본 연구는 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구로써 연구 과정에서 발견된 문제점을 인식하고 개선하여 적용해보는 선순환적 과정을 통해 나타나는 교사와 유아의 변화를 알아보는데 목적이 있다. 이 같은 연구 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
1. 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구 과정은 어떠한가? 2. 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구를 통해 나타난 유아의 변화는 어떠한가? 3. 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구를 통해 나타난 교사의 변화는 어떠한가?
실행연구는 2021년 3월 8일부터 2021년 5월 21일까지 경기도 W유치원 만 5세 학급에서 16명을 대상으로 실시하였다. 자료 수집은 녹음, 비디오 촬영, 현장 메모, 유아들의 활동 결과물, 반성적 저널 등을 활용했다. 연구 문제에 의거한 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구는 총 3차에 걸쳐 이루어졌다. 글 없는 그림책과 유아의 놀이를 관찰한 결과 글 없는 그림책에 대한 유아들의 흥미가 부족했고, 글 없는 그림책 활동을 놀이와 다른 별도의 활동으로 인식하고 있었으며, 글 없는 그림책 놀이 유형이 반복되는 문제점이 도출되었다. 따라서 문제점을 개선하기 위해 언어영역의 재구성, 대∙소집단으로 글 없는 그림책 읽기, 그림책 선택의 자율성 제공하기, 글 없는 그림책 놀이 지원하기, 글 없는 그림책을 만드는 특별한 공간 구성하기 등을 계획하고 실행해 유아들의 변화를 관찰하고 평가하는 선순환적 과정을 통해 나타나는 유아와 교사의 긍정적 변화를 관찰했다. 둘째, 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구를 통해 유아는 글 없는 그림책에 흥미를 느끼고 놀이에 글 없는 그림책을 능동적으로 활용하며, 글 없는 그림책 만들기를 즐기는 변화가 나타났다. 이 과정에서 어휘력의 발달, 언어 표현력의 발달, ...
본 연구는 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구로써 연구 과정에서 발견된 문제점을 인식하고 개선하여 적용해보는 선순환적 과정을 통해 나타나는 교사와 유아의 변화를 알아보는데 목적이 있다. 이 같은 연구 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
1. 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구 과정은 어떠한가? 2. 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구를 통해 나타난 유아의 변화는 어떠한가? 3. 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구를 통해 나타난 교사의 변화는 어떠한가?
실행연구는 2021년 3월 8일부터 2021년 5월 21일까지 경기도 W유치원 만 5세 학급에서 16명을 대상으로 실시하였다. 자료 수집은 녹음, 비디오 촬영, 현장 메모, 유아들의 활동 결과물, 반성적 저널 등을 활용했다. 연구 문제에 의거한 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구는 총 3차에 걸쳐 이루어졌다. 글 없는 그림책과 유아의 놀이를 관찰한 결과 글 없는 그림책에 대한 유아들의 흥미가 부족했고, 글 없는 그림책 활동을 놀이와 다른 별도의 활동으로 인식하고 있었으며, 글 없는 그림책 놀이 유형이 반복되는 문제점이 도출되었다. 따라서 문제점을 개선하기 위해 언어영역의 재구성, 대∙소집단으로 글 없는 그림책 읽기, 그림책 선택의 자율성 제공하기, 글 없는 그림책 놀이 지원하기, 글 없는 그림책을 만드는 특별한 공간 구성하기 등을 계획하고 실행해 유아들의 변화를 관찰하고 평가하는 선순환적 과정을 통해 나타나는 유아와 교사의 긍정적 변화를 관찰했다. 둘째, 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구를 통해 유아는 글 없는 그림책에 흥미를 느끼고 놀이에 글 없는 그림책을 능동적으로 활용하며, 글 없는 그림책 만들기를 즐기는 변화가 나타났다. 이 과정에서 어휘력의 발달, 언어 표현력의 발달, 문해 발달, 이야기 구성능력의 발달, 시각적 문해력의 발달, 상상력의 발달, 사회성의 발달 등 전인발달이 이루어지는 것을 관찰할 수 있었다. 셋째, 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구를 통해 교사는 글 없는 그림책에 대한 인식이 변화하였고, 글 없는 그림책에 대한 실천적 지식을 형성해 갔으며 글 없는 그림책과 연계한 놀이를 관찰하고 적절한 교육적 지원을 제공하는 교사의 역할을 실천하며 연구자로서 성장했다. 본 연구는 유아들이 글 없는 그림책을 즐기고 관심을 가지게 되었을 뿐 아니라 개인별 문해능력의 발달차이에 관계없이 모든 유아들의 언어, 창의성, 사회성 발달 등의 전인발달을 도모하는데 글 없는 그림책이 효과적인 교육매체로 활용되었으며 놀이를 통한 교육적 지원으로 이루어진 교사의 주체적 연구과정이라는 점에서 의미를 가진다.
