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문제 정의
- 실험 결과, 아동들은 종성 자음의 대치('강'과 '갈')의 인식이 초성 자음대치(강과 당)나 중성모음대치('강'과 '겅')의인식보다 1년 정도 빠르다고 보고하고 있다. 그리하여 우리말 음절 구조가 영어와는 달리 GV와 C2인 것을 아동을 대상으로 한 음운 인식연구를 통하여 밝혀주었다.
- 본 연구에서는 3세, 5세, 7세의 아동을 대상으로 비교적 쉬운 음운인식과제를 사용하여 음절의 하위단위인 초성 + 중성(GV), 중성 + 종성 (VC, 의 인식과 음소인 초성, 중성, 종성의 인식 능력의 발달 경향은 어떠한지, 그리고 과제 간의 상관관계를 밝혀보고자 하였다. 아동의 기억 부담을 줄여 과제수행을 쉽게 할 수 있도록 친숙한 그림을 한글 음절과 함께 제시하여 그 그림의 단어와 유사한 음절을 선택하도록 하였다(Ho & Bryant, 1997).
- Bryant, 1990; Treiman, 1992). 본 연구에서는 과제로 제시된 다섯 가지의 과제간의 유의한 상관이 있는지를 알아보고자 하였다. 결과적으로[표 5]에 제시된 바와 같이 다섯 과제 사이에 유의한 상관관계가 있음을 알 수 있다.
제안 방법
- 아동의 연령별에 따라 음운인식 과제수행에 차이가 있는지를 검증하기 위해 정반웅 평균치와 표준편차를 계산하고, t검증을 하였으며, 연령에 따른 차이를 알아보기 위해 이원변량분석을 실시하였다. 그리고, 제시된 다섯 가지 과제간의 상관을 알아봄으로써 검사도구 구성의 타당성을 검증하였다.
- 실험절차는 훈련받은 실험자가 독립적 공간에서 아동을 일대일로 만나 실험을 행하였고 연습으로 10번, 그리고 각 과제마다 10항목의 시행이 있었다. 먼저 아동에게 그림을 제시하며 단서 음절을 들려준 다음 비교 음절을 들려주어 목표자극과 유사하게 들리는 것을 두 개 중에서 선택하도록 하였다.
- 그 내용은, (1) 초성+ 중성탐지(예, 단서음절: '집', 비교음절: '짐' 혹은 골'), (2) 중성+종성팀지(단서음절: '물', 비교 음절: '굴' 혹은 '난'), (3) 초성 팀지(단서 음절: '감', 비교음절: '국' 혹은 일'), (4) 중성탐지(단서 음절: '밤', 비교음절: 난 혹은 동'), (5) 종성탐지(단서음절: '등', 비교음절: '성' 혹은, 각')의 5가지 하위 영역과 각각의 하위영역별로 10문항씩으로 구성되었다. 사전 실험의결과, 3세 아동들은 음소인 초, 중, 종성의 탐지는 힘든 상태이었으므로 이 세 과제를 빼고 (1)과 (2)과제만 실시하였고 5, 7세 아동은 5개의 과제를 모두 실시하였다. 다른 하나는 한 음절 단서 단어를 시각적으로 인식할 수 있는 그림 자료였다.
- 이러한 음운인식에 대한 일련의 연구 중 윤혜경(1997)은 4-6세 아동을 대상으로 한글의 글자에서 초성자음, 중성모음, 그리 고종 성자 음의 세 부분이 다른 자모로 대치, 탈락 또는 첨가할 수 있는지를 실험하였다. 실험에서는 단서 글자 '강과 새로운 글자 당올 들려주고 단서 글자가 새 글자가 되기 위해서 어느 부분이 바뀌어야 하는지를 초성, 중성, 종성 중에서 선택하도록 하였다. 실험 결과, 아동들은 종성 자음의 대치('강'과 '갈')의 인식이 초성 자음대치(강과 당)나 중성모음대치('강'과 '겅')의인식보다 1년 정도 빠르다고 보고하고 있다.
- 이루어졌다. 실험절차는 훈련받은 실험자가 독립적 공간에서 아동을 일대일로 만나 실험을 행하였고 연습으로 10번, 그리고 각 과제마다 10항목의 시행이 있었다. 먼저 아동에게 그림을 제시하며 단서 음절을 들려준 다음 비교 음절을 들려주어 목표자극과 유사하게 들리는 것을 두 개 중에서 선택하도록 하였다.
