그림책을 활용한 소인수 학급 한글 미해득 아동의 한글 문식성 지도방안 연구 A Study on Literacy Guidance Plan Using Picture Books for Children Who Do Not Comprehend Korean in small class원문보기
이 연구는 한글 문식성 교육 경험이 없는 한글 미해득 초등학교 1학년 소인수 학급 학생 전체를 대상으로 한글 문식성 지도 방안을 마련하고자 하는 데 그 목적이 있다. SNS소셜 미디어 및 다양한 문자 매체를 통해 이제는 얼굴을 마주하지 않고도 다른 사람들과 활발하게 의사소통을 하는 시대가 도래하면서, 글을 읽고, 쓰며 자신을 표현하는 능력은 앞으로의 시대를 살아갈 학생들에게 더욱 필수적인 삶의 요소가 되었다. 또한 글을 읽고 쓰는 능력은 학습의 성공과 바른 자아 형성을 위한 아주 중요한 열쇠이기도 하다. 모든 교과의 기본 매개인 한글 문식 능력의 부족으로 인한 누적된 학습 결손과 학습 실패의 경험은 인간으로서 자존감과 자아 형성에도 부정적인 영향을 미치게 될 수 있기 때문이다. 이러한 문식성 교육의 중요성에도 불구하고 열악한 교육 문화적 환경 여건과 교육적 무관심 속에 농산어촌의 학생들은 문식교육 경험이 거의 없는 상태로 초등학교에 입학하는 것이 현실이다. 따라서 학교 교육의 의존도가 매우 높은 농산어촌 소인수 학교 학급에 대하여 정규 교육과정 속에서 이루어질 만한 한글 문식성 지도 방안이 요구된다. Ⅱ장에서는 그림책을 활용한 한글 문식성 지도 방안 연구를 위한 이론적 토대를 마련하고자 한다. 이를 위해 한글 문식성 지도 내용의 요소, 그림책을 활용한 균형적 한글 문식성 교육에 대해 살펴보았다. 먼저 문식성의 개념과 문식성의 지도 방법을 알아보고 균형적 언어 접근법에 따른 문식성 지도 방법을 찾아보았다. 이후 문식성 지도를 위한 지도 내용과 요소를 탐색해보고, 본 연구의 대상인 학생들이 적용받을 현행 국어과 교육과정을 살펴보며 문식성 지도와 관련 있는 단원을 추출하고 그 지도 내용과 요소를 분석해 보았다. 이어서 문식성 지도를 위한 수업 자료로서 그림책이 갖는 의의를 고찰해보고, 균형적인 언어 접근법에 따른 그림책 활용 방안을 살펴보았다. Ⅲ장에서는 연구의 대상, 사전 검사를 통한 연구 대상 진단, 연구 기간 및 연구 절차, 검사 도구와 자료 수집 및 ...
이 연구는 한글 문식성 교육 경험이 없는 한글 미해득 초등학교 1학년 소인수 학급 학생 전체를 대상으로 한글 문식성 지도 방안을 마련하고자 하는 데 그 목적이 있다. SNS소셜 미디어 및 다양한 문자 매체를 통해 이제는 얼굴을 마주하지 않고도 다른 사람들과 활발하게 의사소통을 하는 시대가 도래하면서, 글을 읽고, 쓰며 자신을 표현하는 능력은 앞으로의 시대를 살아갈 학생들에게 더욱 필수적인 삶의 요소가 되었다. 또한 글을 읽고 쓰는 능력은 학습의 성공과 바른 자아 형성을 위한 아주 중요한 열쇠이기도 하다. 모든 교과의 기본 매개인 한글 문식 능력의 부족으로 인한 누적된 학습 결손과 학습 실패의 경험은 인간으로서 자존감과 자아 형성에도 부정적인 영향을 미치게 될 수 있기 때문이다. 이러한 문식성 교육의 중요성에도 불구하고 열악한 교육 문화적 환경 여건과 교육적 무관심 속에 농산어촌의 학생들은 문식교육 경험이 거의 없는 상태로 초등학교에 입학하는 것이 현실이다. 따라서 학교 교육의 의존도가 매우 높은 농산어촌 소인수 학교 학급에 대하여 정규 교육과정 속에서 이루어질 만한 한글 문식성 지도 방안이 요구된다. Ⅱ장에서는 그림책을 활용한 한글 문식성 지도 방안 연구를 위한 이론적 토대를 마련하고자 한다. 