다양한 태권도 도장의 교육 형태 중 아동 중심의 태권도 도장은 태권도 이외의 다른 신체활동, 놀이, 게임 등을 태권도 수업 내용의 한 부분으로 구성하고 있다. 따라서 태권도 도장은 어느새 태권도를 가르치고 배우는 교육 현장이 아닌 태권도와 더불어 줄넘기, 학교체육 등 다양한 신체활동을 추구하는 체육관 혹은 안전한 놀이터 등으로 인식되고 있다. 이와 같은 아동 중심의 태권도 도장 교육에 대한 문제는 오래전부터 꾸준히 제기되어 왔으나, 여전히 대다수의 태권도 도장은 큰 변화를 맞이하지 못한 채 오랜된 답습과 교육 형태를 유지하고 있는 실정이다. 따라서 본 연구에서는 아동 중심의 태권도 도장 교육의 문제점과 방향성을 탐색하기 위해 현행 태권도 도장의 수업이 어떠한 과정과 맥락 속에서 이루어지고 있는지 알아보는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 연구자는 수련생의 80% 이상이 초등학생으로 구성되어 있어 아동 중심의 태권도 도장이라고 판단된 K태권도 도장을 연구 현장으로 선정하였다. 연구 참여자로는 연구자와 ...
다양한 태권도 도장의 교육 형태 중 아동 중심의 태권도 도장은 태권도 이외의 다른 신체활동, 놀이, 게임 등을 태권도 수업 내용의 한 부분으로 구성하고 있다. 따라서 태권도 도장은 어느새 태권도를 가르치고 배우는 교육 현장이 아닌 태권도와 더불어 줄넘기, 학교체육 등 다양한 신체활동을 추구하는 체육관 혹은 안전한 놀이터 등으로 인식되고 있다. 이와 같은 아동 중심의 태권도 도장 교육에 대한 문제는 오래전부터 꾸준히 제기되어 왔으나, 여전히 대다수의 태권도 도장은 큰 변화를 맞이하지 못한 채 오랜된 답습과 교육 형태를 유지하고 있는 실정이다. 따라서 본 연구에서는 아동 중심의 태권도 도장 교육의 문제점과 방향성을 탐색하기 위해 현행 태권도 도장의 수업이 어떠한 과정과 맥락 속에서 이루어지고 있는지 알아보는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 연구자는 수련생의 80% 이상이 초등학생으로 구성되어 있어 아동 중심의 태권도 도장이라고 판단된 K태권도 도장을 연구 현장으로 선정하였다. 연구 참여자로는 연구자와 라포가 잘 형성되어 있으며, 아동 중심의 태권도 도장 수업에 대해 풍부한 정보를 제공해 줄 수 있다고 판단된 1명의 관장과 2명의 사범을 선정하여, 태권도 도장의 수업 과정과 맥락에 대한 사례 연구를 실시하였다. 자료의 수집은 참여관찰, 심층면담, 현지자료조사를 통해 이루어졌으며, 수집된 자료는 반복적 비교 분석법을 통해 분석하였다. 또한, 심층적 기술, 동료 간 협의, 구성원 간 검토를 통해 연구의 진실성을 확보하였다. 연구 문제에 따른 주요 연구 결과는 다음과 같다.
1) 태권도 도장의 수업 과정은 어떠한가?
