disappearance and abduction. Second, for inappropriate teaching methods of safety education for infants, the implementation plan was carried out for the area of knowledge of traffic safety. Third, for ambiguous objectives of safety education for infants, the planning and implementation process was carried out in areas of drug abuse to establish safety education goals cleary. The implementation plan, implementation, evaluation, reflection and revision were carried out in the first process, and the implementation plan, implementation and comprehensive evaluation were conducted secondly. Through those processes, three plans were established: 'Selecting safety education suitable for development characteristics of two-year-olds," "applying safety teaching methods suitable for development characteristics of two-year-olds," and "establishing clear safety education goals for safety of two-year-olds." Second, the meaning of collaborative practice research for integrated safety education of children aged 2 years old could be confirmed in terms of teachers, infants and researchers. The meaning of collaborative action research in terms of teachers was shown in three ways: First, In the previous stage of collaborative action research, the attitude of 'teachers who failed to select appropriate safety education contents for infants' was shown. they felt that the safety education contents were not suitable for the daily life of infants and that it was not suitable for the development characteristics of infants. Through a collaborative action research process, we were able to see that they became change into a "teacher who has gained confidence through the promotion of safety education expertise." With the contents of safety education suitable for the development characteristics of infants, they gained confidence in the selection of education contents based on the expertise in safety education through the re-execution process after implementation and revision of integrated safety education. Second, in the previous stage of collaborative action research, the attitude of 'teachers who felt it difficult to teach safety education' was shown. They recognized the teaching methods were not suitable for the infant level, which is a simple viewer of audiovisual materials, as a problem. Through the collaborative action research, teachers were able to change their teaching methods of safety education into 'teachers who can deliver the teaching methods of safety education to fellow teachers'. Instead of simply delivering knowledge, they were able to select teaching methods that could recognize risks and shape coping ability into habits of living. And they showed a changed attitude of delivering it to their fellow teachers through the teachers community. Third, in the previous stage of collaborative action research, the teachers were seen as 'teachers with ambiguity in selecting safety education goals'. Teachers who did not receive professional education on safety education were limited to setting clear educational goals according to the characteristics of children aged 2 years old at the national level. However, the collaborative action research process has changed to 'teachers who can set safety education goals suitable for age'. Through the collaborative action research process, various integrated safety education programs were developed based on knowledge of safety education and teaching methods, and the ability to establish educational goals suitable for infant characteristics was developed. The meaning of collaborative action research in terms of infants was shown in three ways: First, in the previous stage of collaborative action research, the infants were seen as 'infants who were not aware of the danger'. There was a lack of knowledge and skills in risk situations. However, the re-executive process of integrated safety education activities suitable for infants has changed to "infants who have come to recognize and cope with risks." They were aware of the danger situation and were therefore shown to apply the safety techniques they had mastered. Second, in the previous stage of collaborative action research, the infants were seen as 'infants whose safety lifestyle had not been formed'. The infants understood safety knowledge and technology, but were exposed to danger due to the lack of a complete lifestyle. However, they changed to "infants who have learned safe habits" through repeated activities during the course of action research. The safety knowledge and safety techniques previously learned were changed to infants who were habitually used in their daily lives. Third, infants had the existing attitude of "self-centered thinking infants." This attitude caused a lack of awareness of risk situations and risk factors. However, through the implementation process of integrated safety education, it had been confirmed that infants have become 'infants who have become interested in others and their surroundings'. Integrated safety education, which is configured for infant development characteristics, increases opportunities to communicate with peers around them, naturally learns interest and consideration for others, and furthermore, by having an interest in the surrounding environment, one can predict risks faster. The meaning of collaborative action research in terms of researchers was shown in two ways: First, in the previous stage of collaborative action research, the researchers showed the attitude of 'researchers who felt the need for integrated safety education'. The researchers as the teachers felt the need for integrated safety education to improve the level of educational contents and teaching methods suitable for 2-year-old infants. But through a collaborative action research process, researchers have been able to observe the change to 'research who experienced the in-depth understanding of integrated safety education'. The results of the study showed that integrated safety education, not just a need, was suitable for infant characteristics and had its effects and effects. Second, in the previous stage of collaborative action research, researchers had an attitude of "researching teachers for lack of safety expertise." The existing child care and administrative works lacked the opportunity and environment to develop expertise in safety education. However, through a collaborative action research process that can supplement this, it was changed into a 'research who moves toward cooperative relations based on understanding of fellow teachers'. Through collaborative relationships between researchers who provide professional advice and teachers who can implement it on education field, both teachers and researchers have been able to achieve growth and development. Through this collaborative relationship between teachers and researchers, researchers were able to recheck their own professional knowledge and further develop themselves as educators.
The purpose of this study is to effectively operate integrated safety education for 2 year olds. This study was intended to examine the changes and their meanings of teachers, infants, and researchers through a collaborative action process that recognizes the problems of safety education for infants and seeks ways to improve them. The problems set according to the purpose of this study are as follows.
First, what should be the collaborative action research process for integrated safety education for infants aged 2 years? Second, what is the meaning of collaborative action research for integrated safety education for infants aged 2 years?
