저소득층 청소년 음악교육 참여자 경험을 중심으로 한 프로그램 평가 연구 A Study on the Evaluation of Music Education Program for the Low-income Juvenile by the Experience of Participants원문보기
이 연구의 목적은 반응적 평가를 적용한 사회공헌 지원사업 B청소년 음악교육 프로그램 사례연구를 통해 저소득층 청소년 음악교육 지원사업의 활성화에 기여하고 청소년 음악교육 프로그램이 질적으로 향상하는데 도움을 주는 것이다. 반응적 평가는 프로그램 과정 중에 참여자의 경험을 살펴보고 경험에 대한 반응을 중심으로 이슈를 발견하여 프로그램을 개선하는 참여자 중심의 평가로 프로그램에 대한 이해와 프로그램에 대한 참여자의 이해를 파악하여 향후 프로그램에 정보를 제공하는데 프로그램 평가의 가치가 있다. 이 연구를 위해 C그룹과 D재단의 협업으로 지원된 B청소년 음악교육 프로그램을 진행하는 6개 대학교 중 A대학교 참여자들의 경험을 중심으로 반응적 평가를 통한 프로그램 평가를 실시하였다. 연구 기간은 B청소년 음악교육 프로그램의 1차 사업을 시작한 2013년도부터 2018년도 사업으로 진행한 6차 사업까지의 프로그램을 중심으로 진행하였고 연구 대상은 프로그램에 지원 대상인 중, 고등학생이나 홈스쿨을 하고 있는 14∼19세 연령대의 A대학교 1차∼6차 사업에 참여한 66명의 청소년을 대상으로 하였다. 연구 도구로는 ...
저소득층 청소년 음악교육 참여자 경험을 중심으로 한 프로그램 평가 연구
이 연구의 목적은 반응적 평가를 적용한 사회공헌 지원사업 B청소년 음악교육 프로그램 사례연구를 통해 저소득층 청소년 음악교육 지원사업의 활성화에 기여하고 청소년 음악교육 프로그램이 질적으로 향상하는데 도움을 주는 것이다. 반응적 평가는 프로그램 과정 중에 참여자의 경험을 살펴보고 경험에 대한 반응을 중심으로 이슈를 발견하여 프로그램을 개선하는 참여자 중심의 평가로 프로그램에 대한 이해와 프로그램에 대한 참여자의 이해를 파악하여 향후 프로그램에 정보를 제공하는데 프로그램 평가의 가치가 있다. 이 연구를 위해 C그룹과 D재단의 협업으로 지원된 B청소년 음악교육 프로그램을 진행하는 6개 대학교 중 A대학교 참여자들의 경험을 중심으로 반응적 평가를 통한 프로그램 평가를 실시하였다. 연구 기간은 B청소년 음악교육 프로그램의 1차 사업을 시작한 2013년도부터 2018년도 사업으로 진행한 6차 사업까지의 프로그램을 중심으로 진행하였고 연구 대상은 프로그램에 지원 대상인 중, 고등학생이나 홈스쿨을 하고 있는 14∼19세 연령대의 A대학교 1차∼6차 사업에 참여한 66명의 청소년을 대상으로 하였다. 연구 도구로는 질적 연구 방법으로 관찰, 면담, 수집된 자료를 중심으로 실시하였으며 수집자료에는 지원자가 작성한 자기소개서, 추천서, 개인레슨 평가지, 자아평가지, 설문지 등의 자료를 분석하였다. 이 연구는 프로그램에 참여한 참여자들에게는 반응적 평가를 적용한 프로그램에 대해 소개하고 B청소년 음악교육 프로그램에서 진행한 일대일 개인레슨, 멘토링 활동, 전문가 진로특강, 문화예술특강, 중주·중창 특강, 향상음악회, 수료음악회, 합동연주회 등 모든 활동에 대해 프로그램의 개선과 연구 목적으로 설문 내용을 사용함에 대해 동의를 얻어 프로그램 활동 후 작성하도록 하였다. 