본 연구는 Bruner 전·후기 교육과정 이론을 교육의 본질적 고민이자 교육과정의 주요 구성 요소인 교육 목적, 교육 내용 및 방법, 교육 주체의 관점에서 분석함으로써 각 이론의 성격과 특징에 함의된 교육과정적 의의를 탐구하고, 이것이 교육과정 재구성의 논의에 시사하는 바를 고찰하였다. 무엇보다 시기별 이론을 시대적 배경에 따라 변화하고 발전하는 일련의 과정 가운데 일어난 진화이자 진보로 간주하고 이를 연속선 상에서 종합적으로 조망하고자 하였다. 이러한 전·후기 이론의 관계성이 각 이론에 다각적이고 다층적으로 접근하여 교육과정 재구성에의 시사점을 더욱 풍부하게 도출할 수 있게 하고, 한 이론을 통해 다른 한 이론을 더 잘 들여다볼 수 있는 거울로도 작용하기 때문이다. 이를 위하여 다음과 같은 세 가지 연구 문제를 설정하였다. 첫째, Bruner 전기 지식의 구조론이 갖는 성격과 특징에 함의된 교육과정적 의의는 무엇인가? 둘째, Bruner 후기 내러티브론이 갖는 성격과 특징에 함의된 교육과정적 의의는 무엇인가? 셋째, Bruner 전기 지식의 구조론과 후기 내러티브론이 교육과정 재구성 논의에 주는 시사는 무엇인가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 문헌 연구를 수행하였다. 먼저 Bruner의 전기 지식의 구조론의 교육 목적은 지식 교육이 불충분하고 왜곡되게 가르쳐지고 있던 시대적 배경을 바탕으로 한다. 지식 교육에 대한 시대의 꿈과 특징을 반영하여 다양성과 평등성에 입각한 지적 수월성을 함양하고자 한 것이다. 또한, 교육 내용으로 지식을 지식답게 가르치기 위하여 구조의 의미를 강조한 지식의 구조를 제시한다. 그리고 지식의 구조를 가르치는 방법으로써 ...
본 연구는 Bruner 전·후기 교육과정 이론을 교육의 본질적 고민이자 교육과정의 주요 구성 요소인 교육 목적, 교육 내용 및 방법, 교육 주체의 관점에서 분석함으로써 각 이론의 성격과 특징에 함의된 교육과정적 의의를 탐구하고, 이것이 교육과정 재구성의 논의에 시사하는 바를 고찰하였다. 무엇보다 시기별 이론을 시대적 배경에 따라 변화하고 발전하는 일련의 과정 가운데 일어난 진화이자 진보로 간주하고 이를 연속선 상에서 종합적으로 조망하고자 하였다. 이러한 전·후기 이론의 관계성이 각 이론에 다각적이고 다층적으로 접근하여 교육과정 재구성에의 시사점을 더욱 풍부하게 도출할 수 있게 하고, 한 이론을 통해 다른 한 이론을 더 잘 들여다볼 수 있는 거울로도 작용하기 때문이다. 이를 위하여 다음과 같은 세 가지 연구 문제를 설정하였다. 첫째, Bruner 전기 지식의 구조론이 갖는 성격과 특징에 함의된 교육과정적 의의는 무엇인가? 둘째, Bruner 후기 내러티브론이 갖는 성격과 특징에 함의된 교육과정적 의의는 무엇인가? 셋째, Bruner 전기 지식의 구조론과 후기 내러티브론이 교육과정 재구성 논의에 주는 시사는 무엇인가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 문헌 연구를 수행하였다. 먼저 Bruner의 전기 지식의 구조론의 교육 목적은 지식 교육이 불충분하고 왜곡되게 가르쳐지고 있던 시대적 배경을 바탕으로 한다. 지식 교육에 대한 시대의 꿈과 특징을 반영하여 다양성과 평등성에 입각한 지적 수월성을 함양하고자 한 것이다. 또한, 교육 내용으로 지식을 지식답게 가르치기 위하여 구조의 의미를 강조한 지식의 구조를 제시한다. 