본 연구는 보건교사의 감염병에 대한 대응 경험과 역할을 탐색하고 감염병 대응 경험의 본질과 관련된 개념들을 도출하며, 각 개념 간의 관계를 확인함으로써 보건교사의 감염병 대응 경험에 대한 실체이론을 개발하는 것을 목적으로 시행되었다. 본 연구의 연구 문제는 ‘보건교사는 감염병 대응과 관련하여 어떠한 경험을 하였습니까?’로 Strauss & Corbin(1998)이 제시한 근거이론 방법을 적용하여 수행되었다. 본 연구의 참여자들은 총 20명의 보건교사로서 심층 면담을 통해 자료를 수집하였으며, ...
본 연구는 보건교사의 감염병에 대한 대응 경험과 역할을 탐색하고 감염병 대응 경험의 본질과 관련된 개념들을 도출하며, 각 개념 간의 관계를 확인함으로써 보건교사의 감염병 대응 경험에 대한 실체이론을 개발하는 것을 목적으로 시행되었다. 본 연구의 연구 문제는 ‘보건교사는 감염병 대응과 관련하여 어떠한 경험을 하였습니까?’로 Strauss & Corbin(1998)이 제시한 근거이론 방법을 적용하여 수행되었다. 본 연구의 참여자들은 총 20명의 보건교사로서 심층 면담을 통해 자료를 수집하였으며, 근거이론 절차에 따라서 자료 수집과 동시에 분석 작업을 하였다. 개방 코딩, 축 코딩, 선택 코딩의 분석과정을 통해 164개의 개념과 45개의 하위범주 및 17개의 범주가 도출되었다. 이어서 과정 분석과 유형 분석이 이루어졌으며, 상황 모형이 형성되었으며 최종적으로 개념적 틀이 완성되었다. 이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다. 패러다임 모형에서 인과적 조건은 ‘과중한 책임’, ‘1인 업무로 인력 부족’, ‘권한 부족’, 맥락적 조건은 ‘학교 구성원의 감염병 인식 부족’, ‘행정 지원 부족’, ‘미흡한 매뉴얼’로 나타났다. 중심현상은 ‘외로운 고군분투’ 였고, 중재적 조건은 ‘업무 관련 네트워킹 활성화’, ‘학교 차원의 지원’으로 나타났다. 작용/상호작용전략은 ‘감염병 총책임자로 임하기’, ‘감염병 전문가로서 신뢰감 주기’, ‘보건교육을 통해 감염병 인식 개선하기’, ‘학교 맞춤형 감염병 대응 매뉴얼 구축하기’, ‘소통을 통해 협력 끌어내기’였으며, 결과는 ‘보건교사 직업에 대한 보람’, ‘감염병 전문가로 역량증진’, ‘계속된 희생과 기대치 상승으로 인한 소진’으로 나타났다. 선택 코딩을 통해 도출된 핵심 범주는 ‘소통과 협력을 통한 학교 감염병 대응 컨트롤 타워 되어가기’였다. 참여자들의 유형은 ‘자기 주도형’, ‘협조 요청형’, ‘희생형’으로 나타났다. 과정 분석에서는 중심현상이 발현된 후 ‘혼란기’, ‘학교 구성원 인식 개선기’, ‘감염병 대응 시스템 구축기’, ‘학교 구성원 역할 분담기’, ‘감염병 대응 시스템 작동기’의 다섯 단계를 경험하였다. 상황 모형에서는 참여자들의 상호작용을 개인, 가정, 학교, 지역사회, 국가/사회, 국제적 차원으로 나누어 이를 도식으로 제시했고, 수준별 내용을 기술했다. 마지막으로 본 연구의 개념적 틀은 ‘학교 감염병 대응 컨트롤 타워 모델’로 도출되었다. 본 연구에서는 감염병 재난 대응 상황에서 보건교사가 어떠한 경험을 하는지 거시적인 학교의 입장에서 벗어나 개인의 주관적, 내면적인 미시적인 세계를 조명해보며 필요한 간호 중재를 위한 기초자료를 제공하였다. 또한, 실제적인 감염병 관리자인 보건교사의 목소리를 통해 학교 감염병 관리의 실태와 상황을 파악하고 학교 내 감염병의 대응체계 문제점과 개선방안 마련을 위한 상향식 정책 자료로서 역할을 할 수 있다고 기대된다.
