선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 역시 있음을 설명하였다. 그러나 수학교육에 있어서 교사 교육이라는 관점을 부각시켜생각해 볼 때 이러한 두 분야의 보다 긴밀한연관성을 묻는 연구들이 부족하다는 것이므로, 본 연구는 현재 초등 교사들이 가지고 있는 분수의 개념이라는 내용적 지식과 이들이 현재소유하고 있는 교수학적 지식을 이해하는 것을그 목적으로 하였다.
- 2단계인 지필 평가를 통해서는 분수의 여러가지 개념들 중에서도 특히, 그들이 “어떠한 수를 분수로 나눈다는 것은 무엇을 의미하는가?”라는 개념을 이해하고 있는지(SMK) 라는 내용적 지식을 살피려는 것이었다. 또 한편으로는 예비 교사들이 “분수로 나누기라는주제를 아동들에게 어떻게 가르칠 것인가? (PCK)” 에 관한 정보를 수집하고자 하였다.
- 있을까? 본 논문은 교사 교육 프로그램에서 다루어지고 있는 내용적 지식(Subject Matter Knowledge; SMK)으로서의 수학과, 이러한 지식을 예비 교사들이 어떻게 가르칠 것인지, 그들의 교수학적 지식 (Pedagogical Content Knowledge; PCK)을 탐구하기 위해 실시된 연구의 내용을 담고 있다. 먼저 다음의 인용문들을 살펴보자.
- 인용문의 세 번째인 서지영 예비 교사와 네번째인 김소진 예비 교사의 경우를 살펴보자. 김소진 예비 교사는 3/5 + 2/7의 계산은 3/5 X 기2로 바꾸어 21/10이라는 답을 얻을 수 있을것이라는 대답과 함께, 분수의 나눗셈은 젯수를 역수로 한 뒤에 곱셈으로 바꿔서 계산한다는 알고리듬을 아동들에게 가르치는 것이 그속에 포함된 개념을 가르치는 것보다 효과적일것이라고 말하였다.
- 좀더 구체적으로 어떤 수를 분수로 나눈다는 것을 생각해 보자. 즉, 1 + 1/2의 상황은 1을 가지고 1/2만큼의 크기를 갖는 그룹들을 만들기, 또는 1에 포함된 1/2의 개수를 구하는 것으로 이해될 수 있다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.