태권도 도장의 수업 과정은 태권도 도장 수업 계획, 태권도 도장 수업 실행, 태권도 도장 수업 평가로 구분할 수 있었다. 첫째, 태권도 도장 수업 계획은 태권도 관장의 수업 계획, 태권도 도장의 수업 계획, 태권도 사범의 수업 계획으로 구분할 수 있었다. 태권도 관장은 도장 자체의 교육과정을 개발하여 태권도 도장 수업의 ‘기준’과 나아가야 할 ‘경로’를 안내해주고 있었다. 태권도 도장은 태권도 관장의 수업 계획을 기반으로 하여, ‘계열적, 순환적’으로 수업을 계획하고 있었다. 태권도 사범은 수련생의 특성에 따라, ‘즉흥적’으로 수업을 계획하고 있었다. 둘째, 태권도 도장 수업 실행은 교육 대상에 따른 태권도 수업과 수업 계획에 따른 태권도 수업으로 구분할 수 있었다. 태권도 도장은 수련생의 신체 발달 단계를 고려하여 ‘초등부, 유치부, 시범단’으로 구분하여 수업을 운영하고 있었으며, 각 수업의 목적과 방식은 모두 상이하였다. 또한, 수업 계획에 따라 운영되고 있는 태권도 도장 수업은 도입 단계에서는 ‘수업 준비’와 ‘워밍업’이 실시되었다. 전개 단계에서는 ‘수준별 소모둠 수업’을 실시하고 있었으며, ‘직접교수모형과 동료교수모형’이 사용되고 있었다. 마지막으로 정리 단계에서는 수련생의 즐거움을 위한 ‘즐거운 시간’과 ‘수업 마무리’가 이루어지고 있었다. 셋째, 태권도 도장 수업 평가는 태권도 도장 승급 심사와 체력측정평가로 구분할 수 있었다. 태권도 도장 승급 심사는 사범과 수련생에게 동기를 유발하는 ‘쪽지 시험’이었으며, ‘사범의 주관적인 기준’과 ‘수련생의 개별적인 수준’에 따라서 평가가 이루어졌다. 체력측정평가는 태권도 수련을 통해 수련생의 신체 능력과 체력이 얼마나 발전하였는지 확인하는 ‘수련생 성장 지표’로 활용되었으며, 학생건강체력 평가시스템(PAPS)을 활용하여 평가를 실시하였다. 또한, 체력측정평가를 통해 태권도 동작 수행과 관련된 신체 능력 정보를 수집하여, 태권도 수업을 계획하고 실행하는데 유용한 자료로 활용하고 있었다.
2) 태권도 도장의 수업 맥락은 어떠한가?
태권도 도장의 수업 맥락은 수련생의 특성을 고려한 수업, 사범의 전문성이 발휘되는 수업, 학부모의 요구가 반영되는 수업으로 구분할 수 있었다. 첫째, 수련생의 특성을 고려한 수업은 수련생의 연령, 참여 횟수, 진도를 고려한 수업이었다. K태권도 도장은 수련생이 주로 6세에서 10세로 구성되어 있다. 따라서 그들의 ‘연령적 특성’ 때문에 나타나는 짧은 집중력, 운동 기능의 한계, 체력의 한계 등으로 고려하여 줄넘기, 달리기, 레크리에이션 등을 수업 내용으로 구성할 수밖에 없었다. 또한, 주 3회 수업에 참여하는 수련생은 주 5회 수업에 참여하는 수련생에 비해 한정적인 내용을 학습할 수밖에 없었고 사범은 ‘수업 참여 횟수로 인한 간극’을 채워주고자 여러 개의 소모둠을 만들어 수업을 진행하고 있었다. 그리고 수업에 참여하는 수련생의 ‘진도’가 모두 달라서 태권도 도장의 수업과 승급 심사는 하나의 기준으로 이루어질 수 없었다. 둘째, 사범의 전문성이 발휘되는 수업은 사범의 지식에 따른 수업과 사범의 특기에 따른 수업으로 구분할 수 있었다. 태권도 도장의 수업은 각 사범이 보유하고 있는 ‘지식’에 따라 다른 모습으로 운영되고 있었다. 태권도 도장에서는 이를 ‘수업의 다양성’으로 인식하고 있었으며, 사범 각자의 교육 경험과 지식이 다르기 때문에 당연한 결과로 받아들이고 있었다. 하지만 사범마다 다른 지식 체계로 인해 ‘용어’에 대한 통일이 이루어지지 않아 수련생들에게 혼란을 야기하기도 하였다. 또한, 사범의 ‘특기’에 따라 태권도 도장 수업이 달라졌다. 