메타인지 전략 중심의 소집단 독서토론이 독서 능력 및 읽기 동기에 미치는 영향 The effects of small group reading discussion centered on metacognitive strategy on reading ability and reading motivation원문보기
본 연구는 메타인지 전략 중심의 독서토론이 초등학생 6학년 10명의 소집단을 대상으로 독서 능력에 영향을 미치는지를 규명하는 것을 목적으로 한다. 특히 메타인지 전략 중심의 소집단 독서토론 지도를 하면서 독서토론의 상호작용에서 나타나는 변화 양상을 독서진단이라는 도구를 통해 독서 능력, 읽기 동기가 실증적으로 어떻게 변화되어 가는지에 대해 규명하고자 하였다. 이를 위하여 메타인지 전략이 이해력을 상승시키고 인지의 과정을 변화시키는 요인으로서 메타인지 전략의 개념을 설명하고, 메타인지 전략에 의한 독서 능력 향상 효과와 독서토론에 의한 인지 활성화를 도모하는 독서 능력을 사회적 의미구성이라는 전제를 바탕으로 독서 능력의 개념과 변인을 설명하였다. 초등학생의 독서 능력을 규명하기 위한 배경으로 초등학생의 읽기 동기와 발달 특징과 읽기 수준에 맞는 독서 교수-학습 지도에 관한 연구를 고찰하였다. 또한, 사회적 구성으로서의 상호작용 교수-학습의 핵심이라고 볼 수 있는 독서토론의 유형과 그 효과를 알아보았다. 이 연구는 12주간에 걸친 소집단 독서토론에서 상호작용하는 자료를 수집하고 진단 도구를 통해 진단하여 이를 근거로 양적, 질적으로 초등학교 6학년 학생의 독서 능력을 분석한 통합 모형 연구이다. 본 연구의 대상은 초등학교 6학년 학생 10명의 실험집단과 비교집단으로 구성하였다. 실험집단 5명에게는 메타인지 전략을 활용한 소집단 독서토론 교수-학습 활동을 실험처치 하였으며, 비교집단 5명에게는 독서토론 교수-학습 지도 없이 독서 활동만을 적용하였다. 문학 텍스트는 4권, 정보 텍스트는 1권으로 총 5권의 도서를 선정하여 본 연구자가 매주 읽은 뒤 메타인지 전략 중심의 소집단 독서토론 수업에 참여하였다. 본 연구에서 사용한 검사 도구는 비형식진단 도구인 ‘대성 독서 진단지’를 사용해 단어-단어인식 능력 진단, 배경지식 진단, 낭독(묵독)능력 진단, 독서 능력 진단을 실시하였다. 읽기 동기 검사지는 Wigfield & Guthrie(1997)이 개발한 읽기 동기 질문지(MRQ: ...
논 문 개 요
본 연구는 메타인지 전략 중심의 독서토론이 초등학생 6학년 10명의 소집단을 대상으로 독서 능력에 영향을 미치는지를 규명하는 것을 목적으로 한다. 특히 메타인지 전략 중심의 소집단 독서토론 지도를 하면서 독서토론의 상호작용에서 나타나는 변화 양상을 독서진단이라는 도구를 통해 독서 능력, 읽기 동기가 실증적으로 어떻게 변화되어 가는지에 대해 규명하고자 하였다. 이를 위하여 메타인지 전략이 이해력을 상승시키고 인지의 과정을 변화시키는 요인으로서 메타인지 전략의 개념을 설명하고, 메타인지 전략에 의한 독서 능력 향상 효과와 독서토론에 의한 인지 활성화를 도모하는 독서 능력을 사회적 의미구성이라는 전제를 바탕으로 독서 능력의 개념과 변인을 설명하였다. 초등학생의 독서 능력을 규명하기 위한 배경으로 초등학생의 읽기 동기와 발달 특징과 읽기 수준에 맞는 독서 교수-학습 지도에 관한 연구를 고찰하였다. 또한, 사회적 구성으로서의 상호작용 교수-학습의 핵심이라고 볼 수 있는 독서토론의 유형과 그 효과를 알아보았다. 