그리고 지식의 구조를 가르치는 방법으로써 발견학습과 나선형 교육과정을 제안한다. 발견학습은 발견의 희열과 같은 지적 태도까지 포함하는 개념으로 창조적 발견과 사고 과정을 포괄한다. 나선형 교육과정은 인지발달에 따라 지식을 어떻게 구조화할 것인가에 관한 것으로 계속성과 계열성의 원리를 따르며, Bruner의 핵심적 확신을 바탕으로 지식을 학생의 수준에 맞게 번역하여 제시할 필요성을 강조한다. 마지막으로 교육 주체로서 교육과정에 있어 교사와 학생의 역할을 중요시하였는데, 교사를 지식의 전달자, 학문의 모범, 동일시 대상으로 보는 교사관을 드러내고 있다. 이러한 교사관은 교사를 학생보다 지적으로 더 성숙하고 우월한 존재로 여기는 것에서 비롯하며 교사가 수업의 가장 좋은 교구임을 강조한다. 한편 학생관에서는 교육에 있어 지식을 수용하는 객체의 입장에 머물러 있던 학습자를 능동적이고 주체적인 존재로 격상시킨다. 물리학을 탐구하는 물리학자이자 발견학습의 능동적 참여자로 본 것이다. 그리고 지식을 매개로 한 교사와 학생의 관계는 상호협력적이면서도, 교사는 학생의 발견을 유도하고 학생은 교사의 도움을 같아 지식의 구조를 스스로 발견해간다고 본다. 다음으로 후기 내러티브론의 교육 목적은 사회 변화와 학교 교육의 관계를 재조명하여 학교의 문화를 새롭게 하는 데 있다. 바로 상호작용하는 장으로서의 학습 공동체를 확립하는 것이다. 또한, 교육 내용 및 방법으로 내러티브와 문화를 강조한다. 내러티브는 실재를 구성하고 경험을 배열하는 인지적 작용 중 하나인 내러티브적 사고와 같은 의미로 볼 수 있는데, 내러티브적 사고는 구체적인 상황 맥락 속에서 인간의 행위, 관계, 의사소통, 의도, 마음과 같은 삶의 문제를 다루면서 지식을 해석하고 생성하는 일에 사용된다. 다시 말해 내러티브는 만들어가는 이야기라고 할 수 있으며, 이 이야기는 자아, 의미, 그리고 세계를 아우르면서 이야기를 만들어가는 과정까지도 포괄한다. 또한, 내러티브는 지식의 구조가 가지는 구성적 실재를 강조하는 입장으로 지식의 구조가 발견되는 동시에 구성될 수 있음을 의미하여 지식의 구조를 재해석하고 확장할 수 있다. 이러한 내러티브는 문화와도 깊은 관련성을 지니는데 인간은 문화 속에서 내러티브를 통해 마음을 이해하고 의미를 만들어갈 수 있기 때문이다. 내러티브를 통해 교육이 문화의 한 부분으로서 문화를 형성하기에 학교 역시 하나의 문화로서 존재하며 새로운 문화를 형성해 가야 한다고 주장한다. 마지막으로 교사를 학생의 참 이해자이자 학습의 동료로 삼고, 학생을 이야기의 창조자이자 식견을 가지고 사고하는 학습자로 인정하여 둘을 대등한 관계를 맺고 문화를 공유하며 내러티브를 통해 상호작용하는 것으로 이해한다. 그리하여 교사와 학생의 관계는 학습 공동체의 구성원이자 상호 학습자라고 말할 수 있다. 이와 같이 Bruner의 전·후기 교육과정 이론에 비추어 교육과정 재구성 논의에 대한 시사점을 다음과 같이 도출할 수 있다. 먼저 전기 지식의 구조론에서는 교육과정 재구성을 통하여 학생을 위한 교육과정과 지식을 발견 및 구성하는 교육과정의 측면을 강조하며, 모든 교육 주체가 함께 교육과정을 만들어 갈 것을 시사한다. 그리고 후기 내러티브론에서는 교육과정 재구성이 모두가 성장하는 교육과정을 추구하고, 총체적이고 전인적인 삶의 맥락을 고려함을 알 수 있다. 또한, 교육과정이 학습 문화로서 존재하게 하고, 살아 숨 쉬는 역동성을 가질 수 있게 한다는 점을 시사한다.