예컨대 품새가 특기인 사범은 품새 교수에 대한 다양한 경험과 지식을 가지고 있어 품새를 가르칠 때는 전문적인 교육을 제공할 수 있었지만, 상대적으로 경험과 지식이 부족한 겨루기와 시범을 가르칠 때는 비교적 전문적이지 못한 교육을 제공하고 있었다. 셋째, 학부모의 요구가 반영되는 수업은 신체활동에 대한 요구와 서비스에 대한 요구로 구분할 수 있었다. 학부모는 자녀가 태권도 도장에 다님으로써 태권도에 대한 학습과 더불어 다양한 신체활동을 통해 ‘땀 흘리고 운동하는 것’을 기대하고 있었다. 즉, 학부모는 태권도 도장에서 태권도와 더불어 줄넘기와 학교체육 등 2차적인 교육활동이 이루어지길 바라고 있었다. 또한, 태권도 도장은 다른 도장과의 경쟁에서 살아남기 위하여 ‘놀이’와 ‘돌봄’에 대한 학부모의 요구를 반영할 수밖에 없는 상황이었다. 연구자는 이러한 연구 결과를 바탕으로 일선 태권도 교육 현장에 대한 이해를 넓히고 태권도 교육이 바람직한 방향으로 변화 및 개선될 수 있도록 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 표준교육과정 적용에 대한 연구가 이루어질 수 있다. 본 연구에서는 태권도 도장 교육의 수업 과정과 수업 맥락에 대해서 알아보았다. 이와 같은 자료는 실제 태권도 도장 교육 현장에서 태권도 수업이 어떻게 이루어지고 있는 보다 심층적으로 이해하는 데 도움이 될 수 있다고 사료되며, 태권도 교육 현장에 표준교육과정이 적용될 수 있도록 적용 방안을 연구하는데 활용될 수 있을 것이라고 판단된다. 둘째, 수련생의 관점에서 바라본 태권도 도장 수업에 대한 연구가 필요하다. 본 연구에서는 태권도 사범의 관점으로만 태권도 도장 수업을 바라보았다. 하지만 태권도 도장 수업은 사범과 수련생의 상호작용을 통해서 이루어지기 때문에 수련생의 관점에서 태권도 도장 수업을 바라보는 연구도 필요하다고 판단된다. 따라서 태권도 사범의 관점과 더불어 태권도 수련생의 관점에서도 태권도 도장 수업을 바라본다면 한층 더 풍부한 태권도 도장 수업에 대한 이해가 가능할 것이다.
다양한 태권도 도장의 교육 형태 중 아동 중심의 태권도 도장은 태권도 이외의 다른 신체활동, 놀이, 게임 등을 태권도 수업 내용의 한 부분으로 구성하고 있다. 따라서 태권도 도장은 어느새 태권도를 가르치고 배우는 교육 현장이 아닌 태권도와 더불어 줄넘기, 학교체육 등 다양한 신체활동을 추구하는 체육관 혹은 안전한 놀이터 등으로 인식되고 있다. 이와 같은 아동 중심의 태권도 도장 교육에 대한 문제는 오래전부터 꾸준히 제기되어 왔으나, 여전히 대다수의 태권도 도장은 큰 변화를 맞이하지 못한 채 오랜된 답습과 교육 형태를 유지하고 있는 실정이다. 따라서 본 연구에서는 아동 중심의 태권도 도장 교육의 문제점과 방향성을 탐색하기 위해 현행 태권도 도장의 수업이 어떠한 과정과 맥락 속에서 이루어지고 있는지 알아보는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 연구자는 수련생의 80% 이상이 초등학생으로 구성되어 있어 아동 중심의 태권도 도장이라고 판단된 K태권도 도장을 연구 현장으로 선정하였다. 연구 참여자로는 연구자와 라포가 잘 형성되어 있으며, 아동 중심의 태권도 도장 수업에 대해 풍부한 정보를 제공해 줄 수 있다고 판단된 1명의 관장과 2명의 사범을 선정하여, 태권도 도장의 수업 과정과 맥락에 대한 사례 연구를 실시하였다. 자료의 수집은 참여관찰, 심층면담, 현지자료조사를 통해 이루어졌으며, 수집된 자료는 반복적 비교 분석법을 통해 분석하였다. 또한, 심층적 기술, 동료 간 협의, 구성원 간 검토를 통해 연구의 진실성을 확보하였다. 연구 문제에 따른 주요 연구 결과는 다음과 같다.