본 연구는 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구로써 연구 과정에서 발견된 문제점을 인식하고 개선하여 적용해보는 선순환적 과정을 통해 나타나는 교사와 유아의 변화를 알아보는데 목적이 있다. 이 같은 연구 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
1. 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구 과정은 어떠한가? 2. 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구를 통해 나타난 유아의 변화는 어떠한가? 3. 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구를 통해 나타난 교사의 변화는 어떠한가?
실행연구는 2021년 3월 8일부터 2021년 5월 21일까지 경기도 W유치원 만 5세 학급에서 16명을 대상으로 실시하였다. 자료 수집은 녹음, 비디오 촬영, 현장 메모, 유아들의 활동 결과물, 반성적 저널 등을 활용했다. 연구 문제에 의거한 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구는 총 3차에 걸쳐 이루어졌다. 글 없는 그림책과 유아의 놀이를 관찰한 결과 글 없는 그림책에 대한 유아들의 흥미가 부족했고, 글 없는 그림책 활동을 놀이와 다른 별도의 활동으로 인식하고 있었으며, 글 없는 그림책 놀이 유형이 반복되는 문제점이 도출되었다. 따라서 문제점을 개선하기 위해 언어영역의 재구성, 대∙소집단으로 글 없는 그림책 읽기, 그림책 선택의 자율성 제공하기, 글 없는 그림책 놀이 지원하기, 글 없는 그림책을 만드는 특별한 공간 구성하기 등을 계획하고 실행해 유아들의 변화를 관찰하고 평가하는 선순환적 과정을 통해 나타나는 유아와 교사의 긍정적 변화를 관찰했다. 둘째, 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구를 통해 유아는 글 없는 그림책에 흥미를 느끼고 놀이에 글 없는 그림책을 능동적으로 활용하며, 글 없는 그림책 만들기를 즐기는 변화가 나타났다. 이 과정에서 어휘력의 발달, 언어 표현력의 발달, 문해 발달, 이야기 구성능력의 발달, 시각적 문해력의 발달, 상상력의 발달, 사회성의 발달 등 전인발달이 이루어지는 것을 관찰할 수 있었다. 셋째, 만 5세 유아 학급에서의 글 없는 그림책 읽기 실행연구를 통해 교사는 글 없는 그림책에 대한 인식이 변화하였고, 글 없는 그림책에 대한 실천적 지식을 형성해 갔으며 글 없는 그림책과 연계한 놀이를 관찰하고 적절한 교육적 지원을 제공하는 교사의 역할을 실천하며 연구자로서 성장했다. 본 연구는 유아들이 글 없는 그림책을 즐기고 관심을 가지게 되었을 뿐 아니라 개인별 문해능력의 발달차이에 관계없이 모든 유아들의 언어, 창의성, 사회성 발달 등의 전인발달을 도모하는데 글 없는 그림책이 효과적인 교육매체로 활용되었으며 놀이를 통한 교육적 지원으로 이루어진 교사의 주체적 연구과정이라는 점에서 의미를 가진다.
The aim of the study was to document the developmental processes of 5 years old children using worldless picture book in the play context. An action research methodology employed involved the virtuous cycle of problem identification, implementing revised method, and re-evaluation. Changes in the tea...