본 연구는 보건교사의 감염병에 대한 대응 경험과 역할을 탐색하고 감염병 대응 경험의 본질과 관련된 개념들을 도출하며, 각 개념 간의 관계를 확인함으로써 보건교사의 감염병 대응 경험에 대한 실체이론을 개발하는 것을 목적으로 시행되었다. 본 연구의 연구 문제는 ‘보건교사는 감염병 대응과 관련하여 어떠한 경험을 하였습니까?’로 Strauss & Corbin(1998)이 제시한 근거이론 방법을 적용하여 수행되었다. 본 연구의 참여자들은 총 20명의 보건교사로서 심층 면담을 통해 자료를 수집하였으며, 근거이론 절차에 따라서 자료 수집과 동시에 분석 작업을 하였다. 개방 코딩, 축 코딩, 선택 코딩의 분석과정을 통해 164개의 개념과 45개의 하위범주 및 17개의 범주가 도출되었다. 이어서 과정 분석과 유형 분석이 이루어졌으며, 상황 모형이 형성되었으며 최종적으로 개념적 틀이 완성되었다. 이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다. 패러다임 모형에서 인과적 조건은 ‘과중한 책임’, ‘1인 업무로 인력 부족’, ‘권한 부족’, 맥락적 조건은 ‘학교 구성원의 감염병 인식 부족’, ‘행정 지원 부족’, ‘미흡한 매뉴얼’로 나타났다. 중심현상은 ‘외로운 고군분투’ 였고, 중재적 조건은 ‘업무 관련 네트워킹 활성화’, ‘학교 차원의 지원’으로 나타났다. 작용/상호작용전략은 ‘감염병 총책임자로 임하기’, ‘감염병 전문가로서 신뢰감 주기’, ‘보건교육을 통해 감염병 인식 개선하기’, ‘학교 맞춤형 감염병 대응 매뉴얼 구축하기’, ‘소통을 통해 협력 끌어내기’였으며, 결과는 ‘보건교사 직업에 대한 보람’, ‘감염병 전문가로 역량증진’, ‘계속된 희생과 기대치 상승으로 인한 소진’으로 나타났다. 선택 코딩을 통해 도출된 핵심 범주는 ‘소통과 협력을 통한 학교 감염병 대응 컨트롤 타워 되어가기’였다. 참여자들의 유형은 ‘자기 주도형’, ‘협조 요청형’, ‘희생형’으로 나타났다. 과정 분석에서는 중심현상이 발현된 후 ‘혼란기’, ‘학교 구성원 인식 개선기’, ‘감염병 대응 시스템 구축기’, ‘학교 구성원 역할 분담기’, ‘감염병 대응 시스템 작동기’의 다섯 단계를 경험하였다. 상황 모형에서는 참여자들의 상호작용을 개인, 가정, 학교, 지역사회, 국가/사회, 국제적 차원으로 나누어 이를 도식으로 제시했고, 수준별 내용을 기술했다. 마지막으로 본 연구의 개념적 틀은 ‘학교 감염병 대응 컨트롤 타워 모델’로 도출되었다. 본 연구에서는 감염병 재난 대응 상황에서 보건교사가 어떠한 경험을 하는지 거시적인 학교의 입장에서 벗어나 개인의 주관적, 내면적인 미시적인 세계를 조명해보며 필요한 간호 중재를 위한 기초자료를 제공하였다. 또한, 실제적인 감염병 관리자인 보건교사의 목소리를 통해 학교 감염병 관리의 실태와 상황을 파악하고 학교 내 감염병의 대응체계 문제점과 개선방안 마련을 위한 상향식 정책 자료로서 역할을 할 수 있다고 기대된다.
This study explored school health teachers’ response experiences to infectious disease and derived variables related to the nature of infectious disease response experiences. In addition, it was conducted to develop a substantive theory on the experience of responding to infectious diseases of healt...