이 연구는 12주간에 걸친 소집단 독서토론에서 상호작용하는 자료를 수집하고 진단 도구를 통해 진단하여 이를 근거로 양적, 질적으로 초등학교 6학년 학생의 독서 능력을 분석한 통합 모형 연구이다. 본 연구의 대상은 초등학교 6학년 학생 10명의 실험집단과 비교집단으로 구성하였다. 실험집단 5명에게는 메타인지 전략을 활용한 소집단 독서토론 교수-학습 활동을 실험처치 하였으며, 비교집단 5명에게는 독서토론 교수-학습 지도 없이 독서 활동만을 적용하였다. 문학 텍스트는 4권, 정보 텍스트는 1권으로 총 5권의 도서를 선정하여 본 연구자가 매주 읽은 뒤 메타인지 전략 중심의 소집단 독서토론 수업에 참여하였다. 본 연구에서 사용한 검사 도구는 비형식진단 도구인 ‘대성 독서 진단지’를 사용해 단어-단어인식 능력 진단, 배경지식 진단, 낭독(묵독)능력 진단, 독서 능력 진단을 실시하였다. 읽기 동기 검사지는 Wigfield & Guthrie(1997)이 개발한 읽기 동기 질문지(MRQ: Motivation for Reading Questionnaire)이며, 읽기 동기의 11개 구인 중 본 연구자가 4개의 읽기 동기 구인으로 구성하였고, 53문항에서 중복되는 문항을 없애고 20문항으로 재구성하여 사용하였다. 다양한 자료를 수집하고 분석하여 학생들의 독서 능력 규명에 있어서 자료를 검증하였다.
이와 같은 연구 목적을 이루기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 메타인지 전략 중심의 소집단 독서토론이 초등학생의 독서 능력에 영향을 미치는가? 2. 메타인지 전략 중심의 소집단 독서토론이 초등학생의 읽기 동기에 영향을 미치는가?
이상의 연구 과제를 수행하기 위해 부천시에 소재한 본 연구자가 지도하는 000 독서교실에 2년 이상 다닌 6학년 5명을 실험집단으로, 독서토론 관련 학습 경험이 전혀 없거나 저학년 때만 다닌 경험이 있는 6학년 5명을 비교집단으로 구성하여 4개월 동안 5권의 책을 2차시씩 10회에 걸쳐 독서토론 프로그램을 진행하였다. 1차시와 12차시에는 독서 능력과 읽기 동기 사전·사후 검사를 진행하여 총 12차시를 진행하였다. 독서수업 과정은 실험집단은 메타인지 전략을 중심의 소집단 독서토론으로 교수-학습 지도를 하였고, 비교집단은 교수-학습 지도가 없이 도서만 읽는 실험 처치를 해 독서토론 활동의 효과를 검증하고자 하였다. 메타인지와 독서 능력에 대한 교육적 의의 및 독서토론에 대한 의의를 살펴보고, 독서 능력과 읽기 동기에 대한 초등학생의 반응변화를 진단 및 관찰 분석하여 가능성을 모색해 보고자 한다.
연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들의 메타인지 전략이 소집단 독서토론 교수-학습 과정에 나타나는 특징과 독서 능력에 미치는 영향이 유의미하므로 독서 활동이 메타인지와 관련되어 있다. 둘째, 학생들의 메타인지 전략 중심의 소집단 독서토론이 독서 능력 과정에 나타나는 특징과 그들의 독서 능력의 초점이 어디에 있는지를 규명함으로써 초등학생의 독서 능력에 유의미한 영향을 주었다. 셋째, 메타인지 전략을 통한 소집단 독서토론이 읽기 동기에 두 집단 간의 통계적 차이에서는 유의미한 영향을 미치지 못하였지만, 질적 분석을 통해 유의미한 영향을 미친다고 확인하였다. 넷째, 메타인지 전략 중심의 소집단 독서토론지도가 교수-학습 자료로서 독서 능력보다 더 효과적인지 규명할 수 있었다.