1) 태권도 도장의 수업 과정은 어떠한가?
태권도 도장의 수업 과정은 태권도 도장 수업 계획, 태권도 도장 수업 실행, 태권도 도장 수업 평가로 구분할 수 있었다. 첫째, 태권도 도장 수업 계획은 태권도 관장의 수업 계획, 태권도 도장의 수업 계획, 태권도 사범의 수업 계획으로 구분할 수 있었다. 태권도 관장은 도장 자체의 교육과정을 개발하여 태권도 도장 수업의 ‘기준’과 나아가야 할 ‘경로’를 안내해주고 있었다. 태권도 도장은 태권도 관장의 수업 계획을 기반으로 하여, ‘계열적, 순환적’으로 수업을 계획하고 있었다. 태권도 사범은 수련생의 특성에 따라, ‘즉흥적’으로 수업을 계획하고 있었다. 둘째, 태권도 도장 수업 실행은 교육 대상에 따른 태권도 수업과 수업 계획에 따른 태권도 수업으로 구분할 수 있었다. 태권도 도장은 수련생의 신체 발달 단계를 고려하여 ‘초등부, 유치부, 시범단’으로 구분하여 수업을 운영하고 있었으며, 각 수업의 목적과 방식은 모두 상이하였다. 또한, 수업 계획에 따라 운영되고 있는 태권도 도장 수업은 도입 단계에서는 ‘수업 준비’와 ‘워밍업’이 실시되었다. 전개 단계에서는 ‘수준별 소모둠 수업’을 실시하고 있었으며, ‘직접교수모형과 동료교수모형’이 사용되고 있었다. 마지막으로 정리 단계에서는 수련생의 즐거움을 위한 ‘즐거운 시간’과 ‘수업 마무리’가 이루어지고 있었다. 셋째, 태권도 도장 수업 평가는 태권도 도장 승급 심사와 체력측정평가로 구분할 수 있었다. 태권도 도장 승급 심사는 사범과 수련생에게 동기를 유발하는 ‘쪽지 시험’이었으며, ‘사범의 주관적인 기준’과 ‘수련생의 개별적인 수준’에 따라서 평가가 이루어졌다. 체력측정평가는 태권도 수련을 통해 수련생의 신체 능력과 체력이 얼마나 발전하였는지 확인하는 ‘수련생 성장 지표’로 활용되었으며, 학생건강체력 평가시스템(PAPS)을 활용하여 평가를 실시하였다. 또한, 체력측정평가를 통해 태권도 동작 수행과 관련된 신체 능력 정보를 수집하여, 태권도 수업을 계획하고 실행하는데 유용한 자료로 활용하고 있었다.
2) 태권도 도장의 수업 맥락은 어떠한가?
태권도 도장의 수업 맥락은 수련생의 특성을 고려한 수업, 사범의 전문성이 발휘되는 수업, 학부모의 요구가 반영되는 수업으로 구분할 수 있었다. 첫째, 수련생의 특성을 고려한 수업은 수련생의 연령, 참여 횟수, 진도를 고려한 수업이었다. K태권도 도장은 수련생이 주로 6세에서 10세로 구성되어 있다. 따라서 그들의 ‘연령적 특성’ 때문에 나타나는 짧은 집중력, 운동 기능의 한계, 체력의 한계 등으로 고려하여 줄넘기, 달리기, 레크리에이션 등을 수업 내용으로 구성할 수밖에 없었다. 또한, 주 3회 수업에 참여하는 수련생은 주 5회 수업에 참여하는 수련생에 비해 한정적인 내용을 학습할 수밖에 없었고 사범은 ‘수업 참여 횟수로 인한 간극’을 채워주고자 여러 개의 소모둠을 만들어 수업을 진행하고 있었다. 그리고 수업에 참여하는 수련생의 ‘진도’가 모두 달라서 태권도 도장의 수업과 승급 심사는 하나의 기준으로 이루어질 수 없었다. 둘째, 사범의 전문성이 발휘되는 수업은 사범의 지식에 따른 수업과 사범의 특기에 따른 수업으로 구분할 수 있었다. 태권도 도장의 수업은 각 사범이 보유하고 있는 ‘지식’에 따라 다른 모습으로 운영되고 있었다. 태권도 도장에서는 이를 ‘수업의 다양성’으로 인식하고 있었으며, 사범 각자의 교육 경험과 지식이 다르기 때문에 당연한 결과로 받아들이고 있었다. 하지만 사범마다 다른 지식 체계로 인해 ‘용어’에 대한 통일이 이루어지지 않아 수련생들에게 혼란을 야기하기도 하였다. 또한, 사범의 ‘특기’에 따라 태권도 도장 수업이 달라졌다. 예컨대 품새가 특기인 사범은 품새 교수에 대한 다양한 경험과 지식을 가지고 있어 품새를 가르칠 때는 전문적인 교육을 제공할 수 있었지만, 상대적으로 경험과 지식이 부족한 겨루기와 시범을 가르칠 때는 비교적 전문적이지 못한 교육을 제공하고 있었다. 셋째, 학부모의 요구가 반영되는 수업은 신체활동에 대한 요구와 서비스에 대한 요구로 구분할 수 있었다. 학부모는 자녀가 태권도 도장에 다님으로써 태권도에 대한 학습과 더불어 다양한 신체활동을 통해 ‘땀 흘리고 운동하는 것’을 기대하고 있었다. 즉, 학부모는 태권도 도장에서 태권도와 더불어 줄넘기와 학교체육 등 2차적인 교육활동이 이루어지길 바라고 있었다. 또한, 태권도 도장은 다른 도장과의 경쟁에서 살아남기 위하여 ‘놀이’와 ‘돌봄’에 대한 학부모의 요구를 반영할 수밖에 없는 상황이었다. 연구자는 이러한 연구 결과를 바탕으로 일선 태권도 교육 현장에 대한 이해를 넓히고 태권도 교육이 바람직한 방향으로 변화 및 개선될 수 있도록 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 표준교육과정 적용에 대한 연구가 이루어질 수 있다. 본 연구에서는 태권도 도장 교육의 수업 과정과 수업 맥락에 대해서 알아보았다. 이와 같은 자료는 실제 태권도 도장 교육 현장에서 태권도 수업이 어떻게 이루어지고 있는 보다 심층적으로 이해하는 데 도움이 될 수 있다고 사료되며, 태권도 교육 현장에 표준교육과정이 적용될 수 있도록 적용 방안을 연구하는데 활용될 수 있을 것이라고 판단된다. 둘째, 수련생의 관점에서 바라본 태권도 도장 수업에 대한 연구가 필요하다. 본 연구에서는 태권도 사범의 관점으로만 태권도 도장 수업을 바라보았다. 하지만 태권도 도장 수업은 사범과 수련생의 상호작용을 통해서 이루어지기 때문에 수련생의 관점에서 태권도 도장 수업을 바라보는 연구도 필요하다고 판단된다. 따라서 태권도 사범의 관점과 더불어 태권도 수련생의 관점에서도 태권도 도장 수업을 바라본다면 한층 더 풍부한 태권도 도장 수업에 대한 이해가 가능할 것이다.
