본 연구는 장애유아 통합교육 현장에서 모든 유아에게 효과적인 수업을 진행할 수 있도록 일반교사를 지원하는 통합교육 수업 모형을 개발하는 데 목적이 있다. 이를 위해 국내·외 문헌과 선행연구 고찰 및 분석을 통해 수업 모형의 구성 변인을 추출하여 1차 초기 수업 모형을 설계하였다. 이에 따라 구안된 초안에는 교육공학 전문가 4인과 특수교육 및 유아교육 전문가 2인에게 두 차례에 걸쳐 전문가 타당화 검토를 실시하였다. 타당화 검토 이후에는 모형의 구체적인 수정을 위하여 개인별 심층면담을 통해 수업 모형의 개선점과 특징을 정리하여 분석하였다. 이후 전문가 검토 결과를 반영하여 17차례에 걸쳐 수정·보완 작업을 진행하여 최종 장애유아 통합교육 수업 모형을 완성하였다. 개발된 수업 모형은 놀이 실행 전 단계, 놀이 실행 단계, 놀이 평가 및 안내의 단계로 구성되며, 각 단계는 12개의 세부 구성요소로 이루어져 있다. 수업 모형은 단계별 세부 활동 및 지침, ...
본 연구는 장애유아 통합교육 현장에서 모든 유아에게 효과적인 수업을 진행할 수 있도록 일반교사를 지원하는 통합교육 수업 모형을 개발하는 데 목적이 있다. 이를 위해 국내·외 문헌과 선행연구 고찰 및 분석을 통해 수업 모형의 구성 변인을 추출하여 1차 초기 수업 모형을 설계하였다. 이에 따라 구안된 초안에는 교육공학 전문가 4인과 특수교육 및 유아교육 전문가 2인에게 두 차례에 걸쳐 전문가 타당화 검토를 실시하였다. 타당화 검토 이후에는 모형의 구체적인 수정을 위하여 개인별 심층면담을 통해 수업 모형의 개선점과 특징을 정리하여 분석하였다. 이후 전문가 검토 결과를 반영하여 17차례에 걸쳐 수정·보완 작업을 진행하여 최종 장애유아 통합교육 수업 모형을 완성하였다. 개발된 수업 모형은 놀이 실행 전 단계, 놀이 실행 단계, 놀이 평가 및 안내의 단계로 구성되며, 각 단계는 12개의 세부 구성요소로 이루어져 있다. 수업 모형은 단계별 세부 활동 및 지침, 교사의 역할, 다양한 지원자료 및 사례, 사진·삽화 등을 제시하여 일반교사가 특수교사나 지원인력의 도움 없이도 수업 모형에 따라 통합수업을 계획하고 실행하여 평가까지 수월하게 운영할 수 있도록 놀이 단계별 활동을 구체적이고 상세하게 안내하였다. 본 연구를 통하여 개발된 수업 모형의 특징을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 특수교사나 지원인력이 없는 경우에도 통합수업을 운영할 수 있도록 가이드라인의 역할을 하는 수업 모형을 개발하였다. 둘째, 일반교사가 흐름에 따라 순차적으로 수업을 운영할 수 있도록 총 12단계로 구성하였다. 셋째, 특수교육에 대한 정보가 많지 않은 일반교사를 위해 안내자료, 지도 방법, 고려사항 등 다양한 지원자료를 제시하여 유용하게 활용할 수 있도록 하였다. 넷째, 통합수업을 운영하는 교사들에게 유용하고, 상황에 따라 활용할 수 있는 다양한 자료들을 제시하였다. 마지막으로 심미적 디자인이 적용된 모형으로 제작하여 윤곽을 빠르게 파악하고 수업을 설계하며 실행하는 데 효과적으로 사용될 수 있도록 개발하였다. 이를 통해 본 연구에서 개발된 장애유아 통합교육 수업 모형은 통합교육이 이루어지는 일선 현장에서 일반교사들에게 수업의 방향성을 잡아주어 실질적인 도움을 주는 교수·학습 모형으로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.