참여자 외에 프로그램 개선에 필요한 경우 학부모, 교수자, 멘토와 프로그램에 참여자를 추천할 수 있는 교사, 지역사회 복지시설 담당자 등을 대상으로 면담을 실시하였다. 저소득층 청소년 음악교육 프로그램에 반응적 평가를 적용한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 참여자의 경험을 바탕으로 한 프로그램 평가 연구 결과 사회공헌 지원사업으로의 B청소년 음악교육 프로그램은 저소득층 청소년들에게 다양한 경험의 기회를 제공하고 있음을 알 수 있었다. 참여자들은 음악적인 부분에서 전문적인 교육을 통한 음악적 성장에 대한 경험, 무대에서의 성취와 자아성찰의 경험, 소리의 조화와 배려에 대한 경험, 특강을 통한 다양한 음악적 지식, 소리, 문화를 탐색하는 경험을 한 것으로 나타났다. 또한, 기업의 지원에 의한 무료 교육의 경험, 대학교의 교수자, 멘토와의 만남, 동일 목표를 가진 참여자들과의 만남, 목표 달성과 과제 이행을 위한 자기주도적인 연습을 하게 되었다는 음악외적인 경험을 한 것으로 나타났다. 둘째, 참여자들은 프로그램에서의 경험을 통해 긍정적인 반응과 부정적인 반응을 보였는데 긍정적인 반응을 보인 참여자는 프로그램에 적극적인 모습이어서 참여자들의 반응은 프로그램에 대한 태도에 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 셋째, 프로그램 진행 과정 중 부정적인 반응을 나타내는 경우 이슈가 발생하는 것으로 나타났다. 발생한 이슈는 참여자의 음악적 수준을 고려하여 음악교육이 이루어졌는지, 참여자와 교수자와의 신뢰 형성이 잘 이루어졌는지, 참여자의 요구에 집중하여 프로그램이 이루어졌는지 등 3가지로 추출하였다. 넷째, B청소년 음악교육 프로그램에서 발생한 이슈를 중심으로 프로그램 진행 과정에서 즉각적으로 개선이 이루어진 경우도 있고 현장에서의 개선이 어려운 경우 향후 프로그램을 위한 정보를 제공하였다. 이 연구의 결과는 기업의 사회공헌 지원사업으로 가정의 환경적, 경제적 어려움으로 음악 진로에의 선택이 어려운 청소년들에게 실질적인 교육을 제공할 수 있을 것이며 교수자가 청소년인 참여자의 음악적 수준, 정서적 상태를 고려한 수업을 진행하였을 때 참여자가 만족할 만한 프로그램을 마련할 수 있으므로 이에 대한 참여자 요구의 정보를 제공할 수 있다. 참여자의 반응에 따른 프로그램 개선을 통해 참여자는 향상된 프로그램에서 음악적 성취의 경험을 얻게 되고 이를 통해 행복한 청소년기를 보낼 수 있도록 도울 수 있을 것이다. 또한, 음악적 능력이 있는 청소년에 대해서 전공에 적합한 진로 상담과 정보를 제공할 수 있도록 전문 상급 학교와의 연계된 진로 교육과 청소년 음악교육 지원체계가 마련된다면 음악적 능력이 있는 보다 많은 저소득층 청소년들이 혜택을 볼 수 있을 것이다. 향후의 프로그램에서 보다 효과적인 음악교육 지원사업이 될 수 있도록 프로그램 목표, 예산, 프로그램 내용, 프로그램 평가 방법 등을 결정하는데 기초 자료가 될 수 있을 것이다.