논 문 개 요
본 연구는 메타인지 전략 중심의 독서토론이 초등학생 6학년 10명의 소집단을 대상으로 독서 능력에 영향을 미치는지를 규명하는 것을 목적으로 한다. 특히 메타인지 전략 중심의 소집단 독서토론 지도를 하면서 독서토론의 상호작용에서 나타나는 변화 양상을 독서진단이라는 도구를 통해 독서 능력, 읽기 동기가 실증적으로 어떻게 변화되어 가는지에 대해 규명하고자 하였다. 이를 위하여 메타인지 전략이 이해력을 상승시키고 인지의 과정을 변화시키는 요인으로서 메타인지 전략의 개념을 설명하고, 메타인지 전략에 의한 독서 능력 향상 효과와 독서토론에 의한 인지 활성화를 도모하는 독서 능력을 사회적 의미구성이라는 전제를 바탕으로 독서 능력의 개념과 변인을 설명하였다. 초등학생의 독서 능력을 규명하기 위한 배경으로 초등학생의 읽기 동기와 발달 특징과 읽기 수준에 맞는 독서 교수-학습 지도에 관한 연구를 고찰하였다. 또한, 사회적 구성으로서의 상호작용 교수-학습의 핵심이라고 볼 수 있는 독서토론의 유형과 그 효과를 알아보았다. 이 연구는 12주간에 걸친 소집단 독서토론에서 상호작용하는 자료를 수집하고 진단 도구를 통해 진단하여 이를 근거로 양적, 질적으로 초등학교 6학년 학생의 독서 능력을 분석한 통합 모형 연구이다. 본 연구의 대상은 초등학교 6학년 학생 10명의 실험집단과 비교집단으로 구성하였다. 실험집단 5명에게는 메타인지 전략을 활용한 소집단 독서토론 교수-학습 활동을 실험처치 하였으며, 비교집단 5명에게는 독서토론 교수-학습 지도 없이 독서 활동만을 적용하였다. 문학 텍스트는 4권, 정보 텍스트는 1권으로 총 5권의 도서를 선정하여 본 연구자가 매주 읽은 뒤 메타인지 전략 중심의 소집단 독서토론 수업에 참여하였다. 본 연구에서 사용한 검사 도구는 비형식진단 도구인 ‘대성 독서 진단지’를 사용해 단어-단어인식 능력 진단, 배경지식 진단, 낭독(묵독)능력 진단, 독서 능력 진단을 실시하였다. 읽기 동기 검사지는 Wigfield & Guthrie(1997)이 개발한 읽기 동기 질문지(MRQ: Motivation for Reading Questionnaire)이며, 읽기 동기의 11개 구인 중 본 연구자가 4개의 읽기 동기 구인으로 구성하였고, 53문항에서 중복되는 문항을 없애고 20문항으로 재구성하여 사용하였다. 다양한 자료를 수집하고 분석하여 학생들의 독서 능력 규명에 있어서 자료를 검증하였다.
이와 같은 연구 목적을 이루기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 메타인지 전략 중심의 소집단 독서토론이 초등학생의 독서 능력에 영향을 미치는가? 2. 메타인지 전략 중심의 소집단 독서토론이 초등학생의 읽기 동기에 영향을 미치는가?
이상의 연구 과제를 수행하기 위해 부천시에 소재한 본 연구자가 지도하는 000 독서교실에 2년 이상 다닌 6학년 5명을 실험집단으로, 독서토론 관련 학습 경험이 전혀 없거나 저학년 때만 다닌 경험이 있는 6학년 5명을 비교집단으로 구성하여 4개월 동안 5권의 책을 2차시씩 10회에 걸쳐 독서토론 프로그램을 진행하였다. 1차시와 12차시에는 독서 능력과 읽기 동기 사전·사후 검사를 진행하여 총 12차시를 진행하였다. 독서수업 과정은 실험집단은 메타인지 전략을 중심의 소집단 독서토론으로 교수-학습 지도를 하였고, 비교집단은 교수-학습 지도가 없이 도서만 읽는 실험 처치를 해 독서토론 활동의 효과를 검증하고자 하였다. 메타인지와 독서 능력에 대한 교육적 의의 및 독서토론에 대한 의의를 살펴보고, 독서 능력과 읽기 동기에 대한 초등학생의 반응변화를 진단 및 관찰 분석하여 가능성을 모색해 보고자 한다.