- 아동들이 음소인 초성, 중성, 종성을 인식하는 발달 경향을 파악하기 위하여 연령(5, 7세) 집단별, 과제(초성, 중성, 종성)별 정반웅수를 종속 변인으로 하여 이원변량분석을 실시하였다. 아동들의 과제수행결과는[표 3) 및[그림 3]과 같으며, 이원변량분석결과는[표 4]와 같다.
- 아동들이 음절의 하위단위인 초성+중성 및 중성+종성을 인식하는 발달경향을 파악하기 위해서 연령(3, 5, 7세)집단별, 과제(초성+중성, 중성+종성)별 정반웅수를 종속변인으로 하여 이원변량분석을 실시하였다. 아동들의 초성+중성, 중성+종성탐지과제 수행결과는[표 1] 및 [그림 2]와 같으며, 과제와 연령집단의 상호작용에 관한 이원변량분석결과는[표 2]와 같다.
- 실험자가 들려주는 한 음절의 단어를 쉽게 기억할 수 있는 7세 아동에게는 그림을 제외하였다. 연령에 따라 각 시행마다 단서음절 하나와 그림 하나(혹은 단서 음절 하나), 그리고 비교되는 두개의 음절이 제시되었다.
- 음운인식에 관한 표준화된 검사가 없어 본연구에서는 Ho & Bryant(1997)의 검사내용을 참고로 하여 연구자가 실험도구를 제작하였다.
대상 데이터
- 본 실험은 199豹년 9월 20일에서 10월 4일 사이에 이루어졌다. 실험절차는 훈련받은 실험자가 독립적 공간에서 아동을 일대일로 만나 실험을 행하였고 연습으로 10번, 그리고 각 과제마다 10항목의 시행이 있었다.
- 본 연구는 경남 마산 . 창원에 위치한 D 유치원, S어린이집 각각 두 학급, Y초등학교 1학년 다섯 학급에서 유의 표집한 3세, 5세, 7세 아동 각각 20명씩을 대상으로 하였다.
- 30)이었다. 예비실험에서 3세에서 7세에 이르는 아동 10명을 대상으로 실험실시한 결과, 3세 갓 넘은 유아는 실험도구로 제시된 그림에 대하여 실험내용과는 상관없는 이야기를 하거나 실험에 임하는 집중시간이 짧아 실험이 단절되었기 때문에 실험 대상 연령에서 제외하고 3세 후반부의 유아부터 연구대상으로 삼았다.
- 본 연구는 경남 마산 . 창원에 위치한 D 유치원, S어린이집 각각 두 학급, Y초등학교 1학년 다섯 학급에서 유의 표집한 3세, 5세, 7세 아동 각각 20명씩을 대상으로 하였다. 연구대상의 평균연령은 3세 9개월(SS0.
데이터처리
- 0) 프로그램을 사용하여 분석하였다. 아동의 연령별에 따라 음운인식 과제수행에 차이가 있는지를 검증하기 위해 정반웅 평균치와 표준편차를 계산하고, t검증을 하였으며, 연령에 따른 차이를 알아보기 위해 이원변량분석을 실시하였다. 그리고, 제시된 다섯 가지 과제간의 상관을 알아봄으로써 검사도구 구성의 타당성을 검증하였다.
- 표 1> 초성+중성, 중성+종성과제에 대한 정반응의 평균치. 표준편차 및 비율(N = 60)
성능/효과
- 세 음소를 탐지할 수 있었다. 5세 아동들은 초성, 중성, 종성의 탐지 능력에서 큰 차이를 보이지 않았지만, 7세가 되면 초성탐지가 가장 잘 되었고, 중성의 탐지는 둘째로, 그리고 종성의 탐지는 가장 어려운 결과를 보였다.
- 것을 보여주었다. 5세가 되면 초성+중성의 소리는 거의 완벽하게 탐지할 수 있었지만, 중성+종성의 탐지는 3세부터 7세 이후까지 점진적으로 발달하는 것을 시사하였다. 초성+ 중성의 탐지가 각운에 해당하는 중성+종성의 탐지보다 더 쉬운 것으로 나타난 결과는 한글 음절의 하위구조가 GV와 C2인 것을 시사하고 있다.
