본 연구의 목적은 지적장애 아동의 사회적 기술을 위한 집단미술치료 과정에서 어떠한 경험을 하고 그 경험의 의미가 무엇인지 살펴보는 데 있다. 이를 위해 본 연구는 질적 사례연구 방법을 적용하여 지적장애 아동의 사회적 기술 경험을 탐색하고자 하였다. 본 연구의 참여자는 S시 S구 장애인복지관을 이용하는 초등학교 저학년 지적장애인 아동 5명이다. 집단미술치료는 2022년 1월부터 4월까지 주1~2회 50분씩 총 12회기의 집단미술치료를 실시하였다. 지적장애인의 사회적 기술 집단미술치료 프로그램의 목표는 사회적 기술의 하위요소인 ...
본 연구의 목적은 지적장애 아동의 사회적 기술을 위한 집단미술치료 과정에서 어떠한 경험을 하고 그 경험의 의미가 무엇인지 살펴보는 데 있다. 이를 위해 본 연구는 질적 사례연구 방법을 적용하여 지적장애 아동의 사회적 기술 경험을 탐색하고자 하였다. 본 연구의 참여자는 S시 S구 장애인복지관을 이용하는 초등학교 저학년 지적장애인 아동 5명이다. 집단미술치료는 2022년 1월부터 4월까지 주1~2회 50분씩 총 12회기의 집단미술치료를 실시하였다. 지적장애인의 사회적 기술 집단미술치료 프로그램의 목표는 사회적 기술의 하위요소인 자기표현, 자아통제, 협동 능력이며 이를 바탕으로 미술치료 회기를 구성하였다. 자료 수집은 연구자의 임상 일지, 회기별 일지 미술작품 이미지, 참여자 보호자와 사전 면담, 현장 메모, 미술치료 과정을 녹화하여 전사한 축어록 등을 참고하였다. 자료 분석은 질적 사례연구의 반복적 비교분석법을 적용하여 수집된 자료와 전사한 축어록을 반복하여 검토하였으며 참여자들의 언어적 표현, 비언어적인 행동에서 유의미한 사회적 기술 표현을 찾아 그 의미를 범주화하였다. 자료를 수집하고 분석한 결과는 총 6개의 상위주제와 12개의 하위주제로 도출하였다. 사회적 기술 집단미술치료 경험의 범주는 <발달지연의 한계를 느끼다>, <나를 표현하기를 시도하다>, <하고 싶은 것을 참다>, <선생님에게 배우다>, <협동을 배우고 시도하다>, <성취에 대한 기쁨을 느끼다> 이다. 본 연구의 결과를 바탕으로 지적장애 아동의 사회적 기술을 위한 미술치료 경험과 그 의미에 대한 결론은 다음과 같다. 첫째, 사회적 기술 집단미술치료는 지적장애 아동의 사회적 기술에 긍정적인 영향을 주었다. 참여자들의 경우 사회적 기술의 부족으로 어려움을 겪었지만, 미술 활동 과정 중에 자기를 표현하고 통제 및 조절하며 협동하는 과정을 경험하였다. 둘째, 연구자의 사회적 기술 교육과 사회적 기술의 시연을 보여주는 것은 참여자들의 사회적 기술을 향상하는 데 도움이 되었다. 지적장애 아동은 경험을 습득하고 적용하는 데 한계가 있기 때문에 지적장애 아동의 특성에 맞는 사회적 기술을 알려주었을 때 사회적 기술을 습득하였다. 셋째, 사회적 기술 습득으로 성공 경험을 쌓으며 성취감과 자신감을 경험하였다. 평소 사회적 기술의 한계로 좌절, 실패 경험, 소외 등을 경험한 참여자들이 집단미술치료 활동을 통해 성공 경험을 하며 긍정적인 자아상을 확립하였다. 이를 종합하여 볼 때, 지적장애 아동은 사회적 기술 집단미술치료 과정을 통해 자기표현, 자아통제 및 협동 능력이 향상되었으며, 더 나아가 사회적 기술의 습득으로 긍정적인 자아상을 갖게 되었다. 이에 본 연구를 토대로 지적장애 아동을 위한 집단 미술치료 연구가 다양한 대상과 주제로 지속되길 기대해본다.