Among the various forms of Taekwondo dojang education, the class content of child-centered Taekwondo dojang tends to focus more on physical activities, play, and games than Taekwondo itself. As a result, Taekwondo dojang is recognized as a gym or a safe playground to engage in various physical activ...
Among the various forms of Taekwondo dojang education, the class content of child-centered Taekwondo dojang tends to focus more on physical activities, play, and games than Taekwondo itself. As a result, Taekwondo dojang is recognized as a gym or a safe playground to engage in various physical activities such as jump rope and school physical education along with Taekwondo, rather than as an educational space for teaching and learning Taekwondo. The problem of child-centered Taekwondo dojang education has been steadily raised for quite a long time, however, most of the Taekwondo dojang still continues the old practices and forms of education without undergoing major changes. Therefore, the purpose of this study was to investigate educational process and educational context of current Taekwondo dojang classes in order to explore the problems and future directions of child-centered Taekwondo dojang education. To achieve this research purpose, the researcher selected K-Taekwondo Dojang, which was perceived as a child-centered Taekwondo dojang because more than 80% of the trainees were composed of elementary school students, as the research site. The researcher selected one Grand Master and two Masters as research participants whom the researcher had a good rapport with and thought to be able to provide rich data about child-centered Taekwondo dojang. A case study was conducted on the educational progress and educational context of Taekwondo dojang. Data was collected through participant observations, in-depth interviews and field material examination. The collected data was analyzed through the constant comparison method. Also, for trustworthiness, the thick description, peer debriefing, member check were used. The main research results according to the research problems were as follows.