본 연구는 Bruner 전·후기 교육과정 이론을 교육의 본질적 고민이자 교육과정의 주요 구성 요소인 교육 목적, 교육 내용 및 방법, 교육 주체의 관점에서 분석함으로써 각 이론의 성격과 특징에 함의된 교육과정적 의의를 탐구하고, 이것이 교육과정 재구성의 논의에 시사하는 바를 고찰하였다. 무엇보다 시기별 이론을 시대적 배경에 따라 변화하고 발전하는 일련의 과정 가운데 일어난 진화이자 진보로 간주하고 이를 연속선 상에서 종합적으로 조망하고자 하였다. 이러한 전·후기 이론의 관계성이 각 이론에 다각적이고 다층적으로 접근하여 교육과정 재구성에의 시사점을 더욱 풍부하게 도출할 수 있게 하고, 한 이론을 통해 다른 한 이론을 더 잘 들여다볼 수 있는 거울로도 작용하기 때문이다. 이를 위하여 다음과 같은 세 가지 연구 문제를 설정하였다. 첫째, Bruner 전기 지식의 구조론이 갖는 성격과 특징에 함의된 교육과정적 의의는 무엇인가? 둘째, Bruner 후기 내러티브론이 갖는 성격과 특징에 함의된 교육과정적 의의는 무엇인가? 셋째, Bruner 전기 지식의 구조론과 후기 내러티브론이 교육과정 재구성 논의에 주는 시사는 무엇인가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 문헌 연구를 수행하였다. 먼저 Bruner의 전기 지식의 구조론의 교육 목적은 지식 교육이 불충분하고 왜곡되게 가르쳐지고 있던 시대적 배경을 바탕으로 한다. 지식 교육에 대한 시대의 꿈과 특징을 반영하여 다양성과 평등성에 입각한 지적 수월성을 함양하고자 한 것이다. 또한, 교육 내용으로 지식을 지식답게 가르치기 위하여 구조의 의미를 강조한 지식의 구조를 제시한다. 그리고 지식의 구조를 가르치는 방법으로써 발견학습과 나선형 교육과정을 제안한다. 발견학습은 발견의 희열과 같은 지적 태도까지 포함하는 개념으로 창조적 발견과 사고 과정을 포괄한다. 나선형 교육과정은 인지발달에 따라 지식을 어떻게 구조화할 것인가에 관한 것으로 계속성과 계열성의 원리를 따르며, Bruner의 핵심적 확신을 바탕으로 지식을 학생의 수준에 맞게 번역하여 제시할 필요성을 강조한다. 마지막으로 교육 주체로서 교육과정에 있어 교사와 학생의 역할을 중요시하였는데, 교사를 지식의 전달자, 학문의 모범, 동일시 대상으로 보는 교사관을 드러내고 있다. 이러한 교사관은 교사를 학생보다 지적으로 더 성숙하고 우월한 존재로 여기는 것에서 비롯하며 교사가 수업의 가장 좋은 교구임을 강조한다. 한편 학생관에서는 교육에 있어 지식을 수용하는 객체의 입장에 머물러 있던 학습자를 능동적이고 주체적인 존재로 격상시킨다. 물리학을 탐구하는 물리학자이자 발견학습의 능동적 참여자로 본 것이다. 그리고 지식을 매개로 한 교사와 학생의 관계는 상호협력적이면서도, 교사는 학생의 발견을 유도하고 학생은 교사의 도움을 같아 지식의 구조를 스스로 발견해간다고 본다. 다음으로 후기 내러티브론의 교육 목적은 사회 변화와 학교 교육의 관계를 재조명하여 학교의 문화를 새롭게 하는 데 있다. 바로 상호작용하는 장으로서의 학습 공동체를 확립하는 것이다. 또한, 교육 내용 및 방법으로 내러티브와 문화를 강조한다. 내러티브는 실재를 구성하고 경험을 배열하는 인지적 작용 중 하나인 내러티브적 사고와 같은 의미로 볼 수 있는데, 내러티브적 사고는 구체적인 상황 맥락 속에서 인간의 행위, 관계, 의사소통, 의도, 마음과 같은 삶의 문제를 다루면서 지식을 해석하고 생성하는 일에 사용된다. 다시 말해 내러티브는 만들어가는 이야기라고 할 수 있으며, 이 이야기는 자아, 의미, 그리고 세계를 아우르면서 이야기를 만들어가는 과정까지도 포괄한다. 또한, 내러티브는 지식의 구조가 가지는 구성적 실재를 강조하는 입장으로 지식의 구조가 발견되는 동시에 구성될 수 있음을 의미하여 지식의 구조를 재해석하고 확장할 수 있다. 이러한 내러티브는 문화와도 깊은 관련성을 지니는데 인간은 문화 속에서 내러티브를 통해 마음을 이해하고 의미를 만들어갈 수 있기 때문이다. 내러티브를 통해 교육이 문화의 한 부분으로서 문화를 형성하기에 학교 역시 하나의 문화로서 존재하며 새로운 문화를 형성해 가야 한다고 주장한다. 마지막으로 교사를 학생의 참 이해자이자 학습의 동료로 삼고, 학생을 이야기의 창조자이자 식견을 가지고 사고하는 학습자로 인정하여 둘을 대등한 관계를 맺고 문화를 공유하며 내러티브를 통해 상호작용하는 것으로 이해한다. 그리하여 교사와 학생의 관계는 학습 공동체의 구성원이자 상호 학습자라고 말할 수 있다. 이와 같이 Bruner의 전·후기 교육과정 이론에 비추어 교육과정 재구성 논의에 대한 시사점을 다음과 같이 도출할 수 있다. 먼저 전기 지식의 구조론에서는 교육과정 재구성을 통하여 학생을 위한 교육과정과 지식을 발견 및 구성하는 교육과정의 측면을 강조하며, 모든 교육 주체가 함께 교육과정을 만들어 갈 것을 시사한다. 그리고 후기 내러티브론에서는 교육과정 재구성이 모두가 성장하는 교육과정을 추구하고, 총체적이고 전인적인 삶의 맥락을 고려함을 알 수 있다. 또한, 교육과정이 학습 문화로서 존재하게 하고, 살아 숨 쉬는 역동성을 가질 수 있게 한다는 점을 시사한다.