This study explored school health teachers’ response experiences to infectious disease and derived variables related to the nature of infectious disease response experiences. In addition, it was conducted to develop a substantive theory on the experience of responding to infectious diseases of health teachers by checking the relationship between each concept. The research question of this study is "What experiences did health teachers have while responding to infectious diseases?" Participants in this study were 20 school health teachers who collected data through in-depth interviews. It was carried out by applying the grounded theory method proposed by Strauss & Corbin (1998) and analyzed data simultaneously as data collection. Through the analysis process of open coding, axis coding, and selective coding, 164 concepts, 45 subcategories, and 17 categories were derived. Subsequently, type analysis and process analysis were conducted, and a situation model was formed. Finally, the conceptual framework was completed. Accordingly, the results of this study are as follows. In the paradigm model, causal conditions were ‘Excessive responsibility’, ‘Lack of manpower for one-person work’, ‘Little authority’, and contextual conditions were ‘Lack of awareness of infectious diseases by school members’, ‘Lack of administrative support’ and ‘Poor manual’. The central phenomenon was ‘Lonely struggling’. The intervening conditions were ‘Activation of work-related networking’ and ‘Reasonable work support in school’. The action/interaction strategies were ‘To work with the mind of being an infectious disease response controller’, ‘Building a sense of trust as an infectious disease expert’, ‘Improving infectious disease recognition through health education' , ‘Building a customized system for schools’ and ‘Leading cooperation through communication’. The results were ‘Rewarding for the health teacher's job’, ‘Enhancement of competency as an infectious disease expert’ and ‘Exhaustion from constant sacrifice and rising expectations’. The core category derived through selective coding was ‘Become a school infectious disease response control tower through communication and cooperation’, and the storyline was described accordingly. In the process analysis, after the central phenomenon was expressed, five stages was experienced: ‘Confusion period’, ‘School member recognition improvement machine’, ‘Building an infectious disease response system’, ‘School member role sharing machine’ and ‘Infectious disease response system operator’. The study participants were ‘Self-directed type’, ‘Cooperation request type’ and ‘Sacrifice type’. In the context model, the interactions of the study participants were divided into individual, family, school, community, national/social, and global level, and presented as a schematic, and the contents of each level were described. Finally, the conceptual framework of this study was derived from the 'School Infectious Disease Response Control Tower' model. In this study, we provided basic data for nursing intervention by examining the individual's subjective and inner microscopic world of what health teachers experience in infectious disease disaster response situations. In addition, the practical view of the health teacher, who is the actual infectious disease manager, was used to understand the status and situation of infectious control in schools. Finally, it is expected to play a role as bottom-up policy data to prepare problems and improvement measures for the response system of infectious disease in schools.
This study explored school health teachers’ response experiences to infectious disease and derived variables related to the nature of infectious disease response experiences. In addition, it was conducted to develop a substantive theory on the experience of responding to infectious diseases of health teachers by checking the relationship between each concept. The research question of this study is "What experiences did health teachers have while responding to infectious diseases?" Participants in this study were 20 school health teachers who collected data through in-depth interviews. It was carried out by applying the grounded theory method proposed by Strauss & Corbin (1998) and analyzed data simultaneously as data collection. Through the analysis process of open coding, axis coding, and selective coding, 164 concepts, 45 subcategories, and 17 categories were derived. Subsequently, type analysis and process analysis were conducted, and a situation model was formed. Finally, the conceptual framework was completed. Accordingly, the results of this study are as follows. In the paradigm model, causal conditions were ‘Excessive responsibility’, ‘Lack of manpower for one-person work’, ‘Little authority’, and contextual conditions were ‘Lack of awareness of infectious diseases by school members’, ‘Lack of administrative support’ and ‘Poor manual’. The central phenomenon was ‘Lonely struggling’. The intervening conditions were ‘Activation of work-related networking’ and ‘Reasonable work support in school’. The action/interaction strategies were ‘To work with the mind of being an infectious disease response controller’, ‘Building a sense of trust as an infectious disease expert’, ‘Improving infectious disease recognition through health education' , ‘Building a customized system for schools’ and ‘Leading cooperation through communication’. The results were ‘Rewarding for the health teacher's job’, ‘Enhancement of competency as an infectious disease expert’ and ‘Exhaustion from constant sacrifice and rising expectations’. The core category derived through selective coding was ‘Become a school infectious disease response control tower through communication and cooperation’, and the storyline was described accordingly. In the process analysis, after the central phenomenon was expressed, five stages was experienced: ‘Confusion period’, ‘School member recognition improvement machine’, ‘Building an infectious disease response system’, ‘School member role sharing machine’ and ‘Infectious disease response system operator’. The study participants were ‘Self-directed type’, ‘Cooperation request type’ and ‘Sacrifice type’. In the context model, the interactions of the study participants were divided into individual, family, school, community, national/social, and global level, and presented as a schematic, and the contents of each level were described. Finally, the conceptual framework of this study was derived from the 'School Infectious Disease Response Control Tower' model. In this study, we provided basic data for nursing intervention by examining the individual's subjective and inner microscopic world of what health teachers experience in infectious disease disaster response situations. In addition, the practical view of the health teacher, who is the actual infectious disease manager, was used to understand the status and situation of infectious control in schools. Finally, it is expected to play a role as bottom-up policy data to prepare problems and improvement measures for the response system of infectious disease in schools.
주제어
#학교 간호 감염병 근거이론 보건교사 School Nursing Infectious disease School teacher Grounded Theory
학위논문 정보
저자
엄연주
학위수여기관
중앙대학교 대학원
학위구분
국내박사
학과
간호학과 간호학전공
지도교수
최윤정
발행연도
2021
총페이지
vi, 192 p.
키워드
학교 간호 감염병 근거이론 보건교사 School Nursing Infectious disease School teacher Grounded Theory
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