이를 위해 한글 문식성 지도 내용의 요소, 그림책을 활용한 균형적 한글 문식성 교육에 대해 살펴보았다. 먼저 문식성의 개념과 문식성의 지도 방법을 알아보고 균형적 언어 접근법에 따른 문식성 지도 방법을 찾아보았다. 이후 문식성 지도를 위한 지도 내용과 요소를 탐색해보고, 본 연구의 대상인 학생들이 적용받을 현행 국어과 교육과정을 살펴보며 문식성 지도와 관련 있는 단원을 추출하고 그 지도 내용과 요소를 분석해 보았다. 이어서 문식성 지도를 위한 수업 자료로서 그림책이 갖는 의의를 고찰해보고, 균형적인 언어 접근법에 따른 그림책 활용 방안을 살펴보았다. Ⅲ장에서는 연구의 대상, 사전 검사를 통한 연구 대상 진단, 연구 기간 및 연구 절차, 검사 도구와 자료 수집 및 자료 분석 방법을 기술하였다. 본 연구는 2021학년도 전라남도 장흥군 Y면의 소인수 Y초등학교 1학년 1반(남 3명, 여 1명)을 대상으로 실시한다. 연구 기간은 3월 초부터 5월 초까지 약 10주 동안 진행하였다. 사전 검사 및 연구 진행 후 사후 검사 총 2회를 실시하였다. 검사 방법으로 웰리미 한글 진단 검사와 읽기 태도 검사, 학습자, 학부모 면담을 활용하여 연구 적용을 통한 학생들의 한글 문식 능력의 향상도를 파악하였다. Ⅳ장에서는 그림책을 활용한 한글 문식성 지도 내용을 설계하고 지도하는 과정을 자세히 서술하였다. 먼저 현행 1학년 1학기 국어 교육과정에서 한글 교육 단원 4개에 적합한 4권의 그림책을 선정하였다. 한글 문식성 지도 내용 및 요소를 적용한 그림책 활용 지도 방안을 한 단원당 도입, 준비, 적용 3차시씩, 총 12차시에 걸쳐 설계했다. 이후 그림책 활용 단원별 지도 활동을 진행하였다. 마지막으로 한글 웰리미 진단 검사, 읽기 능력 태도 검사 및 학생 학부모 면담 검사를 통해 한글 해득 수준과 읽기 태도 변화를 검사하였다. 그림책을 활용한 소인수 학급의 한글 미해득 학생의 한글 문식성 지도를 적용한 결과를 통해 알 수 있는 본 연구의 교육적 시사점은 아래와 같다. 첫째, 그림책을 활용한 한글 문식성 지도가 국어과 정규 교육과정 안에서 충분히 이루어질 수 있다는 가능성과 기회를 열어주었다. 둘째, 그림책을 활용한 한글 문식성 교육이 한글 해득 능력을 향상시키며, 책 읽기에 대한 긍정적인 태도를 갖추게 해주었다. 셋째, 효과적인 학습자 맞춤형 한글 문식성 지도를 위해서는 교육과정 체제와는 별개로 반드시 사전 진단 검사를 실시해야 하겠다. 농산어촌의 문식교육 경험이 거의 없이 입학한 소인수 학급 전체 학습자를 대상으로 그림책을 활용한 한글 문식성 지도 방안을 마련하고 그 효과를 검증하는 것이 목적인 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 문식 교육이 전혀 없는 한글 미해득 학습자의 정확한 상태를 진단하고, 그림책을 활용하여 학습자들이 한글을 깨우쳐 가는 과정을 구체적으로 나타냄으로써 현장에서 적용할 수 있을 만한 실제적이고 체계적인 지도 방법 메뉴얼을 제시하였다. 이로써 한글 지도에 막막함을 느끼는 교사들이 쉽게 활용하고 적용할 수 있게 하는 데 실질적인 도움을 줄 수 있을 것이다. 둘째, 2021 정규 국어과 교육과정 안에서 그림책을 활용하여 이루어진 한글 문식성 교육으로서 가치가 있다. 이로써 교사와 학습자 모두에게 한글 지도를 위해 특별한 시간을 할애해야 하는 부담감을 덜어줄 수 있다. 셋째, 교육환경이 열악한 소인수 농산어촌 학교에 적합한 맞춤형 한글 문식성 교육을 실천함으로써, 공교육 신뢰 확보의 가능성을 보여주었다는 데 가치가 있다. 이는 특별한 사교육이 없이 학교 교육을 전적으로 의존하는 농산어촌의 학습자와 가정에 공교육을 신뢰할 수 있는 계기를 마련해주었다.