The purpose of this study is to analyze Bruner’s early and later curriculum theories from the perspective of the educational purpose, educational content, educational method and educational subject which are the essential concerns of education and the main components of the curriculum, and examine t...
The purpose of this study is to analyze Bruner’s early and later curriculum theories from the perspective of the educational purpose, educational content, educational method and educational subject which are the essential concerns of education and the main components of the curriculum, and examine the implications on the discussion of curriculum reconstruction. Above all, Bruner’s early and later curriculum theories are regarded as an evolution and progress that took place in a series of processes that changed and developed according to the historical background, and are intended to be a comprehensive view of the continuum. This is because the relationship between early and later theories allows a multi-layered approach to each theory to derive its implications for curriculum reconstruction more abundantly, and also serves as a mirror for looking into the other through one theory. To this end, There are three research questions. First, what is the curriculum significance of the characteristics of Bruner’s early theory? Second, what are the curriculum implications of the characteristics of Bruner’s later theory? Third, what are the implications of Bruner’s early and later theories on the discussion of curriculum reconstruction? A literature study was conducted to solve these research questions. First of all, the educational purpose of Bruner's Early theory is based on the background of the times when knowledge education was being poorly and distorted. Reflecting the dreams and characteristics of the times on knowledge education, the aim was to foster intellectual excellence based on diversity and equality. In addition, in order to teach knowledge in a knowledge-like manner, Bruner suggested the structure of knowledge that emphasizes the meaning of the structure. And he suggested discovery learning and spiral curriculum as a way of teaching the structure of knowledge. Discovery learning encompasses creative discovery and thinking process with including intellectual attitudes such as the joys of discovery. The spiral curriculum is about how to structure knowledge according to cognitive development, following the principles of continuity and sequence and emphasizing the need to translate and present knowledge to the student level based on his core conviction. Finally, the role of teachers and students in the curriculum as educational subject is important. Following the view of teacher, a teacher is an instructor of knowledge, a model of learning and identification object. This regards of the teacher as intellectually more mature and superior than students. On the other hand, the view of students upgrades students who remain in the position of objects that accept knowledge in education to be independent. This regards of students as a physicist who explores physics and an active participant in discovery learning. And the relationship between teacher and student is cooperative, the teacher induces the student to discover and the student finds the structure of knowledge on their own with the help of the teacher. Next, the educational purpose of Bruner's later theory is to renew the culture of schools by re-examining the relationship between social change and school education. It is to establish a learning community as a field of interaction. In addition, narrative and culture are emphasized in educational contents and methods. Narrative is used in the same sense as narrative thinking, which is one of the cognitive actions of organizing reality and arranging experience. Narrative thinking is used to interpret and generate knowledge in dealing with life problems such as human behavior, relationships, communication, intent, and mind in specific contexts. In other words, narrative can be said to be a story that is being made, which encompasses ego, meaning, and the world and includes the process of making a story. In addition, narrative can reinterpret and expand the structure of knowledge, meaning that the structure of knowledge can be found and constructed at the same time, with a position that emphasizes the constructive reality of the structure of knowledge. The narrative is also deeply related to culture because humans can understand and create meaning through narrative in culture. For education forms culture as a part of culture, a school is exist as a culture and should form a new culture through narrative. Finally, a teacher is a true comprehender of the student and a colleague of learning. A student is recognized as a creator of the story and a learner who thinks with insight. So that they have an equal relationship, share culture, and interact through their narratives. Thus, the relationship between teacher and student can be said to be a member of the learning community and a mutual learner. Based on Bruner’s early and later curriculum theories, the implications for the discussion of curriculum reconstruction can be derived as follows: Bruner’s early curriculum theory emphasizes the curriculum for students and the aspects of discovery and construction of knowledge and suggests that all educational subjects create the curriculum together through curriculum reconstruction. In Bruner’s later curriculum theory, curriculum reconstruction pursues that all educational subjects grow in the curriculum and considers the overall and whole-person in the context of life. It is also to make a curriculum exist as a learning culture and an active living curriculum.
