본 연구의 목적은 실외 모래놀이에 참여한 3세 유아들의 놀이경험을 알아보고, 실외 모래놀이에서의 교육적 의미를 살펴보는 것이다. 이에 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 만 3세 유아의 실외 모래놀이의 놀이경험은 어떠한가? 연구문제 2. 실외 모래놀이의 교육적 의미는 무엇인가?
본 연구는 B시에 위치한 공립 단설 A유치원 3세반에서 2022년 4월초부터 10월 말까지 참여관찰로 수행되었다. 3세 유아 실외 모래놀이의 교육적 의미를 알아보기 위하여 12명의 연구참여자와 연구자가 함께 참여하였으며, 연구자는 연구대상 유아들의 방과후 교사이다. 연구자료로 연구자의 저널, 놀이상황 녹화 및 전사, 놀이 모습 기록 등을 수집하였고 이를 ...
본 연구의 목적은 실외 모래놀이에 참여한 3세 유아들의 놀이경험을 알아보고, 실외 모래놀이에서의 교육적 의미를 살펴보는 것이다. 이에 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 만 3세 유아의 실외 모래놀이의 놀이경험은 어떠한가? 연구문제 2. 실외 모래놀이의 교육적 의미는 무엇인가?
본 연구는 B시에 위치한 공립 단설 A유치원 3세반에서 2022년 4월초부터 10월 말까지 참여관찰로 수행되었다. 3세 유아 실외 모래놀이의 교육적 의미를 알아보기 위하여 12명의 연구참여자와 연구자가 함께 참여하였으며, 연구자는 연구대상 유아들의 방과후 교사이다. 연구자료로 연구자의 저널, 놀이상황 녹화 및 전사, 놀이 모습 기록 등을 수집하였고 이를 질적연구방법으로 분석하였다. 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 3세 유아 실외 모래놀이에서 놀이 경험은 감각놀이경험, 신체운동놀이경험, 사회적놀이경험, 수학적놀이경험, 과학적놀이경험, 상징놀이경험으로 구분되었다. 실외 모래놀이에서 나타난 감각놀이 경험은 촉각, 청각, 시각으로 경험한 유아들은 자신의 감각을 이용하여 실외 모래놀이를 통해 촉각, 청각, 시각적으로 모래, 물, 자연물 등을 느끼고 놀이에 적극적으로 활용하여 참여하고 있었다. 신체운동놀이경험으로 한 장소에 앉아서 놀이하고, 대근육을 이용하여 모래놀이터를 활용하거나, 자신의 신체와 도구를 조절하며 놀이하는 모습이 나타났다. 또, 사회적 놀이경험에서는 모래를 혼자 만지며 놀이를 관찰하거나, 놀이에 몰입하기 위해 혼자놀이하는 모습과 친구와 함께 모래놀이를 즐기고, 친사회적 행동이 나타나는 모래놀이가 나타났다. 실외 모래놀이에서 유아들은 수학적 ‧ 과학적 개념을 경험하고 사고하는 모습이 나타났으며 마지막으로 모래놀이의 도구와 재료를 이용해 상징놀이를 하며 역할을 모방하고 스스로 극놀이로 발전하는 과정이 나타났다. 둘째, 3세 유아 실외 모래놀이에서 나타난 놀이경험을 통해 유아들은 스스로 선택하고, 자발적으로 놀이를 계획하는 주도적인 모습을 보이고 있었으며, 주변 세계를 탐색하고, 자신의 방법으로 문제를 해결하며 창의적인 모습을 통해 새로운 생각을 표현할 기회를 가지고 있었다. 또, 3세 유아들은 실외 모래놀이를 통해 함께 놀이하며 발생하는 갈등상황을 편안하게 해결하고 서로 나누고 이해하며 협동하는 모습이 자연스럽게 나타났다. 유아들은 실외 모래놀이를 통해 실외에서 신체 움직임을 즐겁게 활용하고 다양한 놀이를 경험하며 자기 주도성을 확보하고 넓은 실외에서 자신의 신체를 움직이며 정서를 순환하는 경험하는 것으로 나타났다. 3세 유아 실외 모래놀이를 통해 교사는 유아의 혼자놀이의 가치를 인식하고 존중하게 되었고, 유아들이 스스로 놀이하는 존재임을 인식하게 되었다. 