간호대학생의 그릿(Grit), 학업적 자기효능감, 자기주도적 학습능력이 임상수행능력에 미치는 영향 The Effects of Grit, Academic Self-Efficacy, and Self-Directed Learning Ability on Clinical Performance Ability of Nursing Students원문보기
본 연구는 간호대학생의 그릿, 학업적 자기효능감, 자기주도적 학습능력을 확인하고, 임상수행능력에 영향을 미치는 요인을 규명함으로써 간호대학생의 임상수행능력 증진을 위한 중재 전략 개발에 기초자료를 제공하고자 시도되었다. 본 연구의 표적 모집단은 전국에 있는 간호대학생으로 근접 모집단은 B 광역시와 G 광역시 소재 6개 간호학과에 재학 중이며, 임상실습을 최소 1학기 이상 이수한 3학년, 4학년 간호대학생 중 본 연구의 취지를 이해하고 자발적으로 참여할 것을 동의한 학생을 대상으로 하였다. 자료수집은 구조화된 설문지(온·오프라인 혼합)를 통해 2021년 7월 28일부터 2021년 9월 7일까지 진행하였으며, 최종 217부의 자료가 분석에 사용하였다. 본 연구 도구로 그릿은 Duckworth와 Quinn (2009)이 개발하고, 송효숙과 임소희(2020)가 간호대학생을 대상으로 신뢰도와 ...
본 연구는 간호대학생의 그릿, 학업적 자기효능감, 자기주도적 학습능력을 확인하고, 임상수행능력에 영향을 미치는 요인을 규명함으로써 간호대학생의 임상수행능력 증진을 위한 중재 전략 개발에 기초자료를 제공하고자 시도되었다. 본 연구의 표적 모집단은 전국에 있는 간호대학생으로 근접 모집단은 B 광역시와 G 광역시 소재 6개 간호학과에 재학 중이며, 임상실습을 최소 1학기 이상 이수한 3학년, 4학년 간호대학생 중 본 연구의 취지를 이해하고 자발적으로 참여할 것을 동의한 학생을 대상으로 하였다. 자료수집은 구조화된 설문지(온·오프라인 혼합)를 통해 2021년 7월 28일부터 2021년 9월 7일까지 진행하였으며, 최종 217부의 자료가 분석에 사용하였다. 본 연구 도구로 그릿은 Duckworth와 Quinn (2009)이 개발하고, 송효숙과 임소희(2020)가 간호대학생을 대상으로 신뢰도와 타당도를 검증한 그릿 측정도구를 사용하였고, 학업적 자기효능감은 Ayres (2005)가 개발하고, 박신영과 권영란(2012)이 간호대학생을 대상으로 번안하여 수정한 학업적 자기효능감 도구를 사용하였다. 자기주도적 학습능력은 이석재 등(2003)이 개발한 생애능력 측정도구 중 대학생/성인용 도구를 사용하였고, 임상수행능력은 이원희 등(1990)이 개발한 임상수행능력 측정도구를 최미숙(2005)이 수정·보완한 도구를 이용하여 측정하였다. 수집된 자료는 SPSS/WIN 26.0 프로그램을 이용하여 기술 통계, t-test, One-way ANOVA, Pearson correlation coefficients, Stepwise multiple regression으로 분석하였다.
