본 연구는 디지털 놀이 실행연구로써 만 5세 유아를 대상으로 디지털 놀이를 실시하여 나타나는 문제점을 인식하고 개선해나가는 연구 과정과 그 과정에서 나타나는 유아와 교사의 의미 있는 교육적 변화를 알아보는 데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다.
연구 문제 1. 만 5세 유아의 문식성 발달 지원을 위한 디지털 놀이 실행연구 과정은 어떻게 이루어지는가? 연구 문제 2. 만 5세 유아의 문식성 발달 지원을 위한 디지털 놀이 실행연구 과정에서 나타난 유아의 변화는 어떠한가? 연구 문제 3. 만 5세 유아의 문식성 발달 지원을 위한 디지털 놀이 실행연구 과정에서 나타난 교사의 변화는 어떠한가?
본 연구는 2023년 8월부터 10월까지 서울 A유치원 만 5세 유아 12명을 대상으로 실시하였다. 자료는 참여 관찰, 유아 면담, 유아 관찰 기록 및 교사의 반성적 저널 쓰기 등의 문서 수집의 방법을 활용하여 수집하였다. 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 만 5세 유아의 문식성 발달 지원을 위한 디지털 놀이 실행연구 과정은 1차에서 3차에 걸쳐 이루어졌다. 1차 실행연구과정에서는 학급 유아들이 언어 놀이영역에 비치된 교구와 그림책에 흥미가 낮아 실내 자유 놀이 시간에 자발적으로 언어 놀이에 참여하는 경우는 거의 없다는 문제점을 인식하였다. 유아의 문식성 발달을 지원하기 위해 디지털 놀이에 접근하게 되었고, 그중에서도 가장 흥미가 높았던 영상 제작을 중심으로 디지털 놀이를 계획하였다. 이에 학급에서 지켜야 할 ...
본 연구는 디지털 놀이 실행연구로써 만 5세 유아를 대상으로 디지털 놀이를 실시하여 나타나는 문제점을 인식하고 개선해나가는 연구 과정과 그 과정에서 나타나는 유아와 교사의 의미 있는 교육적 변화를 알아보는 데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다.
연구 문제 1. 만 5세 유아의 문식성 발달 지원을 위한 디지털 놀이 실행연구 과정은 어떻게 이루어지는가? 연구 문제 2. 만 5세 유아의 문식성 발달 지원을 위한 디지털 놀이 실행연구 과정에서 나타난 유아의 변화는 어떠한가? 연구 문제 3. 만 5세 유아의 문식성 발달 지원을 위한 디지털 놀이 실행연구 과정에서 나타난 교사의 변화는 어떠한가?
본 연구는 2023년 8월부터 10월까지 서울 A유치원 만 5세 유아 12명을 대상으로 실시하였다. 자료는 참여 관찰, 유아 면담, 유아 관찰 기록 및 교사의 반성적 저널 쓰기 등의 문서 수집의 방법을 활용하여 수집하였다. 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 만 5세 유아의 문식성 발달 지원을 위한 디지털 놀이 실행연구 과정은 1차에서 3차에 걸쳐 이루어졌다. 1차 실행연구과정에서는 학급 유아들이 언어 놀이영역에 비치된 교구와 그림책에 흥미가 낮아 실내 자유 놀이 시간에 자발적으로 언어 놀이에 참여하는 경우는 거의 없다는 문제점을 인식하였다. 유아의 문식성 발달을 지원하기 위해 디지털 놀이에 접근하게 되었고, 그중에서도 가장 흥미가 높았던 영상 제작을 중심으로 디지털 놀이를 계획하였다. 이에 학급에서 지켜야 할 태블릿 PC 사용 규칙을 설정하고 영상제작 방법과 영상 편집프로그램 사용 방법을 소개하였으며, 교사와 유아가 함께 영상을 제작하였다. 2차 실행연구과정에서는 영상 제작 과정에서 유아 간 갈등이 빈번하게 발생한다는 문제점과 디지털 놀이에 지루함을 느끼는 유아가 나타나는 문제점을 발견하였다. 이를 해결하기 위해 영상 제작 시 지켜야 할 약속을 설정하였고, 영상 편집프로그램에서 자막 삽입 기능 등 1차 실행 때보다 더 다양한 기능을 소개하여 놀이하도록 지원하였다. 3차 실행연구과정에서는 디지털 놀이에 흥미를 잃은 유아가 나타나는 문제점을 발견하였고 유아가 자신들이 만든 영상을 학부모와 공유하기를 희망한다는 것을 알게 되었다. 이에 일반 놀이와 디지털 놀이를 결합하여 놀이하는 것을 지원하였고, 학부모, 동생반 등 주변인에게 유아가 제작한 영상을 공유하며 성취감을 느낄 수 있도록 지원하였다. 1차에서 3차에 걸친 실행연구는 절차에 따라 순환적으로 진행되었으며 이 과정에서 나타난 유아와 교사의 변화를 관찰하였다. 둘째, 만 5세 유아의 문식성 발달 지원을 위한 디지털 놀이 실행연구 과정에서 유아는 문자 언어에 관심을 가지는 유아, 문자 언어를 활용해 놀이하는 유아, 문자 언어를 활용하여 의사소통하는 유아로 변화하였다. 셋째, 만 5세 유아의 문식성 발달 지원을 위한 디지털 놀이 실행연구 과정에서 교사는 디지털 놀이에서 유아의 역할에 대한 인식을 변화하게 되었고, 유아의 문식성 발달을 지원하기 위한 다양한 디지털 놀이의 활성화 방안을 고민하는 교사로 변화하였다. 이와 같은 연구 결과는 디지털 놀이와 유아 문식성 발달의 관련 가능성에 대한 인식을 제고할 수 있을 뿐만 아니라 유아교육 현장에서 디지털 놀이를 활성화 할 수 있는 계기를 제공하였다는 점에서 의미가 있다.