이 연구는 한글 문식성 교육 경험이 없는 한글 미해득 초등학교 1학년 소인수 학급 학생 전체를 대상으로 한글 문식성 지도 방안을 마련하고자 하는 데 그 목적이 있다. SNS 소셜 미디어 및 다양한 문자 매체를 통해 이제는 얼굴을 마주하지 않고도 다른 사람들과 활발하게 의사소통을 하는 시대가 도래하면서, 글을 읽고, 쓰며 자신을 표현하는 능력은 앞으로의 시대를 살아갈 학생들에게 더욱 필수적인 삶의 요소가 되었다. 또한 글을 읽고 쓰는 능력은 학습의 성공과 바른 자아 형성을 위한 아주 중요한 열쇠이기도 하다. 모든 교과의 기본 매개인 한글 문식 능력의 부족으로 인한 누적된 학습 결손과 학습 실패의 경험은 인간으로서 자존감과 자아 형성에도 부정적인 영향을 미치게 될 수 있기 때문이다. 이러한 문식성 교육의 중요성에도 불구하고 열악한 교육 문화적 환경 여건과 교육적 무관심 속에 농산어촌의 학생들은 문식교육 경험이 거의 없는 상태로 초등학교에 입학하는 것이 현실이다. 따라서 학교 교육의 의존도가 매우 높은 농산어촌 소인수 학교 학급에 대하여 정규 교육과정 속에서 이루어질 만한 한글 문식성 지도 방안이 요구된다. Ⅱ장에서는 그림책을 활용한 한글 문식성 지도 방안 연구를 위한 이론적 토대를 마련하고자 한다. 이를 위해 한글 문식성 지도 내용의 요소, 그림책을 활용한 균형적 한글 문식성 교육에 대해 살펴보았다. 먼저 문식성의 개념과 문식성의 지도 방법을 알아보고 균형적 언어 접근법에 따른 문식성 지도 방법을 찾아보았다. 이후 문식성 지도를 위한 지도 내용과 요소를 탐색해보고, 본 연구의 대상인 학생들이 적용받을 현행 국어과 교육과정을 살펴보며 문식성 지도와 관련 있는 단원을 추출하고 그 지도 내용과 요소를 분석해 보았다. 이어서 문식성 지도를 위한 수업 자료로서 그림책이 갖는 의의를 고찰해보고, 균형적인 언어 접근법에 따른 그림책 활용 방안을 살펴보았다. Ⅲ장에서는 연구의 대상, 사전 검사를 통한 연구 대상 진단, 연구 기간 및 연구 절차, 검사 도구와 자료 수집 및 자료 분석 방법을 기술하였다. 본 연구는 2021학년도 전라남도 장흥군 Y면의 소인수 Y초등학교 1학년 1반(남 3명, 여 1명)을 대상으로 실시한다. 연구 기간은 3월 초부터 5월 초까지 약 10주 동안 진행하였다. 사전 검사 및 연구 진행 후 사후 검사 총 2회를 실시하였다. 검사 방법으로 웰리미 한글 진단 검사와 읽기 태도 검사, 학습자, 학부모 면담을 활용하여 연구 적용을 통한 학생들의 한글 문식 능력의 향상도를 파악하였다. Ⅳ장에서는 그림책을 활용한 한글 문식성 지도 내용을 설계하고 지도하는 과정을 자세히 서술하였다. 먼저 현행 1학년 1학기 국어 교육과정에서 한글 교육 단원 4개에 적합한 4권의 그림책을 선정하였다. 