2. 간호대학생의 일반적 특성에 따른 그릿의 차이를 분석한 결과 성별(t=2.48, p=.014), 학년(t=-2.19, p=.030), 학점(F=3.38, p=.019), 간호학과 진학 동기(F=4.53, p=.004), 전공 만족도(F=19.28, p<.001), 임상실습 만족도(F=4.87, p=.009)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
3. 간호대학생의 일반적 특성에 따른 학업적 자기효능감의 차이를 분석한 결과 학년(t=-2.57, p=.011), 학점(F=3.27, p=.022), 간호학과 진학 동기(F=4.12, p=.007), 전공 만족도(F=23.14, p<.001), 임상실습 만족도(F=8.46, p=.001), 임상시뮬레이션 교과목 수강 여부(t=2.56, p=.011)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
4. 간호대학생의 일반적 특성에 따른 자기주도적 학습능력의 차이를 분석한 결과 성별(t=1.98, p=.049), 학점(F=10.64, p<.001), 전공 만족도(F=20.20, p<.001), 임상실습 만족도(F=5.31, p=.006)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
5. 간호대학생의 일반적 특성에 따른 임상수행능력의 차이를 분석한 결과 학년(t=-3.61, p<.001), 전공 만족도(F=8.88, p<.001), 임상실습 만족도(F=4.33, p=.014), 임상시뮬레이션 교과목 수강 여부(t=3.05, p=.003)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
6. 임상수행능력과 예측변수들 간의 관계에서 그릿(r=.50, p<.001), 학업적 자기효능감(r=.52, p<.001), 자기주도적 학습능력(r=.50, p<.001)과 유의한 순 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 그릿은 학업적 자기효능감(r=.48, p<.001), 자기주도적 학습능력(r=.66, p<.001)과 유의한 순 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 학업적 자기효능감은 자기주도적 학습능력(r=.55, p<.001)과 유의한 순 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
7. 간호대학생의 임상수행능력에 가장 주요한 예측 요인은 그릿(β=.29, p<.001)이었고, 그다음으로는 학업적 자기효능감(β=.27, p<.001), 자기주도적 학습능력(β=.18, p=.019), 임상시뮬레이션 교과목 수강 여부(없음)(β=-.13, p=.020)의 순으로 나타났으며 이들 변수의 설명력은 41.0%이었다(F=38.60, p<.001).
본 연구결과 간호대학생의 그릿, 학업적 자기효능감, 자기주도적 학습능력, 임상시뮬레이션 교과목 수강 여부는 임상수행능력에 중요한 영향요인임을 확인하였다. 간호대학생의 임상수행능력은 4년이라는 교육과정 동안 이론 강의, 교내 실습 및 임상실습 등을 단계적으로 학습하며 통합하는 과정을 이루어지게 된다. 본 연구결과를 바탕으로 COVID-19 상황 속 다양한 형태의 교수 학습방법들이 적용되고 있는 시점에서 간호대학생에게 장기적인 교육과정의 목표를 달성할 수 있도록 돕는 그릿 증진 프로그램을 개발하여 적용할 필요가 있다. 더불어, 학업적 자기효능감과 자기주도적 학습능력을 증진시킬 수 있는 체계적 교육과정이 구축된다면 간호대학생의 임상수행능력 향상에 기여할 수 있을 것이라 사료된다.
본 연구는 간호대학생의 그릿, 학업적 자기효능감, 자기주도적 학습능력을 확인하고, 임상수행능력에 영향을 미치는 요인을 규명함으로써 간호대학생의 임상수행능력 증진을 위한 중재 전략 개발에 기초자료를 제공하고자 시도되었다. 본 연구의 표적 모집단은 전국에 있는 간호대학생으로 근접 모집단은 B 광역시와 G 광역시 소재 6개 간호학과에 재학 중이며, 임상실습을 최소 1학기 이상 이수한 3학년, 4학년 간호대학생 중 본 연구의 취지를 이해하고 자발적으로 참여할 것을 동의한 학생을 대상으로 하였다. 자료수집은 구조화된 설문지(온·오프라인 혼합)를 통해 2021년 7월 28일부터 2021년 9월 7일까지 진행하였으며, 최종 217부의 자료가 분석에 사용하였다. 본 연구 도구로 그릿은 Duckworth와 Quinn (2009)이 개발하고, 송효숙과 임소희(2020)가 간호대학생을 대상으로 신뢰도와 타당도를 검증한 그릿 측정도구를 사용하였고, 학업적 자기효능감은 Ayres (2005)가 개발하고, 박신영과 권영란(2012)이 간호대학생을 대상으로 번안하여 수정한 학업적 자기효능감 도구를 사용하였다. 자기주도적 학습능력은 이석재 등(2003)이 개발한 생애능력 측정도구 중 대학생/성인용 도구를 사용하였고, 임상수행능력은 이원희 등(1990)이 개발한 임상수행능력 측정도구를 최미숙(2005)이 수정·보완한 도구를 이용하여 측정하였다. 수집된 자료는 SPSS/WIN 26.0 프로그램을 이용하여 기술 통계, t-test, One-way ANOVA, Pearson correlation coefficients, Stepwise multiple regression으로 분석하였다.