본 연구는 디지털 놀이 실행연구로써 만 5세 유아를 대상으로 디지털 놀이를 실시하여 나타나는 문제점을 인식하고 개선해나가는 연구 과정과 그 과정에서 나타나는 유아와 교사의 의미 있는 교육적 변화를 알아보는 데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다.
연구 문제 1. 만 5세 유아의 문식성 발달 지원을 위한 디지털 놀이 실행연구 과정은 어떻게 이루어지는가? 연구 문제 2. 만 5세 유아의 문식성 발달 지원을 위한 디지털 놀이 실행연구 과정에서 나타난 유아의 변화는 어떠한가? 연구 문제 3. 만 5세 유아의 문식성 발달 지원을 위한 디지털 놀이 실행연구 과정에서 나타난 교사의 변화는 어떠한가?
본 연구는 2023년 8월부터 10월까지 서울 A유치원 만 5세 유아 12명을 대상으로 실시하였다. 자료는 참여 관찰, 유아 면담, 유아 관찰 기록 및 교사의 반성적 저널 쓰기 등의 문서 수집의 방법을 활용하여 수집하였다. 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 만 5세 유아의 문식성 발달 지원을 위한 디지털 놀이 실행연구 과정은 1차에서 3차에 걸쳐 이루어졌다. 1차 실행연구과정에서는 학급 유아들이 언어 놀이영역에 비치된 교구와 그림책에 흥미가 낮아 실내 자유 놀이 시간에 자발적으로 언어 놀이에 참여하는 경우는 거의 없다는 문제점을 인식하였다. 유아의 문식성 발달을 지원하기 위해 디지털 놀이에 접근하게 되었고, 그중에서도 가장 흥미가 높았던 영상 제작을 중심으로 디지털 놀이를 계획하였다. 이에 학급에서 지켜야 할 태블릿 PC 사용 규칙을 설정하고 영상제작 방법과 영상 편집프로그램 사용 방법을 소개하였으며, 교사와 유아가 함께 영상을 제작하였다. 2차 실행연구과정에서는 영상 제작 과정에서 유아 간 갈등이 빈번하게 발생한다는 문제점과 디지털 놀이에 지루함을 느끼는 유아가 나타나는 문제점을 발견하였다. 이를 해결하기 위해 영상 제작 시 지켜야 할 약속을 설정하였고, 영상 편집프로그램에서 자막 삽입 기능 등 1차 실행 때보다 더 다양한 기능을 소개하여 놀이하도록 지원하였다. 3차 실행연구과정에서는 디지털 놀이에 흥미를 잃은 유아가 나타나는 문제점을 발견하였고 유아가 자신들이 만든 영상을 학부모와 공유하기를 희망한다는 것을 알게 되었다. 이에 일반 놀이와 디지털 놀이를 결합하여 놀이하는 것을 지원하였고, 학부모, 동생반 등 주변인에게 유아가 제작한 영상을 공유하며 성취감을 느낄 수 있도록 지원하였다. 1차에서 3차에 걸친 실행연구는 절차에 따라 순환적으로 진행되었으며 이 과정에서 나타난 유아와 교사의 변화를 관찰하였다. 둘째, 만 5세 유아의 문식성 발달 지원을 위한 디지털 놀이 실행연구 과정에서 유아는 문자 언어에 관심을 가지는 유아, 문자 언어를 활용해 놀이하는 유아, 문자 언어를 활용하여 의사소통하는 유아로 변화하였다. 셋째, 만 5세 유아의 문식성 발달 지원을 위한 디지털 놀이 실행연구 과정에서 교사는 디지털 놀이에서 유아의 역할에 대한 인식을 변화하게 되었고, 유아의 문식성 발달을 지원하기 위한 다양한 디지털 놀이의 활성화 방안을 고민하는 교사로 변화하였다. 이와 같은 연구 결과는 디지털 놀이와 유아 문식성 발달의 관련 가능성에 대한 인식을 제고할 수 있을 뿐만 아니라 유아교육 현장에서 디지털 놀이를 활성화 할 수 있는 계기를 제공하였다는 점에서 의미가 있다.