1) What is the educational process of Taekwondo dojang?
The educational process of Taekwondo dojang could be divided into planning of Taekwondo dojang class, practice of Taekwondo dojang class, and evaluation of Taekwondo dojang class. First, the planning of Taekwondo dojang class could be categorized into the planning of the Taekwondo Grand Master, the planning of the Taekwondo dojang, and the planning of the Taekwondo Master. The Taekwondo Grand Master developed their own curriculum and planned a class to guide the course of the Taekwondo dojang class. The planning of Taekwondo dojang was developed systematically and recursively based on the Grand Master’s plan. The planning of Taekwondo Master was developed spontaneously based on the characteristics of the trainee. Second, the practice of Taekwondo dojang class could be classified into Taekwondo class based on the subject of education and Taekwondo class based on the planning. Taekwondo dojang class were divided into elementary trainees class, kindergarten trainees class and demonstration team class considering the different physical development stages of the trainees, and the purpose and method of each class were all different. In addition, in the Taekwondo dojang class, which were operated according to the planning, the class preparation and warm-up were conducted at the beginning of the class, and small groups by level were adopted by using the direct instruction model and the peer teaching model in the middle of the class. Finally, at the end of the class, a fun time and warp up were in place for the enjoyment of the trainees. Third, the class evaluation of Taekwondo dojang could be divided into the Taekwondo dojang promotion test and physical fitness measurement evaluation. The Taekwondo dojang promotion test included a pop quiz that motivated Masters and trainees, an evaluation on the contents of Taekwondo dojang class, and a test on the Taekwondo dojang class contents which was evaluated according to the subjective standards of the Master and the individual level and characteristics of the trainees. Physical fitness measurement evaluation was used as a growth index for trainees to check how much the trainee's motor skills and physical strength have developed through Taekwondo training. The evaluation included cardiovascular endurance, flexibility, muscular strength and endurance, agility, and a sense of balance. In addition, through the evaluation, the information was collected not only on exercise function and physical strength development but also physical ability information related to Taekwondo movement performance. This data was used as an important index for planning and teaching in class.
2) What is the educational context of Taekwondo dojang?
The educational context of Taekwondo dojang could be divided into classes that considers the characteristics of trainees, classes that demonstrates the Master's expertise, and classes that reflects the needs of parents. First, the class that considered the characteristics of trainees were those that took the trainee's age, number of participation, and progress into consideration. Since the K Taekwondo dojang was composed mainly of trainees from six to ten years old, the contents of the class included jump rope, running, and recreational activities to accommodate trainees' short duration of concentration and lack of exercise function and physical strength. In addition, trainees who participated in class three times a week had no choice but to learn limited content compared to trainees who participated five times a week. Therefore, the Master had to make several small groups to fill this gap. Also, the progress of the trainees participating all varied, so the class had no choice but to accommodate each trainee’s different progress and the Taekwondo promotion test could not be evaluated on a single criterion. Second, classes in which the Master’s expertise was demonstrated could be divided into classes based on the Master's knowledge and classes based on the Master's specialty. The class at Taekwondo dojang were operated in different ways according to the knowledge each Master had. Taekwondo dojang considered this as class diversities, and it was thought natural because each master's educational experience and knowledge were different. However, due to the different knowledge of each Master, the consistency in the use of terms was not made, which caused confusion among trainees. In addition, the Taekwondo dojang class differed based on the Master's specialty. For example, a Master who specialized in Poomsae had a variety of experiences and knowledge about how to teach Poomsae, so the Master was able to provide professional instructions when teaching Poomsae. However, the Master was providing comparably unprofessional education when he was teaching Gyeorugi and demonstration which the Master had relatively little experience and knowledge. Third, the class reflecting the needs of parents could be divided into a request for physical activities and a request for services. Parents were expecting their children to sweat and exercise through participating in various physical activities besides learning about Taekwondo by attending the Taekwondo dojang. Therefore, parents did not care if the class was conducted with contents that are not Taekwondo related. The parents also wanted their children to learn jump rope and school physical education at Taekwondo dojang. In other words, the parents were hoping that the Taekwondo dojang class would provide additional education opportunities along with Taekwondo. Also, Taekwondo dojang had no choice but to reflect the parents' demands for play and care in order to survive the competition with other dojangs. Based