본 연구의 목적은 John Dewey의 교육사상에서 경험론이 통합교육 실행에 주는 함의를 알아보는데 있다. 본 연구에서 연구목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, John Dewey의 경험론이 통합교육의 환경 조성에 주는 함의는 무엇인가? 둘째, John Dewey의 경험론이 통합교육의 교수 운영에 주는 함의는 무엇인가? 셋째, John Dewey의 경험론이 통합교육의 통합교육 실행에 주는 함의를 알아보는데 있다. 본 연구에서 연구목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, John Dewey의 경험론이 통합교육의 환경 조성에 주는 함의는 무엇인가? 둘째, John Dewey의 경험론이 통합교육의 교수 운영에 주는 함의는 무엇인가? 셋째, John Dewey의 경험론이 통합교육의 장애아동 지원에 주는 함의는 무엇인가? 본 연구는 연구문제를 해결하기 위해 John Dewey의 저서와 교육사상을 분석한 연구자들의 문헌과 통합교육에 관한 연구를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, John Dewey는 모든 구성원의 자유로운 상호작용을 통해 경험을 전달하고 공유하는 민주주의 교육을 시작으로, 모든 아동의 잠재성을 실현하기 위한 도덕적 평등과 경험 성장으로서의 교육자를 강조하고 있다. 그러므로 John Dewey의 경험론에서 민주주의와 도덕적 평등은 통합교육을 장애아동과 비장애아동의 활발한 상호작용을 통해 서로의 관심을 공유하고 공동의 목표를 추구하는 하나의 공동체 교육으로 나아가야 하며, 교사를 경험 성장의 안내자로서의 역할을 수행할 수 있도록 하는 교육환경을 조성할 것을 요구한다고 할 수 있다. 둘째, John Dewey는 경험론에서 시행착오를 성장의 발판으로 발현하는 흥미 기반의 교육 원리를 강조하고 있다. 또한, Dewey는 경험을 통해 생성된 사고는 다음의 경험과 문제해결 방식에 의미 있는 영향을 미친다는 반성적 사고를 강조하고 있다. 그러므로 John Dewey의 흥미 기반의 교육 원리는‘무엇을 가르칠지’보다는 ‘무엇을 좋아하는지’에 초점을 맞추어 통합교육의 교수 운영이 되어야 하고, 반성적 사고는 장애아동의 성장에 대한 피드백을 제공하며 장애아동의 사고 발달을 위한 수단으로 평가를 활용할 것을 요구한다고 할 수 있다. 셋째, Dewey는 경험론에서 아동이 스스로 필요한 자원을 선택하고 활용하여 독특한 역량을 발휘할 수 있는 능동적 습관을 강조하고 있다. 또한 Dewey는 분리되어 있는 경험들이 아이스테티카를 통해 하나의 통합된 경험으로 나아가야 한다고 설명하면서, 협동적 탐구를 통한 협력과 소통이라는 민주적인 소양과 태도를 강조하고 있다. 따라서 Dewey의 경험론은 통합교육의 제도적·행정적 지원이 융합된 하나의 개념에서 실행되어야 하고, 통합교육 운영 주체들 간 자발적인 협력체를 구성해 장애아동을 지원할 것을 요구한다고 할 수 있다. 이상에서와 같이 John Dewey의 경험론은 구성원 간 상호작용을 통한 관심의 공유, 공동의 목표를 성취하고자 하는 교육 환경을 조성하고 개별 아동의 흥미와 경험을 존중하고 이에 따른 교육이 실시되어야 한다고 함의하고 있다. 따라서 John Dewey의 경험론은 장애아동의 통합교육이 융합된 하나의 체제에서 실행되고 지원되어야 하는 공동체의 경험 성장 교육을 함의한다고 할 수 있다.