The purpose of this study is to analyze Bruner’s early and later curriculum theories from the perspective of the educational purpose, educational content, educational method and educational subject which are the essential concerns of education and the main components of the curriculum, and examine the implications on the discussion of curriculum reconstruction. Above all, Bruner’s early and later curriculum theories are regarded as an evolution and progress that took place in a series of processes that changed and developed according to the historical background, and are intended to be a comprehensive view of the continuum. This is because the relationship between early and later theories allows a multi-layered approach to each theory to derive its implications for curriculum reconstruction more abundantly, and also serves as a mirror for looking into the other through one theory. To this end, There are three research questions. First, what is the curriculum significance of the characteristics of Bruner’s early theory? Second, what are the curriculum implications of the characteristics of Bruner’s later theory? Third, what are the implications of Bruner’s early and later theories on the discussion of curriculum reconstruction? A literature study was conducted to solve these research questions. First of all, the educational purpose of Bruner's Early theory is based on the background of the times when knowledge education was being poorly and distorted. Reflecting the dreams and characteristics of the times on knowledge education, the aim was to foster intellectual excellence based on diversity and equality. In addition, in order to teach knowledge in a knowledge-like manner, Bruner suggested the structure of knowledge that emphasizes the meaning of the structure. And he suggested discovery learning and spiral curriculum as a way of teaching the structure of knowledge. Discovery learning encompasses creative discovery and thinking process with including intellectual attitudes such as the joys of discovery. The spiral curriculum is about how to structure knowledge according to cognitive development, following the principles of continuity and sequence and emphasizing the need to translate and present knowledge to the student level based on his core conviction. Finally, the role of teachers and students in the curriculum as educational subject is important. Following the view of teacher, a teacher is an instructor of knowledge, a model of learning and identification object. This regards of the teacher as intellectually more mature and superior than students. On the other hand, the view of students upgrades students who remain in the position of objects that accept knowledge in education to be independent. This regards of students as a physicist who explores physics and an active participant in discovery learning. And the relationship between teacher and student is cooperative, the teacher induces the student to discover and the student finds the structure of knowledge on their own with the help of the teacher. Next, the educational purpose of Bruner's later theory is to renew the culture of schools by re-examining the relationship between social change and school education. It is to establish a learning community as a field of interaction. In addition, narrative and culture are emphasized in educational contents and methods. Narrative is used in the same sense as narrative thinking, which is one of the cognitive actions of organizing reality and arranging experience. Narrative thinking is used to interpret and generate knowledge in dealing with life problems such as human behavior, relationships, communication, intent, and mind in specific contexts. In other words, narrative can be said to be a story that is being made, which encompasses ego, meaning, and the world and includes the process of making a story. In addition, narrative can reinterpret and expand the structure of knowledge, meaning that the structure of knowledge can be found and constructed at the same time, with a position that emphasizes the constructive reality of the structure of knowledge. The narrative is also deeply related to culture because humans can understand and create meaning through narrative in culture. For education forms culture as a part of culture, a school is exist as a culture and should form a new culture through narrative. Finally, a teacher is a true comprehender of the student and a colleague of learning. A student is recognized as a creator of the story and a learner who thinks with insight. So that they have an equal relationship, share culture, and interact through their narratives. Thus, the relationship between teacher and student can be said to be a member of the learning community and a mutual learner. Based on Bruner’s early and later curriculum theories, the implications for the discussion of curriculum reconstruction can be derived as follows: Bruner’s early curriculum theory emphasizes the curriculum for students and the aspects of discovery and construction of knowledge and suggests that all educational subjects create the curriculum together through curriculum reconstruction. In Bruner’s later curriculum theory, curriculum reconstruction pursues that all educational subjects grow in the curriculum and considers the overall and whole-person in the context of life. It is also to make a curriculum exist as a learning culture and an active living curriculum.
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