저소득층 청소년 음악교육 참여자 경험을 중심으로 한 프로그램 평가 연구
이 연구의 목적은 반응적 평가를 적용한 사회공헌 지원사업 B청소년 음악교육 프로그램 사례연구를 통해 저소득층 청소년 음악교육 지원사업의 활성화에 기여하고 청소년 음악교육 프로그램이 질적으로 향상하는데 도움을 주는 것이다. 반응적 평가는 프로그램 과정 중에 참여자의 경험을 살펴보고 경험에 대한 반응을 중심으로 이슈를 발견하여 프로그램을 개선하는 참여자 중심의 평가로 프로그램에 대한 이해와 프로그램에 대한 참여자의 이해를 파악하여 향후 프로그램에 정보를 제공하는데 프로그램 평가의 가치가 있다. 이 연구를 위해 C그룹과 D재단의 협업으로 지원된 B청소년 음악교육 프로그램을 진행하는 6개 대학교 중 A대학교 참여자들의 경험을 중심으로 반응적 평가를 통한 프로그램 평가를 실시하였다. 연구 기간은 B청소년 음악교육 프로그램의 1차 사업을 시작한 2013년도부터 2018년도 사업으로 진행한 6차 사업까지의 프로그램을 중심으로 진행하였고 연구 대상은 프로그램에 지원 대상인 중, 고등학생이나 홈스쿨을 하고 있는 14∼19세 연령대의 A대학교 1차∼6차 사업에 참여한 66명의 청소년을 대상으로 하였다. 연구 도구로는 질적 연구 방법으로 관찰, 면담, 수집된 자료를 중심으로 실시하였으며 수집자료에는 지원자가 작성한 자기소개서, 추천서, 개인레슨 평가지, 자아평가지, 설문지 등의 자료를 분석하였다. 이 연구는 프로그램에 참여한 참여자들에게는 반응적 평가를 적용한 프로그램에 대해 소개하고 B청소년 음악교육 프로그램에서 진행한 일대일 개인레슨, 멘토링 활동, 전문가 진로특강, 문화예술특강, 중주·중창 특강, 향상음악회, 수료음악회, 합동연주회 등 모든 활동에 대해 프로그램의 개선과 연구 목적으로 설문 내용을 사용함에 대해 동의를 얻어 프로그램 활동 후 작성하도록 하였다. 참여자 외에 프로그램 개선에 필요한 경우 학부모, 교수자, 멘토와 프로그램에 참여자를 추천할 수 있는 교사, 지역사회 복지시설 담당자 등을 대상으로 면담을 실시하였다. 저소득층 청소년 음악교육 프로그램에 반응적 평가를 적용한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 참여자의 경험을 바탕으로 한 프로그램 평가 연구 결과 사회공헌 지원사업으로의 B청소년 음악교육 프로그램은 저소득층 청소년들에게 다양한 경험의 기회를 제공하고 있음을 알 수 있었다. 참여자들은 음악적인 부분에서 전문적인 교육을 통한 음악적 성장에 대한 경험, 무대에서의 성취와 자아성찰의 경험, 소리의 조화와 배려에 대한 경험, 특강을 통한 다양한 음악적 지식, 소리, 문화를 탐색하는 경험을 한 것으로 나타났다. 또한, 기업의 지원에 의한 무료 교육의 경험, 대학교의 교수자, 멘토와의 만남, 동일 목표를 가진 참여자들과의 만남, 목표 달성과 과제 이행을 위한 자기주도적인 연습을 하게 되었다는 음악외적인 경험을 한 것으로 나타났다. 둘째, 참여자들은 프로그램에서의 경험을 통해 긍정적인 반응과 부정적인 반응을 보였는데 긍정적인 반응을 보인 참여자는 프로그램에 적극적인 모습이어서 참여자들의 반응은 프로그램에 대한 태도에 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 셋째, 프로그램 진행 과정 중 부정적인 반응을 나타내는 경우 이슈가 발생하는 것으로 나타났다. 발생한 이슈는 참여자의 음악적 수준을 고려하여 음악교육이 이루어졌는지, 참여자와 교수자와의 신뢰 형성이 잘 이루어졌는지, 참여자의 요구에 집중하여 프로그램이 이루어졌는지 등 3가지로 추출하였다. 넷째, B청소년 음악교육 프로그램에서 발생한 이슈를 중심으로 프로그램 진행 과정에서 즉각적으로 개선이 이루어진 경우도 있고 현장에서의 개선이 어려운 경우 향후 프로그램을 위한 정보를 제공하였다. 이 연구의 결과는 기업의 사회공헌 지원사업으로 가정의 환경적, 경제적 어려움으로 음악 진로에의 선택이 어려운 청소년들에게 실질적인 교육을 제공할 수 있을 것이며 교수자가 청소년인 참여자의 음악적 수준, 정서적 상태를 고려한 수업을 진행하였을 때 참여자가 만족할 만한 프로그램을 마련할 수 있으므로 이에 대한 참여자 요구의 정보를 제공할 수 있다. 참여자의 반응에 따른 프로그램 개선을 통해 참여자는 향상된 프로그램에서 음악적 성취의 경험을 얻게 되고 이를 통해 행복한 청소년기를 보낼 수 있도록 도울 수 있을 것이다. 또한, 음악적 능력이 있는 청소년에 대해서 전공에 적합한 진로 상담과 정보를 제공할 수 있도록 전문 상급 학교와의 연계된 진로 교육과 청소년 음악교육 지원체계가 마련된다면 음악적 능력이 있는 보다 많은 저소득층 청소년들이 혜택을 볼 수 있을 것이다. 향후의 프로그램에서 보다 효과적인 음악교육 지원사업이 될 수 있도록 프로그램 목표, 예산, 프로그램 내용, 프로그램 평가 방법 등을 결정하는데 기초 자료가 될 수 있을 것이다.