본 연구의 목적은 지적장애 아동의 사회적 기술을 위한 집단미술치료 과정에서 어떠한 경험을 하고 그 경험의 의미가 무엇인지 살펴보는 데 있다. 이를 위해 본 연구는 질적 사례연구 방법을 적용하여 지적장애 아동의 사회적 기술 경험을 탐색하고자 하였다. 본 연구의 참여자는 S시 S구 장애인복지관을 이용하는 초등학교 저학년 지적장애인 아동 5명이다. 집단미술치료는 2022년 1월부터 4월까지 주1~2회 50분씩 총 12회기의 집단미술치료를 실시하였다. 지적장애인의 사회적 기술 집단미술치료 프로그램의 목표는 사회적 기술의 하위요소인 자기표현, 자아통제, 협동 능력이며 이를 바탕으로 미술치료 회기를 구성하였다. 자료 수집은 연구자의 임상 일지, 회기별 일지 미술작품 이미지, 참여자 보호자와 사전 면담, 현장 메모, 미술치료 과정을 녹화하여 전사한 축어록 등을 참고하였다. 자료 분석은 질적 사례연구의 반복적 비교분석법을 적용하여 수집된 자료와 전사한 축어록을 반복하여 검토하였으며 참여자들의 언어적 표현, 비언어적인 행동에서 유의미한 사회적 기술 표현을 찾아 그 의미를 범주화하였다. 자료를 수집하고 분석한 결과는 총 6개의 상위주제와 12개의 하위주제로 도출하였다. 사회적 기술 집단미술치료 경험의 범주는 <발달지연의 한계를 느끼다>, <나를 표현하기를 시도하다>, <하고 싶은 것을 참다>, <선생님에게 배우다>, <협동을 배우고 시도하다>, <성취에 대한 기쁨을 느끼다> 이다. 본 연구의 결과를 바탕으로 지적장애 아동의 사회적 기술을 위한 미술치료 경험과 그 의미에 대한 결론은 다음과 같다. 첫째, 사회적 기술 집단미술치료는 지적장애 아동의 사회적 기술에 긍정적인 영향을 주었다. 참여자들의 경우 사회적 기술의 부족으로 어려움을 겪었지만, 미술 활동 과정 중에 자기를 표현하고 통제 및 조절하며 협동하는 과정을 경험하였다. 둘째, 연구자의 사회적 기술 교육과 사회적 기술의 시연을 보여주는 것은 참여자들의 사회적 기술을 향상하는 데 도움이 되었다. 지적장애 아동은 경험을 습득하고 적용하는 데 한계가 있기 때문에 지적장애 아동의 특성에 맞는 사회적 기술을 알려주었을 때 사회적 기술을 습득하였다. 셋째, 사회적 기술 습득으로 성공 경험을 쌓으며 성취감과 자신감을 경험하였다. 평소 사회적 기술의 한계로 좌절, 실패 경험, 소외 등을 경험한 참여자들이 집단미술치료 활동을 통해 성공 경험을 하며 긍정적인 자아상을 확립하였다. 이를 종합하여 볼 때, 지적장애 아동은 사회적 기술 집단미술치료 과정을 통해 자기표현, 자아통제 및 협동 능력이 향상되었으며, 더 나아가 사회적 기술의 습득으로 긍정적인 자아상을 갖게 되었다. 이에 본 연구를 토대로 지적장애 아동을 위한 집단 미술치료 연구가 다양한 대상과 주제로 지속되길 기대해본다.
The purpose of this study is to examine what kind of experience and the meaning of the experience in the process of group art therapy for social skills of children with intellectual disabilities. To this end, this study attempted to explore the social technology experience of children with intellect...