본 연구는 장애유아 통합교육 현장에서 모든 유아에게 효과적인 수업을 진행할 수 있도록 일반교사를 지원하는 통합교육 수업 모형을 개발하는 데 목적이 있다. 이를 위해 국내·외 문헌과 선행연구 고찰 및 분석을 통해 수업 모형의 구성 변인을 추출하여 1차 초기 수업 모형을 설계하였다. 이에 따라 구안된 초안에는 교육공학 전문가 4인과 특수교육 및 유아교육 전문가 2인에게 두 차례에 걸쳐 전문가 타당화 검토를 실시하였다. 타당화 검토 이후에는 모형의 구체적인 수정을 위하여 개인별 심층면담을 통해 수업 모형의 개선점과 특징을 정리하여 분석하였다. 이후 전문가 검토 결과를 반영하여 17차례에 걸쳐 수정·보완 작업을 진행하여 최종 장애유아 통합교육 수업 모형을 완성하였다. 개발된 수업 모형은 놀이 실행 전 단계, 놀이 실행 단계, 놀이 평가 및 안내의 단계로 구성되며, 각 단계는 12개의 세부 구성요소로 이루어져 있다. 수업 모형은 단계별 세부 활동 및 지침, 교사의 역할, 다양한 지원자료 및 사례, 사진·삽화 등을 제시하여 일반교사가 특수교사나 지원인력의 도움 없이도 수업 모형에 따라 통합수업을 계획하고 실행하여 평가까지 수월하게 운영할 수 있도록 놀이 단계별 활동을 구체적이고 상세하게 안내하였다. 본 연구를 통하여 개발된 수업 모형의 특징을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 특수교사나 지원인력이 없는 경우에도 통합수업을 운영할 수 있도록 가이드라인의 역할을 하는 수업 모형을 개발하였다. 둘째, 일반교사가 흐름에 따라 순차적으로 수업을 운영할 수 있도록 총 12단계로 구성하였다. 셋째, 특수교육에 대한 정보가 많지 않은 일반교사를 위해 안내자료, 지도 방법, 고려사항 등 다양한 지원자료를 제시하여 유용하게 활용할 수 있도록 하였다. 넷째, 통합수업을 운영하는 교사들에게 유용하고, 상황에 따라 활용할 수 있는 다양한 자료들을 제시하였다. 마지막으로 심미적 디자인이 적용된 모형으로 제작하여 윤곽을 빠르게 파악하고 수업을 설계하며 실행하는 데 효과적으로 사용될 수 있도록 개발하였다. 이를 통해 본 연구에서 개발된 장애유아 통합교육 수업 모형은 통합교육이 이루어지는 일선 현장에서 일반교사들에게 수업의 방향성을 잡아주어 실질적인 도움을 주는 교수·학습 모형으로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.
The study aims to develop an inclusive education class model that supports general education teachers to effectively teach all children in the field of inclusive education for children with disabilities. To this end, the first initial class model was designed by extracting the constituent variables ...
The study aims to develop an inclusive education class model that supports general education teachers to effectively teach all children in the field of inclusive education for children with disabilities. To this end, the first initial class model was designed by extracting the constituent variables of the class model through a review and analysis of the domestic and international literature and previous studies. Accordingly, the proposed draft was reviewed twice for validity by four experts in educational technology and two experts in special education and early childhood education. After the validation review, the improvement points and characteristics of the instructional model were organized and analyzed through individual in-depth interviews for specific modifications of the model. Afterward, reflecting on the expert review results, it was modified and supplemented 17 times to complete the final integrated education class model for children with disabilities. The developed class model consists of a pre-play stage, a play stage, a play evaluation, and a guidance stage, and each stage consists of 12 lower components. Since the class model presented detailed activities and guidelines for each stage of play, roles of teachers, various support materials and examples, photos and illustrations, etc., general education teachers can plan, implement, and evaluate integrated classes according to the class model without the help of special education teachers or support personnel. The characteristics of the developed class model in this study are summarized as follows. First, the class model was developed to serve as a guideline so that it can be operated even when there is no support from special education teachers or support personnel. Second, a total of 12 steps were configured so general education teachers could operate classes sequentially. Third, general education teachers with little information on special education can utilize the various support materials such as guide materials, teaching methods, and suggested considerations. Fourth, various materials that are useful to teachers who lead integrated classes and can be used according to the situation are provided. Lastly, the model was developed by applying aesthetic design so that it can be effectively used to plan and conduct classes after quickly understanding the outline. Through this, The instructional model of inclusive education for children with disabilities developed in this study is expected to be used as a teaching-learning model that gives practical support by setting the direction of instruction to general teachers in the field of inclusive education.
The study aims to develop an inclusive education class model that supports general education teachers to effectively teach all children in the field of inclusive education for children with disabilities. To this end, the first initial class model was designed by extracting the constituent variables of the class model through a review and analysis of the domestic and international literature and previous studies. Accordingly, the proposed draft was reviewed twice for validity by four experts in educational technology and two experts in special education and early childhood education. After the validation review, the improvement points and characteristics of the instructional model were organized and analyzed through individual in-depth interviews for specific modifications of the model. Afterward, reflecting on the expert review results, it was modified and supplemented 17 times to complete the final integrated education class model for children with disabilities. The developed class model consists of a pre-play stage, a play stage, a play evaluation, and a guidance stage, and each stage consists of 12 lower components. Since the class model presented detailed activities and guidelines for each stage of play, roles of teachers, various support materials and examples, photos and illustrations, etc., general education teachers can plan, implement, and evaluate integrated classes according to the class model without the help of special education teachers or support personnel. The characteristics of the developed class model in this study are summarized as follows. First, the class model was developed to serve as a guideline so that it can be operated even when there is no support from special education teachers or support personnel. Second, a total of 12 steps were configured so general education teachers could operate classes sequentially. Third, general education teachers with little information on special education can utilize the various support materials such as guide materials, teaching methods, and suggested considerations. Fourth, various materials that are useful to teachers who lead integrated classes and can be used according to the situation are provided. Lastly, the model was developed by applying aesthetic design so that it can be effectively used to plan and conduct classes after quickly understanding the outline. Through this, The instructional model of inclusive education for children with disabilities developed in this study is expected to be used as a teaching-learning model that gives practical support by setting the direction of instruction to general teachers in the field of inclusive education.
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