This study is an action research on digital play, targeting 5-year-old children. The purpose of this study is to identify and improve the issues that arise during digital play action research and to understand the meaningful educational changes in children and teachers that occur in the research pro...
This study is an action research on digital play, targeting 5-year-old children. The purpose of this study is to identify and improve the issues that arise during digital play action research and to understand the meaningful educational changes in children and teachers that occur in the research process. For this purpose, the research questions of this study follow.
1. What is the process of action research on digital play for supporting the literacy development of 5-year-old children? 2. What is the change in children caused by the action research on doing the digital play for supporting the literacy development of 5-year-old children? 3. What is the change in teacher caused by the action research on doing the digital play for supporting the literacy development of 5-year-old children?
This study was conducted with 12 children in the five-year-old class at Seoul A Kindergarten from August to October 2023. Data were collected through methods such as participant observation, interviews with children, observation records of children, and reflective journal writing by teachers. The results of this study are as follows. First, the process of the action research on digital play for supporting the literacy development of 5-year-old children was conducted in three sessions. In the first phase of the action research process, we recognized the issues that the children in the class have little interest in the educational materials and picture books provided in the language play area, and there was almost no voluntary participation in language-based play. To address this issue, we planned digital play, specifically focusing on video production, which interested highly for children, for supporting the literacy development. We established rules for tablet PC usage in the classroom and introduced methods for video production and the usage of video editing program, and both teachers and children collaborated in creating the videos. In the second phase of the action research process, we identified issues of frequent conflicts among children during video production process and instances where some children felt boredom in digital play. To address these problems, we established agreements to be followed during video production and introduced every capability in the video editing program, such as inserting subtitles in the videos. In the third phase of the action research process, we noticed that some children lost interest in digital play and some children expressed a desire to share the videos they created with their parents. Then, we supported combing traditional play with digital play and the children in sharing the videos they created with many people, including parents and peers in other class, to allow them to experience a sense of achievement. The action research conducted over three phases was carried out cyclically, and during this process, we observed changes in both the children and the teachers. Second, in the process of the action research on digital play for supporting the literacy development of 5-year-old children, children became interested in textual language, including reading and writing, and engaged in play using textual language, and communicated using textual language. Third, in the process of the action research on digital play for supporting the literacy development of 5-year-old children, teacher experienced a change in their perception of children’s roles in digital play. And the teacher trnasformed into someone who contemplates various ways to activate diverse digital play for supporting the literacy development of the children. The results ot this study are significant not only in terms of enhancing the awareness of potential relationship between digital play and the literacy development of the children but also in providing an opportunity to activate digital play in early childhood education.
This study is an action research on digital play, targeting 5-year-old children. The purpose of this study is to identify and improve the issues that arise during digital play action research and to understand the meaningful educational changes in children and teachers that occur in the research process. For this purpose, the research questions of this study follow.
1. What is the process of action research on digital play for supporting the literacy development of 5-year-old children? 2. What is the change in children caused by the action research on doing the digital play for supporting the literacy development of 5-year-old children? 3. What is the change in teacher caused by the action research on doing the digital play for supporting the literacy development of 5-year-old children?
This study was conducted with 12 children in the five-year-old class at Seoul A Kindergarten from August to October 2023. Data were collected through methods such as participant observation, interviews with children, observation records of children, and reflective journal writing by teachers. The results of this study are as follows. First, the process of the action research on digital play for supporting the literacy development of 5-year-old children was conducted in three sessions. In the first phase of the action research process, we recognized the issues that the children in the class have little interest in the educational materials and picture books provided in the language play area, and there was almost no voluntary participation in language-based play. To address this issue, we planned digital play, specifically focusing on video production, which interested highly for children, for supporting the literacy development. We established rules for tablet PC usage in the classroom and introduced methods for video production and the usage of video editing program, and both teachers and children collaborated in creating the videos. In the second phase of the action research process, we identified issues of frequent conflicts among children during video production process and instances where some children felt boredom in digital play. To address these problems, we established agreements to be followed during video production and introduced every capability in the video editing program, such as inserting subtitles in the videos. In the third phase of the action research process, we noticed that some children lost interest in digital play and some children expressed a desire to share the videos they created with their parents. Then, we supported combing traditional play with digital play and the children in sharing the videos they created with many people, including parents and peers in other class, to allow them to experience a sense of achievement. The action research conducted over three phases was carried out cyclically, and during this process, we observed changes in both the children and the teachers. Second, in the process of the action research on digital play for supporting the literacy development of 5-year-old children, children became interested in textual language, including reading and writing, and engaged in play using textual language, and communicated using textual language. Third, in the process of the action research on digital play for supporting the literacy development of 5-year-old children, teacher experienced a change in their perception of children’s roles in digital play. And the teacher trnasformed into someone who contemplates various ways to activate diverse digital play for supporting the literacy development of the children. The results ot this study are significant not only in terms of enhancing the awareness of potential relationship between digital play and the literacy development of the children but also in providing an opportunity to activate digital play in early childhood education.
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