한글 문식성 지도 내용 및 요소를 적용한 그림책 활용 지도 방안을 한 단원당 도입, 준비, 적용 3차시씩, 총 12차시에 걸쳐 설계했다. 이후 그림책 활용 단원별 지도 활동을 진행하였다. 마지막으로 한글 웰리미 진단 검사, 읽기 능력 태도 검사 및 학생 학부모 면담 검사를 통해 한글 해득 수준과 읽기 태도 변화를 검사하였다. 그림책을 활용한 소인수 학급의 한글 미해득 학생의 한글 문식성 지도를 적용한 결과를 통해 알 수 있는 본 연구의 교육적 시사점은 아래와 같다. 첫째, 그림책을 활용한 한글 문식성 지도가 국어과 정규 교육과정 안에서 충분히 이루어질 수 있다는 가능성과 기회를 열어주었다. 둘째, 그림책을 활용한 한글 문식성 교육이 한글 해득 능력을 향상시키며, 책 읽기에 대한 긍정적인 태도를 갖추게 해주었다. 셋째, 효과적인 학습자 맞춤형 한글 문식성 지도를 위해서는 교육과정 체제와는 별개로 반드시 사전 진단 검사를 실시해야 하겠다. 농산어촌의 문식교육 경험이 거의 없이 입학한 소인수 학급 전체 학습자를 대상으로 그림책을 활용한 한글 문식성 지도 방안을 마련하고 그 효과를 검증하는 것이 목적인 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 문식 교육이 전혀 없는 한글 미해득 학습자의 정확한 상태를 진단하고, 그림책을 활용하여 학습자들이 한글을 깨우쳐 가는 과정을 구체적으로 나타냄으로써 현장에서 적용할 수 있을 만한 실제적이고 체계적인 지도 방법 메뉴얼을 제시하였다. 이로써 한글 지도에 막막함을 느끼는 교사들이 쉽게 활용하고 적용할 수 있게 하는 데 실질적인 도움을 줄 수 있을 것이다. 둘째, 2021 정규 국어과 교육과정 안에서 그림책을 활용하여 이루어진 한글 문식성 교육으로서 가치가 있다. 이로써 교사와 학습자 모두에게 한글 지도를 위해 특별한 시간을 할애해야 하는 부담감을 덜어줄 수 있다. 셋째, 교육환경이 열악한 소인수 농산어촌 학교에 적합한 맞춤형 한글 문식성 교육을 실천함으로써, 공교육 신뢰 확보의 가능성을 보여주었다는 데 가치가 있다. 이는 특별한 사교육이 없이 학교 교육을 전적으로 의존하는 농산어촌의 학습자와 가정에 공교육을 신뢰할 수 있는 계기를 마련해주었다.
This study offers a method and a strategy for teaching Korean literacy to all first grade elementary school students who are illiterate with no experience in learning Korean literacy. Since digital innovations are reshaping our society, electronic communication, such as social media, instant messagi...