The aim of the study was to document the developmental processes of 5 years old children using worldless picture book in the play context. An action research methodology employed involved the virtuous cycle of problem identification, implementing revised method, and re-evaluation. Changes in the teacher and children were documented at each cycle. Three research questions guided to address the study aim.
1. What are the action research processes involved in cognitive and social development of 5 years old children using wordless picture book in the play context? 2. Which changes in 5 years old children are observed during the action research processes that employed wordless picture book in the play context? 3. Which changes in the teacher are observed during the action research processes that employed wordless picture book in the play context?
An action research was carried out in W kindergarten located in Gyungki-do between March 8, 2021 and May 21, 2021. Participants were 16 5-year old children. Sessions were video-audio recorded. Session progress was documented in scene memo, reflective journal, and children’s activity outcomes. The three research inquiries were addressed through three phases of action research that used picture books without words in the play context with 5 years old children. At the first phase, children displayed lack of interest in wordless picture book and considered reading picture books without words and playing as separate activities. To solve the problems, restructuring language area, reading picture books without words in large or small groups, providing autonomy for selecting wordless picture book, supporting play grounded on picture books without words, and generating special section for creating wordless picture book. These problem solving strategies were implemented in the virtuous cycle and outcomes of changes in the teacher and children in each trial were evaluated. At the second phase, children began actively participating in reading wordless picture book and enjoyed creating wordless picture book. By the end of three sessions, children displayed increased interest in words, and remarkable improvement in the entire core competency areas of development, including story building, imagination, creativity, problem solving skills, and prosocial behaviors.
Through the current research, the teacher changed her perception of wordless picture book, gained practical knowledge about wordless picture book, and cultivated further competency as an educator and researcher by integrating picture books without words with play and creating educated, supportive environment to promote children’s development as a whole person. This study documented the key processes involving successful pedagogy that yielded outstanding improvement in children’s cognitive and social development competency, which are tailored for the critical developmental phase. This study also illustrated the exceptional benefit of integration of wordless picture book with play for promoting children’s motivation toward reading and prosocial behaviors in particular, which provided the fundamental basis for growth as a whole person.
The aim of the study was to document the developmental processes of 5 years old children using worldless picture book in the play context. An action research methodology employed involved the virtuous cycle of problem identification, implementing revised method, and re-evaluation. Changes in the teacher and children were documented at each cycle. Three research questions guided to address the study aim.
1. What are the action research processes involved in cognitive and social development of 5 years old children using wordless picture book in the play context? 2. Which changes in 5 years old children are observed during the action research processes that employed wordless picture book in the play context? 3. Which changes in the teacher are observed during the action research processes that employed wordless picture book in the play context?
An action research was carried out in W kindergarten located in Gyungki-do between March 8, 2021 and May 21, 2021. Participants were 16 5-year old children. Sessions were video-audio recorded. Session progress was documented in scene memo, reflective journal, and children’s activity outcomes. The three research inquiries were addressed through three phases of action research that used picture books without words in the play context with 5 years old children. At the first phase, children displayed lack of interest in wordless picture book and considered reading picture books without words and playing as separate activities. To solve the problems, restructuring language area, reading picture books without words in large or small groups, providing autonomy for selecting wordless picture book, supporting play grounded on picture books without words, and generating special section for creating wordless picture book. These problem solving strategies were implemented in the virtuous cycle and outcomes of changes in the teacher and children in each trial were evaluated. At the second phase, children began actively participating in reading wordless picture book and enjoyed creating wordless picture book. By the end of three sessions, children displayed increased interest in words, and remarkable improvement in the entire core competency areas of development, including story building, imagination, creativity, problem solving skills, and prosocial behaviors.
Through the current research, the teacher changed her perception of wordless picture book, gained practical knowledge about wordless picture book, and cultivated further competency as an educator and researcher by integrating picture books without words with play and creating educated, supportive environment to promote children’s development as a whole person. This study documented the key processes involving successful pedagogy that yielded outstanding improvement in children’s cognitive and social development competency, which are tailored for the critical developmental phase. This study also illustrated the exceptional benefit of integration of wordless picture book with play for promoting children’s motivation toward reading and prosocial behaviors in particular, which provided the fundamental basis for growth as a whole person.
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