본 연구의 목적은 John Dewey의 교육사상에서 경험론이 통합교육 실행에 주는 함의를 알아보는데 있다. 본 연구에서 연구목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, John Dewey의 경험론이 통합교육의 환경 조성에 주는 함의는 무엇인가? 둘째, John Dewey의 경험론이 통합교육의 교수 운영에 주는 함의는 무엇인가? 셋째, John Dewey의 경험론이 통합교육의 장애아동 지원에 주는 함의는 무엇인가? 본 연구는 연구문제를 해결하기 위해 John Dewey의 저서와 교육사상을 분석한 연구자들의 문헌과 통합교육에 관한 연구를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, John Dewey는 모든 구성원의 자유로운 상호작용을 통해 경험을 전달하고 공유하는 민주주의 교육을 시작으로, 모든 아동의 잠재성을 실현하기 위한 도덕적 평등과 경험 성장으로서의 교육자를 강조하고 있다. 그러므로 John Dewey의 경험론에서 민주주의와 도덕적 평등은 통합교육을 장애아동과 비장애아동의 활발한 상호작용을 통해 서로의 관심을 공유하고 공동의 목표를 추구하는 하나의 공동체 교육으로 나아가야 하며, 교사를 경험 성장의 안내자로서의 역할을 수행할 수 있도록 하는 교육환경을 조성할 것을 요구한다고 할 수 있다. 둘째, John Dewey는 경험론에서 시행착오를 성장의 발판으로 발현하는 흥미 기반의 교육 원리를 강조하고 있다. 또한, Dewey는 경험을 통해 생성된 사고는 다음의 경험과 문제해결 방식에 의미 있는 영향을 미친다는 반성적 사고를 강조하고 있다. 그러므로 John Dewey의 흥미 기반의 교육 원리는‘무엇을 가르칠지’보다는 ‘무엇을 좋아하는지’에 초점을 맞추어 통합교육의 교수 운영이 되어야 하고, 반성적 사고는 장애아동의 성장에 대한 피드백을 제공하며 장애아동의 사고 발달을 위한 수단으로 평가를 활용할 것을 요구한다고 할 수 있다. 셋째, Dewey는 경험론에서 아동이 스스로 필요한 자원을 선택하고 활용하여 독특한 역량을 발휘할 수 있는 능동적 습관을 강조하고 있다. 또한 Dewey는 분리되어 있는 경험들이 아이스테티카를 통해 하나의 통합된 경험으로 나아가야 한다고 설명하면서, 협동적 탐구를 통한 협력과 소통이라는 민주적인 소양과 태도를 강조하고 있다. 따라서 Dewey의 경험론은 통합교육의 제도적·행정적 지원이 융합된 하나의 개념에서 실행되어야 하고, 통합교육 운영 주체들 간 자발적인 협력체를 구성해 장애아동을 지원할 것을 요구한다고 할 수 있다. 이상에서와 같이 John Dewey의 경험론은 구성원 간 상호작용을 통한 관심의 공유, 공동의 목표를 성취하고자 하는 교육 환경을 조성하고 개별 아동의 흥미와 경험을 존중하고 이에 따른 교육이 실시되어야 한다고 함의하고 있다. 따라서 John Dewey의 경험론은 장애아동의 통합교육이 융합된 하나의 체제에서 실행되고 지원되어야 하는 공동체의 경험 성장 교육을 함의한다고 할 수 있다.
The purpose of this study is to analyze the implications of experience theory on the implementation of Inclusive education in John Dewey’s educational philosophy. The study questions selected to achieve this objective are as follows. First, what are implications of John Dewey’s experience educat...