on these findings, the researcher made the following suggestions to broaden the understanding of the field of Taekwondo education and to change and improve Taekwondo education in a desirable direction. First, research on the application of the Taekwondo standard curriculum could be conducted. In this study, the educational process and educational context of Taekwondo dojang education were investigated. It is believed that such data can be helpful in understanding in-depth how Taekwondo classes are conducted at Taekwondo dojang. Also, I think it could be helpful to study the plans for applying the Taekwondo standard curriculum to Taekwondo dojang. Second, it is necessary to study Taekwondo dojang class from the perspective of trainees. In this study, Taekwondo dojang classes were viewed only from the perspective of Masters. However, since Taekwondo dojang classes are conducted through the interaction between Masters and trainees, it is necessary to study Taekwondo dojang class from the perspective of trainees. Therefore, when you look at Taekwondo dojang class from the perspective of a Taekwondo Master as well as from a Taekwondo trainee's perspective, you will be able to understand Taekwondo dojang classes further.
Among the various forms of Taekwondo dojang education, the class content of child-centered Taekwondo dojang tends to focus more on physical activities, play, and games than Taekwondo itself. As a result, Taekwondo dojang is recognized as a gym or a safe playground to engage in various physical activities such as jump rope and school physical education along with Taekwondo, rather than as an educational space for teaching and learning Taekwondo. The problem of child-centered Taekwondo dojang education has been steadily raised for quite a long time, however, most of the Taekwondo dojang still continues the old practices and forms of education without undergoing major changes. Therefore, the purpose of this study was to investigate educational process and educational context of current Taekwondo dojang classes in order to explore the problems and future directions of child-centered Taekwondo dojang education. To achieve this research purpose, the researcher selected K-Taekwondo Dojang, which was perceived as a child-centered Taekwondo dojang because more than 80% of the trainees were composed of elementary school students, as the research site. The researcher selected one Grand Master and two Masters as research participants whom the researcher had a good rapport with and thought to be able to provide rich data about child-centered Taekwondo dojang. A case study was conducted on the educational progress and educational context of Taekwondo dojang. Data was collected through participant observations, in-depth interviews and field material examination. The collected data was analyzed through the constant comparison method. Also, for trustworthiness, the thick description, peer debriefing, member check were used. The main research results according to the research problems were as follows.
1) What is the educational process of Taekwondo dojang?
The educational process of Taekwondo dojang could be divided into planning of Taekwondo dojang class, practice of Taekwondo dojang class, and evaluation of Taekwondo dojang class. First, the planning of Taekwondo dojang class could be categorized into the planning of the Taekwondo Grand Master, the planning of the Taekwondo dojang, and the planning of the Taekwondo Master. The Taekwondo Grand Master developed their own curriculum and planned a class to guide the course of the Taekwondo dojang class. The planning of Taekwondo dojang was developed systematically and recursively based on the Grand Master’s plan. The planning of Taekwondo Master was developed spontaneously based on the characteristics of the trainee. Second, the practice of Taekwondo dojang class could be classified into Taekwondo class based on the subject of education and Taekwondo class based on the planning. Taekwondo dojang class were divided into elementary trainees class, kindergarten trainees class and demonstration team class considering the different physical development stages of the trainees, and the purpose and method of each class were all different. In addition, in the Taekwondo dojang class, which were operated according to the planning, the class preparation and warm-up were conducted at the beginning of the class, and small groups by level were adopted by using the direct instruction model and the peer teaching model in the middle of the class. Finally, at the end of the class, a fun time and warp up were in place for the enjoyment of the trainees. Third, the class evaluation of Taekwondo dojang could be divided into the Taekwondo dojang promotion test and physical fitness measurement evaluation. The Taekwondo dojang promotion test included a pop quiz that motivated Masters and trainees, an evaluation on the contents of Taekwondo dojang class, and a test on the Taekwondo dojang class contents which was evaluated according to the subjective standards of the Master and the individual level and characteristics of the trainees. Physical fitness measurement evaluation was used as a growth index for trainees to check how much the trainee's motor skills and physical strength have developed through Taekwondo training. The evaluation included cardiovascular endurance, flexibility, muscular strength and endurance, agility, and a sense of balance. In addition, through the evaluation, the information was collected not only on exercise function and physical strength development but also physical ability information related to Taekwondo movement performance. This data was used as an important index for planning and teaching in class.