연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들의 메타인지 전략이 소집단 독서토론 교수-학습 과정에 나타나는 특징과 독서 능력에 미치는 영향이 유의미하므로 독서 활동이 메타인지와 관련되어 있다. 둘째, 학생들의 메타인지 전략 중심의 소집단 독서토론이 독서 능력 과정에 나타나는 특징과 그들의 독서 능력의 초점이 어디에 있는지를 규명함으로써 초등학생의 독서 능력에 유의미한 영향을 주었다. 셋째, 메타인지 전략을 통한 소집단 독서토론이 읽기 동기에 두 집단 간의 통계적 차이에서는 유의미한 영향을 미치지 못하였지만, 질적 분석을 통해 유의미한 영향을 미친다고 확인하였다. 넷째, 메타인지 전략 중심의 소집단 독서토론지도가 교수-학습 자료로서 독서 능력보다 더 효과적인지 규명할 수 있었다.
The effects of small group reading discussion centered on metacognitive strategy on reading ability and reading motivation
The purpose of this study is to investigate whether reading discussion based on meta-cognitive strategy affects the reading ability of small group of 10th gra...
The effects of small group reading discussion centered on metacognitive strategy on reading ability and reading motivation
The purpose of this study is to investigate whether reading discussion based on meta-cognitive strategy affects the reading ability of small group of 10th grade in elementary school students. In particular, I focused on analyzing how reading ability and reading motivation are changed through reading patterns and reading patterns in reading discussion dialogue during small group reading discussion. The purpose of this study is to explain the concept of metacognition strategy as a factor to change the process of cognition and to improve the reading ability by metacognition strategy and the reading ability to promote cognitive activation by reading discussion. Based on the premise that the meaning is composed, I explained the concept and variables of reading ability. In order to clarify the reading ability of elementary school students, we investigated the study of reading instructional instruction for elementary school students' reading motivation, developmental characteristics and reading level. In addition, we examined the types and effects of reading discussions, which are considered to be the core of interactive teaching and learning as a social construct. This study is an integrated model study that analyzes the reading ability of elementary school students quantitatively and qualitatively based on the collected 12-week reading discussion conversation data. The subjects of this study consisted of 10 experimental group and 6th grade students in elementary school. For the experimental group, 5 students were experimented with small group reading teaching - learning activities using meta - cognitive strategy and 5 groups were applied reading activities without reading discussion teaching - learning instruction. 4 books of literary texts and 1 volume of information texts were selected. After reading the book every week, the researchers participated in a small group reading discussion class focused on meta - cognitive strategy. The test tools used in this study were word - word recognition ability, background knowledge diagnosis, reading ability, and reading ability test using 'Daesung Reading Diagnosis', a non - formal diagnostic tool. The reading motivation test was developed by Wigfield & Guthrie (1997). The motivation for reading questionnaire (MRQ) was composed of four motivational reading motives among 11 motives of reading motivation. The questionnaire was deleted and 20 items were reconstructed. A variety of materials were collected and analyzed to verify the students' reading ability.
In order to accomplish this purpose, the research problems set up are as follows. 1. Does the small group reading discussion centered on meta-cognitive strategy affect the reading motivation of elementary school students? 2. Does small-group reading discussion centered on meta-cognitive strategy affect elementary students' reading ability?
In order to accomplish the above tasks, 5 students in the 6th grade who attended more than 2 years in the reading class led by the researcher in Bucheon city were selected as the experimental group and 5 students in the 6th grade , And a reading discussion program was conducted 10 times for 4 months, 5 books for 2 times. In the first and 12th grade, 12 literacy tests were conducted because of reading ability and pre - and post - test of reading motivation. In the reading class, the experimental group taught teaching - learning through a small group reading discussion centered on the metacognition strategy, and the comparative group tried to verify the effectiveness of the reading discussion activity by carrying out an experimental treatment to read only books without teaching - learning instruction. The purpose of this study is to investigate the significance of reading ability and metacognition and reading ability, and to explore the possibility of the elementary school students' reaction to reading ability and reading motivation.