This study offers a method and a strategy for teaching Korean literacy to all first grade elementary school students who are illiterate with no experience in learning Korean literacy. Since digital innovations are reshaping our society, electronic communication, such as social media, instant messaging and email, has become a very popular means for people to communicate, engaged and actively participating non-face to face in this process. In digital society, reading, writing, and expressing oneself are the essential abilities that students must have in the future. In addition, reading and writing are the key skills in student achievement and self-formation since accumulated learning deficits and experience of learning failures due to lack of Korean literacy can cause a negative impact on their self-esteem and self-awareness. However, many students in small schools in rural areas-farming, forestry, and fishing communities- enter schools with little experience in learning Korean literacy on account of lack of technology, educational expectations and parental involvement. Therefore, educational dependency on public schools is very high in these areas. Public schools’ responsibility for teaching Korean literacy in this environment is overwhelming. as a result, It is necessary to provide a method and a strategy for teaching Korean Literacy that can be achieved in the regular curriculum contexts in those small rural schools. In Chapter II, the theoretical foundation of the Korean literacy teaching method using picture books are outlined in a discussion of why and how we might employ picture books in the teaching of Korean. While identifying the contents of Korean literacy instruction to teach, the use of picture books in the development of Korean literacy is also introduced. The concepts and definitions of the word, ‘literacy’ varied from skill-based notion offunctional literacy to broad sense of language are summarized. Then, two distinguished theories in language development, phonological and holistic approaches, are examined thoroughly. Based on these, the contents of Korean literacy instructions and learning elements for this study are explored and established by reviewing and enhancing the current first-year Korean language curriculum. Next, various concepts and characteristics of picture books used in Korean literacy learning materials are discussed. The educational value and importance of the use of picture books are also indicated as well. The principles of using picture books, the elements of instructional contents, and applying methods through a balanced approach in language development are provided; then, the benefits and effectiveness of the use of picture books in the development of Korean literacy learning are predicted. In Chapter III, the methodological features and experimental settings for this study are explained, which include the subject of study, diagnosis of levels via pre-test, study periods, procedures, evaluation tools, data collection and data analysis. This study was conducted with the first grade students, 3 males and 1 female, at Y Elementary School in Yongsan-myeon, Jangheung-gun, Jeollanam-do for 10 weeks from early March to early May in the 2021 school year. Two tests were given to measure achievement at the end of the study. The tests were designed to measure the degree of improvement by utilizing the Wellymi Korean Diagnosis Test, Reading Ability Attitude Test, and interviews with learners and their parents. In Chapter IV, the process of designing and teaching the contents of Korean Literacy using picture books is described in detail. Four suitable picture books were selected for an each unit of standard school curriculum in Korean language course. The main topic of the story, composition, contents, and pictures were considered in this selection of the books. By integrating teaching with picture books in the Korean language class, three major steps are followed: 1. Introduction-2. Preparation-3. Application for each book, 3 sessions per one book and total 12 sessions. This provides balanced and systematically performed curriculum. After 12 sessions of teaching, a series of tests -Wellymi Korean Diagnosis Test, Reading Ability Attitude Test, and interviews- were given in order to measure Korean literacy improvement. The pedagogical implications of this study, the use of picture books in the development of Korean literacy for illiterate students in the early years of schooling, are as follows. First, this study gives the invaluable opportunity that the use of picture books in the development of Korean literacy can be best positioned as an important part of regular curriculum in the Korean language course. Second, the use of picture books in the development of Korean literacy improves Korean comprehension and has a positive impact on reading attitude. Third, a pre-diagnosis test precedes all the measures separately from the school curriculum system in order to deliver personalized learning in Korean literacy education. In summary, here are the significance of this study, which aims to develop a method of teaching Korean literacy using picture books to illiterate students in rural schools and to verify benefits and effectiveness of this approach. First, the study provides a practical teaching tool that can be incorporated easily into Korean lessons. The practical and systematic teaching model that can be applied in the class is presented by specifically showing the process of Korean learning using picture books. so, the powerful visual illustrations to move beyond the process of decoding a language into meaningful pictures allow students to engage immediately with the visual text. Second, the study shows a significant fact that this new approach of teaching was delivered within 2021 regular Korean language curriculum combining experiences with picture books in the grade 1 classroom to support Korean literacy development. In addition, unlike other studies on literacy teaching methods that are targeted at the specific learners taking after-school program or extra curriculum activities, this method can be delivered in regular school hours, which relieves the burden on both teachers and learners. Third, the study offers an opportunity of securing trust in public education in rural areas-farming, forestry, and fishing communities- where educational dependency on public schools is extremely high without any special private educations. besides, Picture books provide the opportunity for offering students access to an experience of the pleasure of study.