A Study on the Evaluation of Music Education Program for the Low-income Juvenile by the Experience of Participants The purpose of this dissertation is to conduct a responsive evaluation-based case study of the youth music education program B by a corporate social responsibility project to contri...
A Study on the Evaluation of Music Education Program for the Low-income Juvenile by the Experience of Participants The purpose of this dissertation is to conduct a responsive evaluation-based case study of the youth music education program B by a corporate social responsibility project to contribute to the revitalization of music education projects for low-income juveniles and the qualitative improvement of youth music education programs. A responsive evaluation improves the program by examining participants' experience during the program and discovering issues based on their responses for the experience. The participant-oriented evaluation has significance in identifying the participant's understanding of the program and providing useful information for future programs. For this study, a program evaluation was conducted to evaluate the youth music education program B supported by partnership between Group C and Foundation D focusing on the experience of those who had participated in the program at one of the six universities providing the program, University A. The research period was from 2013 when the first phase of the program started to 2018, the year of the sixth phase. For the study, 66 middle and high school or homeschooling students aged between 14 and 19 who participated in the first to sixth phases at University A were recruited. As for the research tools, qualitative research methods were used centering on observations, interviews, and data collection, and the collected data including self-introduction letters, reference letters, personal lesson evaluation sheets, self-evaluation sheets, and questionnaires was analyzed. The program applied with a responsive evaluation was introduced to the participants, and consent was obtained to use the survey results regarding all activities, including one-on-one private lessons, mentoring activity, special lectures on future career by professionals, culture and arts, and duet and chorus, progress concerts, graduation concerts, and joint concerts, for the purpose of improving and examining the program. The participants were made to complete the survey after the program activities. Aside from them, parents, instructors, mentors, teachers who can recommend participants to the program, and community welfare personnel were also interviewed, if required for program improvement. The results of applying a responsive evaluation to the music education program are as follows: First, as a result of the program evaluation based on the participants' experience, the youth music education program B as a corporate social responsibility project provided low-income juveniles with opportunities for various experiences. They had musical experiences such as musical growth through professional education, achievement and self-reflection on the stage, harmony and consideration of sound, and the exploration of various musical knowledge, sounds, and culture through special lectures. They also had non-musical experiences including free education with the support of corporates, meeting with university professors and mentors, meeting with other participants sharing the same goals, and self-directed practice to achieve goals and perform tasks. Second, the participants showed both positive and negative responses through their experience in the program. Those who showed positive responses had positive attitudes towards the program, and the participants’ responses affected their attitudes towards the program. Third, it was revealed that issues occurred when negative responses came up during the program. The issues can be summarized as follows: Was the musical level of participants taken into account for the music education, Was a strong trust built between the participants and the instructors, Was the program developed focusing on the needs of the participants. Fourth, as for the issues that occurred during the youth music education program B, improvement was made immediately during the program in some cases, while useful information for the future programs was provided for other issues impossible to solve at the site. In conclusion, corporate social responsibility projects will provide practical education to adolescents from struggling home environments or low-income families who experience difficulties in choosing a musical career path. If instructors teach youths by considering their musical level and emotional condition, a program that satisfies the participants can be developed, and information on the participant's needs can be provided. The improvement of the program based on the participants’ responses is expected to help young students experience musical accomplishment, through which they will be able to spend a happy adolescence. In addition, more low-income juveniles with musical talent will benefit from the program if career education and music education support systems are developed in partnership with specialized tertiary education institutes providing career counseling and information. This study is expected to provide basic data for future programs to become more effective in determining the program goals, budget, content, and evaluation methods.