실외 모래놀이에 함께 참여하여 놀이의 지원자이자 함께 만들어가는 존재로서 모래놀이를 통해 배움을 경험하고 있음이 나타났다. 이러한 연구결과는 3세 유아들이 실외 모래놀이에서 비구조적인 특징을 가지는 모래와 물, 자연물 등을 이용해 놀이하는 것이 자신의 감각을 활용하고, 신체를 조절하며, 혼자서도 몰입할 수 있는 공간인 것과 동시에 협동놀이가 일어나는 놀이로서 가치가 있음을 시사한다. 또, 실외 모래놀이에서 경험하는 수학적, 과학적 개념과 문제해결을 위한 사고과정은 미래 사회에서 필요한 역량을 스스로 갖추고 활용하는데 필요한 경험이자, 수‧과학적 소양을 함양할 수 있는 기회임을 시사한다. 유아들은 실외모래놀이에 있는 비구조적인 놀이재료를 활용하여 다양한 가작화를 경험하며 자신의 내면의 세계를 여러 가지 방법으로 표현하고 있다. 실외 모래놀이는 유아에게 비구조적 놀잇감을 활용함으로서 창의성과 자기 주도성을 확인할 수 있으며, 한정적이지 않은 환경으로 인해 친구와의 갈등에서 쉽게 해결할 수 있는 모습을 보이는데 교육적 의미를 시사한다. 유아와 함께 실외 모래놀이에 참여한 교사는 유아들의 놀이 주도와 놀이지원자로서 놀이를 구성하는 과정에 참여하며 놀이성을 확인할 수 있었다. 따라서, 본 연구는 실외 모래놀이가 3세 유아와 교사에게 가치가 있음을 시사한다.
본 연구의 목적은 실외 모래놀이에 참여한 3세 유아들의 놀이경험을 알아보고, 실외 모래놀이에서의 교육적 의미를 살펴보는 것이다. 이에 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 만 3세 유아의 실외 모래놀이의 놀이경험은 어떠한가? 연구문제 2. 실외 모래놀이의 교육적 의미는 무엇인가?
본 연구는 B시에 위치한 공립 단설 A유치원 3세반에서 2022년 4월초부터 10월 말까지 참여관찰로 수행되었다. 3세 유아 실외 모래놀이의 교육적 의미를 알아보기 위하여 12명의 연구참여자와 연구자가 함께 참여하였으며, 연구자는 연구대상 유아들의 방과후 교사이다. 연구자료로 연구자의 저널, 놀이상황 녹화 및 전사, 놀이 모습 기록 등을 수집하였고 이를 질적연구방법으로 분석하였다. 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 3세 유아 실외 모래놀이에서 놀이 경험은 감각놀이경험, 신체운동놀이경험, 사회적놀이경험, 수학적놀이경험, 과학적놀이경험, 상징놀이경험으로 구분되었다. 실외 모래놀이에서 나타난 감각놀이 경험은 촉각, 청각, 시각으로 경험한 유아들은 자신의 감각을 이용하여 실외 모래놀이를 통해 촉각, 청각, 시각적으로 모래, 물, 자연물 등을 느끼고 놀이에 적극적으로 활용하여 참여하고 있었다. 신체운동놀이경험으로 한 장소에 앉아서 놀이하고, 대근육을 이용하여 모래놀이터를 활용하거나, 자신의 신체와 도구를 조절하며 놀이하는 모습이 나타났다. 또, 사회적 놀이경험에서는 모래를 혼자 만지며 놀이를 관찰하거나, 놀이에 몰입하기 위해 혼자놀이하는 모습과 친구와 함께 모래놀이를 즐기고, 친사회적 행동이 나타나는 모래놀이가 나타났다. 실외 모래놀이에서 유아들은 수학적 ‧ 과학적 개념을 경험하고 사고하는 모습이 나타났으며 마지막으로 모래놀이의 도구와 재료를 이용해 상징놀이를 하며 역할을 모방하고 스스로 극놀이로 발전하는 과정이 나타났다. 