This study offers a method and a strategy for teaching Korean literacy to all first grade elementary school students who are illiterate with no experience in learning Korean literacy. Since digital innovations are reshaping our society, electronic communication, such as social media, instant messaging and email, has become a very popular means for people to communicate, engaged and actively participating non-face to face in this process. In digital society, reading, writing, and expressing oneself are the essential abilities that students must have in the future. In addition, reading and writing are the key skills in student achievement and self-formation since accumulated learning deficits and experience of learning failures due to lack of Korean literacy can cause a negative impact on their self-esteem and self-awareness. However, many students in small schools in rural areas-farming, forestry, and fishing communities- enter schools with little experience in learning Korean literacy on account of lack of technology, educational expectations and parental involvement. Therefore, educational dependency on public schools is very high in these areas. Public schools’ responsibility for teaching Korean literacy in this environment is overwhelming. as a result, It is necessary to provide a method and a strategy for teaching Korean Literacy that can be achieved in the regular curriculum contexts in those small rural schools. In Chapter II, the theoretical foundation of the Korean literacy teaching method using picture books are outlined in a discussion of why and how we might employ picture books in the teaching of Korean. While identifying the contents of Korean literacy instruction to teach, the use of picture books in the development of Korean literacy is also introduced. The concepts and definitions of the word, ‘literacy’ varied from skill-based notion offunctional literacy to broad sense of language are summarized. Then, two distinguished theories in language development, phonological and holistic approaches, are examined thoroughly. Based on these, the contents of Korean literacy instructions and learning elements for this study are explored and established by reviewing and enhancing the current first-year Korean language curriculum. Next, various concepts and characteristics of picture books used in Korean literacy learning materials are discussed. The educational value and importance of the use of picture books are also indicated as well. The principles of using picture books, the elements of instructional contents, and applying methods through a balanced approach in language development are provided; then, the benefits and effectiveness of the use of picture books in the development of Korean literacy learning are predicted. In Chapter III, the methodological features and experimental settings for this study are explained, which include the subject of study, diagnosis of levels via pre-test, study periods, procedures, evaluation tools, data collection and data analysis. This study was conducted with the first grade students, 3 males and 1 female, at Y Elementary School in Yongsan-myeon, Jangheung-gun, Jeollanam-do for 10 weeks from early March to early May in the 2021 school year. Two tests were given to measure achievement at the end of the study. The tests were designed to measure the degree of improvement by utilizing the Wellymi Korean Diagnosis Test, Reading Ability Attitude Test, and interviews with learners and their parents. In Chapter IV, the process of designing and teaching the contents of Korean Literacy using picture books is described in detail. Four suitable picture books were selected for an each unit of standard school curriculum in Korean language course. The main topic of the story, composition, contents, and pictures were considered in this selection of the books. By integrating teaching with picture books in the Korean language class, three major steps are followed: 1. Introduction-2. Preparation-3. Application for each book, 3 sessions per one book and total 12 sessions. This provides balanced and systematically performed curriculum. After 12 sessions of teaching, a series of tests -Wellymi Korean Diagnosis Test, Reading Ability Attitude Test, and interviews- were given in order to measure Korean literacy improvement. The pedagogical implications of this study, the use of picture books in the development of Korean literacy for illiterate students in the early years of schooling, are as follows. First, this study gives the invaluable opportunity that the use of picture books in the development of Korean literacy can be best positioned as an important part of regular curriculum in the Korean language course. Second, the use of picture books in the development of Korean literacy improves Korean comprehension and has a positive impact on reading attitude. Third, a pre-diagnosis test precedes all the measures separately from the school curriculum system in order to deliver personalized learning in Korean literacy education. In summary, here are the significance of this study, which aims to develop a method of teaching Korean literacy using picture books to illiterate students in rural schools and to verify benefits and effectiveness of this approach. First, the study provides a practical teaching tool that can be incorporated easily into Korean lessons. The practical and systematic teaching model that can be applied in the class is presented by specifically showing the process of Korean learning using picture books. so, the powerful visual illustrations to move beyond the process of decoding a language into meaningful pictures allow students to engage immediately with the visual text. Second, the study shows a significant fact that this new approach of teaching was delivered within 2021 regular Korean language curriculum combining experiences with picture books in the grade 1 classroom to support Korean literacy development. In addition, unlike other studies on literacy teaching methods that are targeted at the specific learners taking after-school program or extra curriculum activities, this method can be delivered in regular school hours, which relieves the burden on both teachers and learners. Third, the study offers an opportunity of securing trust in public education in rural areas-farming, forestry, and fishing communities- where educational dependency on public schools is extremely high without any special private educations. besides, Picture books provide the opportunity for offering students access to an experience of the pleasure of study.
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