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본 연구의 참여 유아는 충청남도 B시 S분교장병설유치원에 재원 중인 지혜반 유아 5명(남아 3명, 여아 2명)이었다. 본 연구는 2021년 4월 13일(화)부터 2021년 6월 10일 (목)까지 9주 동안 유아들의 흥미와 요구를 반영하여 그림책 함께 읽기 활동을 진행하였다. 그림책 함께 읽기 과정은 연구자가 교사로 참여한 형태로 유아들과 함께 선정한 그림책 18권을 중심으로 이루어졌다. 교사와 유아들의 그림책 함께 읽기 과정은 동영상 녹화와 오디오 녹음을 하였고 유아들의 반응일지, 연구자의 저널, 유아 면담을 통해 자료를 수집하였다. 교사와 유아들의 그림책 함께 읽기와 면담의 전 과정에서 수집된 자료는 전사와 ...

본 연구의 참여 유아는 충청남도 B시 S분교장병설유치원에 재원 중인 지혜반 유아 5명(남아 3명, 여아 2명)이었다. 본 연구는 2021년 4월 13일(화)부터 2021년 6월 10일 (목)까지 9주 동안 유아들의 흥미와 요구를 반영하여 그림책 함께 읽기 활동을 진행하였다. 그림책 함께 읽기 과정은 연구자가 교사로 참여한 형태로 유아들과 함께 선정한 그림책 18권을 중심으로 이루어졌다. 교사와 유아들의 그림책 함께 읽기 과정은 동영상 녹화와 오디오 녹음을 하였고 유아들의 반응일지, 연구자의 저널, 유아 면담을 통해 자료를 수집하였다. 교사와 유아들의 그림책 함께 읽기와 면담의 전 과정에서 수집된 자료는 전사와 개방 코딩의 과정을 거쳐 분석되었다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.

지혜반 유아들의 그림책 함께 읽기에서 나타난 의미 구성적 과정은 ‘그림책 속에 숨은 재미에 빠져들다’, ‘그림책의 이야기를 나의 이야기로 옮겨오다’, ‘텍스트를 넘어 상상의 날개를 달다’로 크게 구분할 수 있었다.

첫째, 유아들은 그림책을 함께 읽으면서 그림책 읽기 자체를 즐기고 그림책에 몰입하였으며 흥미로운 요소들을 발견하면서 독자만의 의미를 구성하였다. 그림책에 나오는 등장인물의 우스꽝스러운 장면과 행동에서 재미있다는 반응을 보였고, 다음 장면을 유추하고 해석하며 기대의 불일치나 엉뚱함에서 재미있다는 반응을 나타냈다. 또한, 유아들은 작가가 그려놓은 그림책의 그림을 자신만의 의미로 해석하고 재미있는 소리와 움직임으로 채워 넣으며 그림책 읽기에 즐거운 반응을 보였다. 한편, 유아들은 등장인물의 심리를 읽어내어 공감하거나 등장인물이 처한 상황을 자신과 동일시하여 문제를 해결하는 과정에서 독자만의 재미를 느끼며 의미를 구성하였다. 작가가 만들어 놓은 주인공에 새로운 의미를 부여하여 창의적인 캐릭터를 만들어 등장인물들과 소통하며 즐거움을 느끼는 의미 구성적 과정을 나타냈다. 교사는 이러한 유아들의 의미 구성적 과정을 지원하기 위해 유아들이 자유롭게 그림책을 즐기고 의미를 구성할 수 있도록 긍정적인 정서적 지지와 편안한 분위기를 제공하였다.
둘째, 유아들은 그림책을 함께 읽으면서 그림과 텍스트가 주는 의미를 자신만의 사회적인 환경과 맥락을 바탕으로 재해석하고 독자만의 이야기로 새롭게 의미를 구성하였다. 또한, 유아들은 그림과 텍스트를 개인이 가지고 있는 사전 지식을 기반으로 해석하고 그 의미를 추론하고, 추리하며, 예측하였다. 다른 사람이 이야기하는 정보가 자신이 아는 사실과 맞지 않으면 자신이 알고 있는 정보를 근거로 자신의 정보를 관철하려는 반응을 보였으며, 자신의 지식을 활용하고 공유하며 독자만의 새로운 의미를 구성하였다. 교사는 이러한 유아들의 의미 구성적 과정을 지원하기 위해 유아들이 삶의 경험을 반영하여 그림책을 감상할 수 있도록 유아들과 주변 자원의 적극적인 상호작용을 격려하였다.
셋째, 유아들은 그림책과 유아, 교사와 유아, 유아와 유아가 상호 교류하면서 그림책 속에 담긴 의미를 새롭게 해석하고 기발하고 재미있는 상상으로 채워나갔다. 유아들은 떠오르는 생각을 자유롭게 나누었고 그림책의 그림과 사건을 단서로 새로운 이야기를 만들거나 다음 장면을 유추하는 의미 구성적 과정을 보였다. 이러한 과정에서 유아들은 의미 구성적 과정에 능동적으로 참여하였고 이야기를 만들어가는 진정한 주체로서 그림책을 창의적으로 이해하고 해석하였다. 교사는 이러한 유아들의 의미 구성적 과정을 지원하기 위해 그림책 읽기의 다양한 접근법에 대한 선행 이해를 바탕으로 유아들의 풍부한 의미 구성적 과정에 동참하였다.

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