둘째, 3세 유아 실외 모래놀이에서 나타난 놀이경험을 통해 유아들은 스스로 선택하고, 자발적으로 놀이를 계획하는 주도적인 모습을 보이고 있었으며, 주변 세계를 탐색하고, 자신의 방법으로 문제를 해결하며 창의적인 모습을 통해 새로운 생각을 표현할 기회를 가지고 있었다. 또, 3세 유아들은 실외 모래놀이를 통해 함께 놀이하며 발생하는 갈등상황을 편안하게 해결하고 서로 나누고 이해하며 협동하는 모습이 자연스럽게 나타났다. 유아들은 실외 모래놀이를 통해 실외에서 신체 움직임을 즐겁게 활용하고 다양한 놀이를 경험하며 자기 주도성을 확보하고 넓은 실외에서 자신의 신체를 움직이며 정서를 순환하는 경험하는 것으로 나타났다. 3세 유아 실외 모래놀이를 통해 교사는 유아의 혼자놀이의 가치를 인식하고 존중하게 되었고, 유아들이 스스로 놀이하는 존재임을 인식하게 되었다. 실외 모래놀이에 함께 참여하여 놀이의 지원자이자 함께 만들어가는 존재로서 모래놀이를 통해 배움을 경험하고 있음이 나타났다. 이러한 연구결과는 3세 유아들이 실외 모래놀이에서 비구조적인 특징을 가지는 모래와 물, 자연물 등을 이용해 놀이하는 것이 자신의 감각을 활용하고, 신체를 조절하며, 혼자서도 몰입할 수 있는 공간인 것과 동시에 협동놀이가 일어나는 놀이로서 가치가 있음을 시사한다. 또, 실외 모래놀이에서 경험하는 수학적, 과학적 개념과 문제해결을 위한 사고과정은 미래 사회에서 필요한 역량을 스스로 갖추고 활용하는데 필요한 경험이자, 수‧과학적 소양을 함양할 수 있는 기회임을 시사한다. 유아들은 실외모래놀이에 있는 비구조적인 놀이재료를 활용하여 다양한 가작화를 경험하며 자신의 내면의 세계를 여러 가지 방법으로 표현하고 있다. 실외 모래놀이는 유아에게 비구조적 놀잇감을 활용함으로서 창의성과 자기 주도성을 확인할 수 있으며, 한정적이지 않은 환경으로 인해 친구와의 갈등에서 쉽게 해결할 수 있는 모습을 보이는데 교육적 의미를 시사한다. 유아와 함께 실외 모래놀이에 참여한 교사는 유아들의 놀이 주도와 놀이지원자로서 놀이를 구성하는 과정에 참여하며 놀이성을 확인할 수 있었다. 따라서, 본 연구는 실외 모래놀이가 3세 유아와 교사에게 가치가 있음을 시사한다.
This research aims to investigate the play experiences of 3-year-old children engaged in outdoor sand play and explore the educational significance of such play. The study formulates two research questions to guide the inquiry:
1. What constitutes the play experiences encountered by 3-y...
This research aims to investigate the play experiences of 3-year-old children engaged in outdoor sand play and explore the educational significance of such play. The study formulates two research questions to guide the inquiry:
1. What constitutes the play experiences encountered by 3-year-old children during outdoor sand play? 2. What is the pedagogical significance of engaging in outdoor sand play?