2) What is the educational context of Taekwondo dojang?
The educational context of Taekwondo dojang could be divided into classes that considers the characteristics of trainees, classes that demonstrates the Master's expertise, and classes that reflects the needs of parents. First, the class that considered the characteristics of trainees were those that took the trainee's age, number of participation, and progress into consideration. Since the K Taekwondo dojang was composed mainly of trainees from six to ten years old, the contents of the class included jump rope, running, and recreational activities to accommodate trainees' short duration of concentration and lack of exercise function and physical strength. In addition, trainees who participated in class three times a week had no choice but to learn limited content compared to trainees who participated five times a week. Therefore, the Master had to make several small groups to fill this gap. Also, the progress of the trainees participating all varied, so the class had no choice but to accommodate each trainee’s different progress and the Taekwondo promotion test could not be evaluated on a single criterion. Second, classes in which the Master’s expertise was demonstrated could be divided into classes based on the Master's knowledge and classes based on the Master's specialty. The class at Taekwondo dojang were operated in different ways according to the knowledge each Master had. Taekwondo dojang considered this as class diversities, and it was thought natural because each master's educational experience and knowledge were different. However, due to the different knowledge of each Master, the consistency in the use of terms was not made, which caused confusion among trainees. In addition, the Taekwondo dojang class differed based on the Master's specialty. For example, a Master who specialized in Poomsae had a variety of experiences and knowledge about how to teach Poomsae, so the Master was able to provide professional instructions when teaching Poomsae. However, the Master was providing comparably unprofessional education when he was teaching Gyeorugi and demonstration which the Master had relatively little experience and knowledge. Third, the class reflecting the needs of parents could be divided into a request for physical activities and a request for services. Parents were expecting their children to sweat and exercise through participating in various physical activities besides learning about Taekwondo by attending the Taekwondo dojang. Therefore, parents did not care if the class was conducted with contents that are not Taekwondo related. The parents also wanted their children to learn jump rope and school physical education at Taekwondo dojang. In other words, the parents were hoping that the Taekwondo dojang class would provide additional education opportunities along with Taekwondo. Also, Taekwondo dojang had no choice but to reflect the parents' demands for play and care in order to survive the competition with other dojangs. Based on these findings, the researcher made the following suggestions to broaden the understanding of the field of Taekwondo education and to change and improve Taekwondo education in a desirable direction. First, research on the application of the Taekwondo standard curriculum could be conducted. In this study, the educational process and educational context of Taekwondo dojang education were investigated. It is believed that such data can be helpful in understanding in-depth how Taekwondo classes are conducted at Taekwondo dojang. Also, I think it could be helpful to study the plans for applying the Taekwondo standard curriculum to Taekwondo dojang. Second, it is necessary to study Taekwondo dojang class from the perspective of trainees. In this study, Taekwondo dojang classes were viewed only from the perspective of Masters. However, since Taekwondo dojang classes are conducted through the interaction between Masters and trainees, it is necessary to study Taekwondo dojang class from the perspective of trainees. Therefore, when you look at Taekwondo dojang class from the perspective of a Taekwondo Master as well as from a Taekwondo trainee's perspective, you will be able to understand Taekwondo dojang classes further.
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