The purpose of this study is to analyze the implications of experience theory on the implementation of Inclusive education in John Dewey’s educational philosophy. The study questions selected to achieve this objective are as follows. First, what are implications of John Dewey’s experience education theory for environment of Inclusive education? Second, what are implications of John Dewey’s experience education theory for teaching operation of Inclusive education? Third, what are implication of John Dewey’s experience education theory for support to students with disabilities of Inclusive education? In order to solve this research questions, the literatures concerning John Dewey’s own theories and theories proposed by his successors are explored. The conclusion of this study is as follows. First, John Dewey emphasizes educators as moral equality and experience growth to realize the potential of all children, starting with democratic education that guarantees all member interactions. Thus, in John Dewey’s educational ideas, democracy and moral equality should require active interactions between all non-disabled children and children with disabilities to make an educational environment that allows teachers to act as guides for growth of experience. Second, John Dewey emphasizes interest-based educational principles that manifests trial and error as a stepping stone of growth. In addition, Dewey emphasizes reflective thinking that thinking created by experience has a meaningful impact on the following experiences and problem solving methods. Thus, interest-based education in John Dewey’s experience education theory requires that teaching of Inclusive education should be organized, focusing on what children like, rather than worrying about what to teach. And reflective thinking requires that the assessment provide feedback on growth of children with disabilities and is used as a means of developing thinking for children with disabilities. Third, Dewey’s positive habits emphasize that children should be able to select and use the resources they need on their own to demonstrate unique capabilities to the community. Dewey’s ‘aesthetica’also explains that the separate experiences should evolve into unified experience, and collaborative inquiry emphasizes a democratic refinement and attitude of cooperation and communication. Therefore, Dewey’s experience education theory can be said that institutional and administrative support of Inclusive education should be implemented under the single concept of Inclusive education, and that the voluntary cooperation among the operators of Inclusive education should be formed to support children with disabilities. As above, John Dewey’s experience education theory implies that sharing of interests among members, making an educational environment to achieve common goals, respecting individual children’s interests and experiences and that education should be conducted accordingly. Thus, John Dewey’s experience education theory can be said to imply community’s experience growth education in which inclusive education of children with disabilities should be implemented and supported in a converged system.
The purpose of this study is to analyze the implications of experience theory on the implementation of Inclusive education in John Dewey’s educational philosophy. The study questions selected to achieve this objective are as follows. First, what are implications of John Dewey’s experience education theory for environment of Inclusive education? Second, what are implications of John Dewey’s experience education theory for teaching operation of Inclusive education? Third, what are implication of John Dewey’s experience education theory for support to students with disabilities of Inclusive education? In order to solve this research questions, the literatures concerning John Dewey’s own theories and theories proposed by his successors are explored. The conclusion of this study is as follows. First, John Dewey emphasizes educators as moral equality and experience growth to realize the potential of all children, starting with democratic education that guarantees all member interactions. Thus, in John Dewey’s educational ideas, democracy and moral equality should require active interactions between all non-disabled children and children with disabilities to make an educational environment that allows teachers to act as guides for growth of experience. Second, John Dewey emphasizes interest-based educational principles that manifests trial and error as a stepping stone of growth. In addition, Dewey emphasizes reflective thinking that thinking created by experience has a meaningful impact on the following experiences and problem solving methods. Thus, interest-based education in John Dewey’s experience education theory requires that teaching of Inclusive education should be organized, focusing on what children like, rather than worrying about what to teach. And reflective thinking requires that the assessment provide feedback on growth of children with disabilities and is used as a means of developing thinking for children with disabilities. Third, Dewey’s positive habits emphasize that children should be able to select and use the resources they need on their own to demonstrate unique capabilities to the community. Dewey’s ‘aesthetica’also explains that the separate experiences should evolve into unified experience, and collaborative inquiry emphasizes a democratic refinement and attitude of cooperation and communication. Therefore, Dewey’s experience education theory can be said that institutional and administrative support of Inclusive education should be implemented under the single concept of Inclusive education, and that the voluntary cooperation among the operators of Inclusive education should be formed to support children with disabilities. As above, John Dewey’s experience education theory implies that sharing of interests among members, making an educational environment to achieve common goals, respecting individual children’s interests and experiences and that education should be conducted accordingly. Thus, John Dewey’s experience education theory can be said to imply community’s experience growth education in which inclusive education of children with disabilities should be implemented and supported in a converged system.
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