Conducted at a public kindergarten (A Kindergarten) in City B, the study employed participant observation from early April to the end of October in 2022. The research involved 12 participants, including 3-year-old children and the researcher, who served as an after-school teacher for the target children. Qualitative research methods, such as journaling, video recording, transcription, and documentation of play situations, were utilized for data collection and subsequently analyzed. The results of the study revealed that the play experiences of 3-year-old children in outdoor sand play could be categorized into sensory play, physical activity play, social play, mathematical play, scientific play, and symbolic play. In sensory play, children actively utilized their senses—touch, hearing, and sight—to engage with elements such as sand, water, and natural materials, demonstrating enthusiasm and participation. Physical activity play involved activities such as sitting in one place, using large muscles for sand play, and adjusting their bodies and tools during play. Furthermore, social play experiences varied, encompassing solitary exploration, immersive individual play, and collaborative play with peers, reflecting both solitary and pro-social behaviors. The participants also engaged in mathematical and scientific exploration during outdoor sand play, showcasing cognitive development. Additionally, the children demonstrated symbolic play by using tools and materials, mimicking roles, and progressing to self-directed dramatic play. The study's second major finding highlighted the proactive nature of 3-year-old children in outdoor sand play, showcasing their ability to independently plan and engage in play activities. The participants exhibited exploratory behaviors, problem-solving skills, and creative expressions of new ideas. Moreover, the study observed how children adeptly resolved conflicts arising from collaborative play, demonstrating comfort, sharing, understanding, and cooperative behaviors. Outdoor sand play provided children with opportunities to joyfully utilize their bodies, experience a variety of play activities, and develop self-directedness within the expansive outdoor environment. The study underscored the educator's recognition of the value of solitary play, respecting children as self-directed individuals in play. Educators actively participated as co-creators in outdoor sand play, contributing to the children's experiential learning. The results emphasized the educational significance of outdoor sand play, as it allowed children to leverage unstructured materials for sensory exploration, cognitive development, and creative expression. Additionally, the study pointed to the potential for outdoor sand play to foster essential competencies for future societal needs and cultivate foundational numeracy and scientific literacy. In conclusion, the study suggests that outdoor sand play holds intrinsic value for 3-year-old children and educators, highlighting its potential educational significance in the absence of sufficient prior research in this area.
This research aims to investigate the play experiences of 3-year-old children engaged in outdoor sand play and explore the educational significance of such play. The study formulates two research questions to guide the inquiry:
1. What constitutes the play experiences encountered by 3-year-old children during outdoor sand play? 2. What is the pedagogical significance of engaging in outdoor sand play?
Conducted at a public kindergarten (A Kindergarten) in City B, the study employed participant observation from early April to the end of October in 2022. The research involved 12 participants, including 3-year-old children and the researcher, who served as an after-school teacher for the target children. Qualitative research methods, such as journaling, video recording, transcription, and documentation of play situations, were utilized for data collection and subsequently analyzed. The results of the study revealed that the play experiences of 3-year-old children in outdoor sand play could be categorized into sensory play, physical activity play, social play, mathematical play, scientific play, and symbolic play. In sensory play, children actively utilized their senses—touch, hearing, and sight—to engage with elements such as sand, water, and natural materials, demonstrating enthusiasm and participation. Physical activity play involved activities such as sitting in one place, using large muscles for sand play, and adjusting their bodies and tools during play. Furthermore, social play experiences varied, encompassing solitary exploration, immersive individual play, and collaborative play with peers, reflecting both solitary and pro-social behaviors. The participants also engaged in mathematical and scientific exploration during outdoor sand play, showcasing cognitive development. Additionally, the children demonstrated symbolic play by using tools and materials, mimicking roles, and progressing to self-directed dramatic play. The study's second major finding highlighted the proactive nature of 3-year-old children in outdoor sand play, showcasing their ability to independently plan and engage in play activities. The participants exhibited exploratory behaviors, problem-solving skills, and creative expressions of new ideas. Moreover, the study observed how children adeptly resolved conflicts arising from collaborative play, demonstrating comfort, sharing, understanding, and cooperative behaviors. Outdoor sand play provided children with opportunities to joyfully utilize their bodies, experience a variety of play activities, and develop self-directedness within the expansive outdoor environment. The study underscored the educator's recognition of the value of solitary play, respecting children as self-directed individuals in play. Educators actively participated as co-creators in outdoor sand play, contributing to the children's experiential learning. The results emphasized the educational significance of outdoor sand play, as it allowed children to leverage unstructured materials for sensory exploration, cognitive development, and creative expression. Additionally, the study pointed to the potential for outdoor sand play to foster essential competencies for future societal needs and cultivate foundational numeracy and scientific literacy. In conclusion, the study suggests that outdoor sand play holds intrinsic value for 3-year-old children and educators, highlighting its potential educational significance in the absence of sufficient prior research in this area.
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