2. 간호대학생의 일반적 특성에 따른 그릿의 차이를 분석한 결과 성별(t=2.48, p=.014), 학년(t=-2.19, p=.030), 학점(F=3.38, p=.019), 간호학과 진학 동기(F=4.53, p=.004), 전공 만족도(F=19.28, p<.001), 임상실습 만족도(F=4.87, p=.009)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
3. 간호대학생의 일반적 특성에 따른 학업적 자기효능감의 차이를 분석한 결과 학년(t=-2.57, p=.011), 학점(F=3.27, p=.022), 간호학과 진학 동기(F=4.12, p=.007), 전공 만족도(F=23.14, p<.001), 임상실습 만족도(F=8.46, p=.001), 임상시뮬레이션 교과목 수강 여부(t=2.56, p=.011)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
4. 간호대학생의 일반적 특성에 따른 자기주도적 학습능력의 차이를 분석한 결과 성별(t=1.98, p=.049), 학점(F=10.64, p<.001), 전공 만족도(F=20.20, p<.001), 임상실습 만족도(F=5.31, p=.006)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
5. 간호대학생의 일반적 특성에 따른 임상수행능력의 차이를 분석한 결과 학년(t=-3.61, p<.001), 전공 만족도(F=8.88, p<.001), 임상실습 만족도(F=4.33, p=.014), 임상시뮬레이션 교과목 수강 여부(t=3.05, p=.003)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
6. 임상수행능력과 예측변수들 간의 관계에서 그릿(r=.50, p<.001), 학업적 자기효능감(r=.52, p<.001), 자기주도적 학습능력(r=.50, p<.001)과 유의한 순 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 그릿은 학업적 자기효능감(r=.48, p<.001), 자기주도적 학습능력(r=.66, p<.001)과 유의한 순 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 학업적 자기효능감은 자기주도적 학습능력(r=.55, p<.001)과 유의한 순 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
7. 간호대학생의 임상수행능력에 가장 주요한 예측 요인은 그릿(β=.29, p<.001)이었고, 그다음으로는 학업적 자기효능감(β=.27, p<.001), 자기주도적 학습능력(β=.18, p=.019), 임상시뮬레이션 교과목 수강 여부(없음)(β=-.13, p=.020)의 순으로 나타났으며 이들 변수의 설명력은 41.0%이었다(F=38.60, p<.001).
본 연구결과 간호대학생의 그릿, 학업적 자기효능감, 자기주도적 학습능력, 임상시뮬레이션 교과목 수강 여부는 임상수행능력에 중요한 영향요인임을 확인하였다. 간호대학생의 임상수행능력은 4년이라는 교육과정 동안 이론 강의, 교내 실습 및 임상실습 등을 단계적으로 학습하며 통합하는 과정을 이루어지게 된다. 본 연구결과를 바탕으로 COVID-19 상황 속 다양한 형태의 교수 학습방법들이 적용되고 있는 시점에서 간호대학생에게 장기적인 교육과정의 목표를 달성할 수 있도록 돕는 그릿 증진 프로그램을 개발하여 적용할 필요가 있다. 더불어, 학업적 자기효능감과 자기주도적 학습능력을 증진시킬 수 있는 체계적 교육과정이 구축된다면 간호대학생의 임상수행능력 향상에 기여할 수 있을 것이라 사료된다.
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