The results of the study are as follows. First, reading activity is related to metacognition because the influence of students' metacognitive strategies on the characteristics and reading ability of small group reading and discussion teaching - learning process are significant. Second, small group reading discussion focused on students 'meta-cognitive strategies influenced elementary school students' reading ability by identifying the characteristics of reading ability process and the focus of their reading ability. Third, small group reading discussion through meta - cognitive strategy did not have statistically significant difference in reading motivation between two groups, but it was confirmed that it had a significant influence through qualitative analysis. Fourth, small group reading discussion instruction centered on meta - cognitive strategy could be more effective than reading ability as teaching - learning materials.
The effects of small group reading discussion centered on metacognitive strategy on reading ability and reading motivation
The purpose of this study is to investigate whether reading discussion based on meta-cognitive strategy affects the reading ability of small group of 10th grade in elementary school students. In particular, I focused on analyzing how reading ability and reading motivation are changed through reading patterns and reading patterns in reading discussion dialogue during small group reading discussion. The purpose of this study is to explain the concept of metacognition strategy as a factor to change the process of cognition and to improve the reading ability by metacognition strategy and the reading ability to promote cognitive activation by reading discussion. Based on the premise that the meaning is composed, I explained the concept and variables of reading ability. In order to clarify the reading ability of elementary school students, we investigated the study of reading instructional instruction for elementary school students' reading motivation, developmental characteristics and reading level. In addition, we examined the types and effects of reading discussions, which are considered to be the core of interactive teaching and learning as a social construct. This study is an integrated model study that analyzes the reading ability of elementary school students quantitatively and qualitatively based on the collected 12-week reading discussion conversation data. The subjects of this study consisted of 10 experimental group and 6th grade students in elementary school. For the experimental group, 5 students were experimented with small group reading teaching - learning activities using meta - cognitive strategy and 5 groups were applied reading activities without reading discussion teaching - learning instruction. 4 books of literary texts and 1 volume of information texts were selected. After reading the book every week, the researchers participated in a small group reading discussion class focused on meta - cognitive strategy. The test tools used in this study were word - word recognition ability, background knowledge diagnosis, reading ability, and reading ability test using 'Daesung Reading Diagnosis', a non - formal diagnostic tool. The reading motivation test was developed by Wigfield & Guthrie (1997). The motivation for reading questionnaire (MRQ) was composed of four motivational reading motives among 11 motives of reading motivation. The questionnaire was deleted and 20 items were reconstructed. A variety of materials were collected and analyzed to verify the students' reading ability.
In order to accomplish this purpose, the research problems set up are as follows. 1. Does the small group reading discussion centered on meta-cognitive strategy affect the reading motivation of elementary school students? 2. Does small-group reading discussion centered on meta-cognitive strategy affect elementary students' reading ability?
In order to accomplish the above tasks, 5 students in the 6th grade who attended more than 2 years in the reading class led by the researcher in Bucheon city were selected as the experimental group and 5 students in the 6th grade , And a reading discussion program was conducted 10 times for 4 months, 5 books for 2 times. In the first and 12th grade, 12 literacy tests were conducted because of reading ability and pre - and post - test of reading motivation. In the reading class, the experimental group taught teaching - learning through a small group reading discussion centered on the metacognition strategy, and the comparative group tried to verify the effectiveness of the reading discussion activity by carrying out an experimental treatment to read only books without teaching - learning instruction. The purpose of this study is to investigate the significance of reading ability and metacognition and reading ability, and to explore the possibility of the elementary school students' reaction to reading ability and reading motivation.
The results of the study are as follows. First, reading activity is related to metacognition because the influence of students' metacognitive strategies on the characteristics and reading ability of small group reading and discussion teaching - learning process are significant. Second, small group reading discussion focused on students 'meta-cognitive strategies influenced elementary school students' reading ability by identifying the characteristics of reading ability process and the focus of their reading ability. Third, small group reading discussion through meta - cognitive strategy did not have statistically significant difference in reading motivation between two groups, but it was confirmed that it had a significant influence through qualitative analysis. Fourth, small group reading discussion instruction centered on meta - cognitive strategy could be more effective than reading ability as teaching - learning materials.
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