The purpose of this study is to examine what kind of experience and the meaning of the experience in the process of group art therapy for social skills of children with intellectual disabilities. To this end, this study attempted to explore the social technology experience of children with intellectual disabilities by applying a qualitative case study method. The participants in this study were five children with intellectual disabilities in the lower grades of elementary school who use the S-gu Welfare Center for the Disabled. For group art therapy, a total of 12 sessions of group art therapy were conducted once to twice a week for 50 minutes from January to April 2022. The goal of the social skills group art therapy program for the intellectually disabled is self-expression, self-control, and cooperative ability, which are sub-elements of social skills, and based on this, an art therapy session was formed. For the data collection, the researcher's clinical diary, the image of the journal artwork by session, the preliminary interview with the participant guardian, the on-site memo, and the transcription of the art therapy process were referenced. Data analysis was repeatedly reviewed by applying the repetitive comparative analysis method of qualitative case studies, and the meaning was categorized by finding meaningful social technology expressions in participants' verbal and nonverbal behaviors. The results of data collection and analysis were derived into a total of 6 top topics and 12 subtopics. The categories of social technology group art therapy experience are , , , , , and . Based on the results of this study, the conclusions on the experience of art therapy for social skills of children with intellectual disabilities and its meaning are as follows. First, social skills group art therapy had a positive effect on the social skills of children with intellectual disabilities. Participants suffered from a lack of social skills, but they experienced the process of expressing, controlling, controlling, and cooperating during the art activity process. Second, showing the researcher's social skills education and demonstration of social skills helped improve the participants' social skills. Since children with intellectual disabilities have limitations in acquiring and applying experiences, social skills were acquired when social skills suitable for the characteristics of children with intellectual disabilities were taught. Third, I experienced achievement and confidence by gaining success experience by acquiring social skills. Participants who experienced frustration, failure, and alienation due to the limitations of social technology experienced success through group art therapy activities and established a positive self-image. Taken together, children with intellectual disabilities have improved their self-expression, self-control, and cooperative skills through the social skills group art therapy process, and furthermore, they have a positive self-image through the acquisition of social skills. Therefore, based on this study, it is expected that group art therapy research for children with intellectual disabilities will continue with various subjects and topics.
The purpose of this study is to examine what kind of experience and the meaning of the experience in the process of group art therapy for social skills of children with intellectual disabilities. To this end, this study attempted to explore the social technology experience of children with intellectual disabilities by applying a qualitative case study method. The participants in this study were five children with intellectual disabilities in the lower grades of elementary school who use the S-gu Welfare Center for the Disabled. For group art therapy, a total of 12 sessions of group art therapy were conducted once to twice a week for 50 minutes from January to April 2022. The goal of the social skills group art therapy program for the intellectually disabled is self-expression, self-control, and cooperative ability, which are sub-elements of social skills, and based on this, an art therapy session was formed. For the data collection, the researcher's clinical diary, the image of the journal artwork by session, the preliminary interview with the participant guardian, the on-site memo, and the transcription of the art therapy process were referenced. Data analysis was repeatedly reviewed by applying the repetitive comparative analysis method of qualitative case studies, and the meaning was categorized by finding meaningful social technology expressions in participants' verbal and nonverbal behaviors. The results of data collection and analysis were derived into a total of 6 top topics and 12 subtopics. The categories of social technology group art therapy experience are , , , , , and . Based on the results of this study, the conclusions on the experience of art therapy for social skills of children with intellectual disabilities and its meaning are as follows. First, social skills group art therapy had a positive effect on the social skills of children with intellectual disabilities. Participants suffered from a lack of social skills, but they experienced the process of expressing, controlling, controlling, and cooperating during the art activity process. Second, showing the researcher's social skills education and demonstration of social skills helped improve the participants' social skills. Since children with intellectual disabilities have limitations in acquiring and applying experiences, social skills were acquired when social skills suitable for the characteristics of children with intellectual disabilities were taught. Third, I experienced achievement and confidence by gaining success experience by acquiring social skills. Participants who experienced frustration, failure, and alienation due to the limitations of social technology experienced success through group art therapy activities and established a positive self-image. Taken together, children with intellectual disabilities have improved their self-expression, self-control, and cooperative skills through the social skills group art therapy process, and furthermore, they have a positive self-image through the acquisition of social skills. Therefore, based on this study, it is expected that group art therapy research for children with intellectual disabilities will continue with various subjects and topics.
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