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한국이 다문화사회로 급속히 나가고 있는 상황에서 다문화사회에 대한 인식과 준비가 부족하다. 세계화 속에서 다양한 문화적 배경을 가진 다문화가정이 증가하며, 이에 따라 다문화 학생들도 증가하고 있다. 모든 학생에게 다문화에 대한 이해와 감수성을 높이기 위한 교육이 반드시 필요하다. 특히 그 방향은 다문화사회에 발맞추어 서로 다른 문화를 이해하고 존중할 수 있는 능력 신장을 추구해야 한다.
선행연구에서도 국어과 문학교육 영역에서 다문화적 요소가 결합 된 소설교육이 효과적으로 이루어질 수 있음을 보여주고 있다. 2015 개정 교육과정을 기준으로 할 때, 국어과 문학교육의 중요한 목표 중 하나가 “문학을 통하여 자아를 성찰하고 타자를 이해하며 상호 소통하는 태도”를 지니는 것이라고 볼 때, 특히 ‘갈등’을 그 중요한 구성 요소로 하고 있는 소설교육을 통해 ...

한국이 다문화사회로 급속히 나가고 있는 상황에서 다문화사회에 대한 인식과 준비가 부족하다. 세계화 속에서 다양한 문화적 배경을 가진 다문화가정이 증가하며, 이에 따라 다문화 학생들도 증가하고 있다. 모든 학생에게 다문화에 대한 이해와 감수성을 높이기 위한 교육이 반드시 필요하다. 특히 그 방향은 다문화사회에 발맞추어 서로 다른 문화를 이해하고 존중할 수 있는 능력 신장을 추구해야 한다.
선행연구에서도 국어과 문학교육 영역에서 다문화적 요소가 결합 된 소설교육이 효과적으로 이루어질 수 있음을 보여주고 있다. 2015 개정 교육과정을 기준으로 할 때, 국어과 문학교육의 중요한 목표 중 하나가 “문학을 통하여 자아를 성찰하고 타자를 이해하며 상호 소통하는 태도”를 지니는 것이라고 볼 때, 특히 ‘갈등’을 그 중요한 구성 요소로 하고 있는 소설교육을 통해 다문화교육을 수행할 수 있는 가능성은 충분히 모색될 수 있다.
소설교육을 통한 다문화교육에 대한 논의를 진전시키기 위해서는 물론 이론적 접근 · 적절한 교육 제재의 수집과 선정 · 수업 현장에서 적용 가능한 수업 모델 수립 및 수업 사례 수집 등도 중요하다. 동시에 이미 논의되고 시행되고 있는 국어과 중등교육에서의 소설교육을 통한 다문화교육 현황을 비판적으로 검토하고 이에 대한 개선방안을 제시하는 작업도 반드시 필요하다. 본 연구가 주된 연구대상으로 삼는 것은 다문화 배경의 인물이 주인공인 소설을 수록한 교과서들이다. 2011 개정 교육과정과 2015 개정 교육과정에서 시도된 소설교육을 통한 다문화교육의 현황을 살펴보고, 그 개선방안을 제시하는 것을 목표로 삼았다.
소설교육을 통한 다문화교육의 개선 방안을 알아보기 위해 그 양상에서 나타난 문제점들을 보다 체계적으로 정리하였다. 먼저 문제점들을 정리해 보면 다음과 같다. 첫째, 소설교육을 통한 다문화교육의 구체적 내용과 이를 시도하기 위한 근거가교육과정에 충실하게 규정되어 있지 않다. 둘째, 다문화적 역량 신장을 위한 타자 문화를 이해하고 공감하는 능력은 다른 문화의 구체적 내용 · 의미 · 가치 등에 대한 실질적인 접근을 꼭 필요로 하는데, 이 접근을 가능케 하는 다문화 제재를 발굴하지 못했다. 셋째, 현 시점에 필요한 다문화교육 목표와 내용에 대한 충분한 의식이 형성되지 않아 교과서 구성이 매우 형식적 혹은 흥미 위주로 이루어졌다.
다음으로 개선 방안을 제안해 보면 다음과 같다. 첫째, 국어과에서의 다문화교육의 가능성, 목표, 내용, 방법 등이 조금 더 체계적으로 논의되고, 그러한 내용이 보다 명시적으로 국어과 교육과정에 포함되어야 한다. 둘째, 최근 작품까지 포함하여 축적된 다문화 제재의 작품들을 전반적으로 검토해 다른 문화에 대한 공감과 이해 능력의 신장을 위한 타 문화의 구체적인 내용 · 의미 · 가치 등을 충분히 구체적인 형상을 통해 제시하는 작품을 선택해야 한다. 셋째, 소설교육을 통한 다문화교육의 목표와 의미, 학습자에게 요구되는 지식과 태도를 교과서 제작자들이 조금 더 명확하게 의식하는 한편, 문학 교육을 통한 다문화교육의 다양한 방법론과 사례들을 조금 더 수집해나가면서 교과서 구성이 필요하다.

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