A Study on the Evaluation of Music Education Program for the Low-income Juvenile by the Experience of Participants The purpose of this dissertation is to conduct a responsive evaluation-based case study of the youth music education program B by a corporate social responsibility project to contribute to the revitalization of music education projects for low-income juveniles and the qualitative improvement of youth music education programs. A responsive evaluation improves the program by examining participants' experience during the program and discovering issues based on their responses for the experience. The participant-oriented evaluation has significance in identifying the participant's understanding of the program and providing useful information for future programs. For this study, a program evaluation was conducted to evaluate the youth music education program B supported by partnership between Group C and Foundation D focusing on the experience of those who had participated in the program at one of the six universities providing the program, University A. The research period was from 2013 when the first phase of the program started to 2018, the year of the sixth phase. For the study, 66 middle and high school or homeschooling students aged between 14 and 19 who participated in the first to sixth phases at University A were recruited. As for the research tools, qualitative research methods were used centering on observations, interviews, and data collection, and the collected data including self-introduction letters, reference letters, personal lesson evaluation sheets, self-evaluation sheets, and questionnaires was analyzed. The program applied with a responsive evaluation was introduced to the participants, and consent was obtained to use the survey results regarding all activities, including one-on-one private lessons, mentoring activity, special lectures on future career by professionals, culture and arts, and duet and chorus, progress concerts, graduation concerts, and joint concerts, for the purpose of improving and examining the program. The participants were made to complete the survey after the program activities. Aside from them, parents, instructors, mentors, teachers who can recommend participants to the program, and community welfare personnel were also interviewed, if required for program improvement. The results of applying a responsive evaluation to the music education program are as follows: First, as a result of the program evaluation based on the participants' experience, the youth music education program B as a corporate social responsibility project provided low-income juveniles with opportunities for various experiences. They had musical experiences such as musical growth through professional education, achievement and self-reflection on the stage, harmony and consideration of sound, and the exploration of various musical knowledge, sounds, and culture through special lectures. They also had non-musical experiences including free education with the support of corporates, meeting with university professors and mentors, meeting with other participants sharing the same goals, and self-directed practice to achieve goals and perform tasks. Second, the participants showed both positive and negative responses through their experience in the program. Those who showed positive responses had positive attitudes towards the program, and the participants’ responses affected their attitudes towards the program. Third, it was revealed that issues occurred when negative responses came up during the program. The issues can be summarized as follows: Was the musical level of participants taken into account for the music education, Was a strong trust built between the participants and the instructors, Was the program developed focusing on the needs of the participants. Fourth, as for the issues that occurred during the youth music education program B, improvement was made immediately during the program in some cases, while useful information for the future programs was provided for other issues impossible to solve at the site. In conclusion, corporate social responsibility projects will provide practical education to adolescents from struggling home environments or low-income families who experience difficulties in choosing a musical career path. If instructors teach youths by considering their musical level and emotional condition, a program that satisfies the participants can be developed, and information on the participant's needs can be provided. The improvement of the program based on the participants’ responses is expected to help young students experience musical accomplishment, through which they will be able to spend a happy adolescence. In addition, more low-income juveniles with musical talent will benefit from the program if career education and music education support systems are developed in partnership with specialized tertiary education institutes providing career counseling and information. This study is expected to provide basic data for future programs to become more effective in determining the program goals, budget, content, and evaluation methods.
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