The researcher conducted this study in cooperation with two 2-year-old teachers in N childcare center for about 6 months from February to July 2019. The study participants include two main teachers in Sammul class, each teacher has a career of three years as a teacher K and two years as a teacher S. Data were collected through methods such as interviews with teachers, observation of participation, consultation between teachers and researchers, sharing opinions through SNS, literature and journals. Based on the results of analyzing the collected data, the research results are as follows. First, the process of collaborative action research for integrated safety education was conducted as follows. Teachers and researchers first formed a cooperative relationship for the effective operation of integrated safety education for infants aged 2 years. Subsequently, problems were derived through various data collection and analysis and in-depth interviews between teachers and researchers. The problems were categorized into 'selecting inappropriate contents of safety education for infants', 'inappropriate teaching methods of safety education for infants', and 'ambiguity in the selection objectives of safety education for infants'. First, for inappropriate contents of safety education for infants, the implementation plan was carried out for the field of prevention of disappearance and abduction. Second, for inappropriate teaching methods of safety education for infants, the implementation plan was carried out for the area of knowledge of traffic safety. Third, for ambiguous objectives of safety education for infants, the planning and implementation process was carried out in areas of drug abuse to establish safety education goals cleary. The implementation plan, implementation, evaluation, reflection and revision were carried out in the first process, and the implementation plan, implementation and comprehensive evaluation were conducted secondly. Through those processes, three plans were established: 'Selecting safety education suitable for development characteristics of two-year-olds," "applying safety teaching methods suitable for development characteristics of two-year-olds," and "establishing clear safety education goals for safety of two-year-olds." Second, the meaning of collaborative practice research for integrated safety education of children aged 2 years old could be confirmed in terms of teachers, infants and researchers. The meaning of collaborative action research in terms of teachers was shown in three ways: First, In the previous stage of collaborative action research, the attitude of 'teachers who failed to select appropriate safety education contents for infants' was shown. they felt that the safety education contents were not suitable for the daily life of infants and that it was not suitable for the development characteristics of infants. Through a collaborative action research process, we were able to see that they became change into a "teacher who has gained confidence through the promotion of safety education expertise." With the contents of safety education suitable for the development characteristics of infants, they gained confidence in the selection of education contents based on the expertise in safety education through the re-execution process after implementation and revision of integrated safety education. Second, in the previous stage of collaborative action research, the attitude of 'teachers who felt it difficult to teach safety education' was shown. They recognized the teaching methods were not suitable for the infant level, which is a simple viewer of audiovisual materials, as a problem. Through the collaborative action research, teachers were able to change their teaching methods of safety education into 'teachers who can deliver the teaching methods of safety education to fellow teachers'. Instead of simply delivering knowledge, they were able to select teaching methods that could recognize risks and shape coping ability into habits of living. And they showed a changed attitude of delivering it to their fellow teachers through the teachers community. Third, in the previous stage of collaborative action research, the teachers were seen as 'teachers with ambiguity in selecting safety education goals'. Teachers who did not receive professional education on safety education were limited to setting clear educational goals according to the characteristics of children aged 2 years old at the national level. However, the collaborative action research process has changed to 'teachers who can set safety education goals suitable for age'. Through the collaborative action research process, various integrated safety education programs were developed based on knowledge of safety education and teaching methods, and the ability to establish educational goals suitable for infant characteristics was developed. The meaning of collaborative action research in terms of infants was shown in three ways: First, in the previous stage of collaborative action research, the infants were seen as 'infants who were not aware of the danger'. There was a lack of knowledge and skills in risk situations. However, the re-executive process of integrated safety education activities suitable for infants has changed to "infants who have come to recognize and cope with risks." They were aware of the danger situation and were therefore shown to apply the safety techniques they had mastered. Second, in the previous stage of collaborative action research, the infants were seen as 'infants whose safety lifestyle had not been formed'. The infants understood safety knowledge and technology, but were exposed to danger due to the lack of a complete lifestyle. However, they changed to "infants who have learned safe habits" through repeated activities during the course of action research. The safety knowledge and safety techniques previously learned were changed to infants who were habitually used in their daily lives. Third, infants had the existing attitude of "self-centered thinking infants." This attitude caused a lack of awareness of risk situations and risk factors. However, through the implementation process of integrated safety education, it had been confirmed that infants have become 'infants who have become interested in others and their surroundings'. Integrated safety education, which is configured for infant development characteristics, increases opportunities to communicate with peers around them, naturally learns interest and consideration for others, and furthermore, by having an interest in the surrounding environment, one can predict risks faster. The meaning of collaborative action research in terms of researchers was shown in two ways: First, in the previous stage of collaborative action research, the researchers showed the attitude of 'researchers who felt the need for integrated safety education'. The researchers as the teachers felt the need for integrated safety education to improve the level of educational contents and teaching methods suitable for 2-year-old infants. But through a collaborative action research process, researchers have been able to observe the change to 'research who experienced the in-depth understanding of integrated safety education'. The results of the study showed that integrated safety education, not just a need, was suitable for infant characteristics and had its effects and effects. Second, in the previous stage of collaborative action research, researchers had an attitude of "researching teachers for lack of safety expertise." The existing child care and administrative works lacked the opportunity and environment to develop expertise in safety education. However, through a collaborative action research process that can supplement this, it was changed into a 'research who moves toward cooperative relations based on understanding of fellow teachers'. Through collaborative relationships between researchers who provide professional advice and teachers who can implement it on education field, both teachers and researchers have been able to achieve growth and development. Through this collaborative relationship between teachers and researchers, researchers were able to recheck their own professional knowledge and further develop themselves as educators.
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