- 결론적으로 한국아동들도 비교적 소리 단위가 큰 것을 먼저 인식하고 점차로 단위가 작은 것을 인식해 나가는 발달단계를 거친다고 볼 수 있다.
- 이것은 다섯 과제가 공통된 음운 구조를 다룬다고 볼 수 있다. 과제들 중에서는 중성+종성의 탐지과제가 다른 과제들과 가장 상관이 높았다. 이는, 5세가 되면 초성+중성을 거의 완벽하게 95% 이상으로 잘 탐지할 수 있었지만, 중성+종성의 탐지 능력과 음소의 탐지 능력은 5, 7세를 통하여 점차로 발달하고 있었기 때문이라고 볼 수 있다.
- 초성+ 중성의 탐지가 각운에 해당하는 중성+종성의 탐지보다 더 쉬운 것으로 나타난 결과는 한글 음절의 하위구조가 GV와 C2인 것을 시사하고 있다. 그리고 음소인 초성, 중성, 종성을 탐지는 5세가 되어야 가능하였으며, 7세 아동들에게는 초성의 탐지가 가장 쉬웠고, 종성의 탐지가 가장 어려운 것으로 나타났다.
- 둘째, 초성, 중성, 종성의 음소탐지 과제의 수행 결과를 분석한 결과, 5세의 아동들이 겨우 세 음소를 탐지할 수 있었다. 5세 아동들은 초성, 중성, 종성의 탐지 능력에서 큰 차이를 보이지 않았지만, 7세가 되면 초성탐지가 가장 잘 되었고, 중성의 탐지는 둘째로, 그리고 종성의 탐지는 가장 어려운 결과를 보였다.
- 셋째, 본 연구에서 사용한 다섯 과제 사이의 상관관계는 유의미하게 나타났다. 이것은 다섯 과제가 공통된 음운 구조를 다룬다고 볼 수 있다.
- 실험 결과 첫째, 초성+중성 탐지와 중성+종성 탐지에서 3세 아동들은 우연수준 이상으로 과제를 수행하였으며, 5, 7세 아동들은 초성+ 중성 탐지 과제에서 각각 95%, 90%이상의 높은 비율로 과제를 수행하였다. 중성+종성 과제에서는 5, 7세의 수행이 점진적으로 증가하여 발달하는 경향을 보였으나 7세 아동들도 중성 + 종성과제에서 아직 완벽하게 수행하지는 못하였다.
- 이 과제에서 우연확률은 50%이나, 3세 아동들의 수행은 초성+중성과제에서 우연 수준보다 유의미하게 더 높았으며(t(19)=8.81, pv.001), 또한 3세 아동들의 중성+종성과제 수행도 우연 수준보다 유의미하게 높았다(t(19)=7.94, p<.001).
- 이원변량분석을 한 결과, 과제의 주효과가 유의미하였다(F(l, 38)=4.159, p<.05), 정반응 비율은 초성탐지가 70.0%로 가장 높았고, 중성탐지는 65.7%, 종성탐지는 59.7%로 나타났다. 그리고 집단간의 차이도 유의미하였다(F(l, 38)=7.
- 001). 정반 웅비율은 초성+중성탐지과제의 수행이 81.2%로 중성+종성탐지과제의 71.5%보다 높았다. 즉, 초성+중성 과제가 중성+종성과제보다 탐지하기가 더 쉬운 것으로 나타났다.
- 종합해 보면, 본 연구는 3세 아동들이 초성+ 중성, 중성+종성에 기초하여 소리 비교를 할 수 있다는 것을 보여주었다. 5세가 되면 초성+중성의 소리는 거의 완벽하게 탐지할 수 있었지만, 중성+종성의 탐지는 3세부터 7세 이후까지 점진적으로 발달하는 것을 시사하였다.
- 즉, 3세 아동은 초성+중성, 중성+종성의 과제에서 우연수준이상으로 잘 수행할 수 있었다.
- 5%보다 높았다. 즉, 초성+중성 과제가 중성+종성과제보다 탐지하기가 더 쉬운 것으로 나타났다. 그리고, 집단간의 차이도 유의미하였다<F(1, 57)-16.
후속연구
- 이는, 5세가 되면 초성+중성을 거의 완벽하게 95% 이상으로 잘 탐지할 수 있었지만, 중성+종성의 탐지 능력과 음소의 탐지 능력은 5, 7세를 통하여 점차로 발달하고 있었기 때문이라고 볼 수 있다. 앞으로 영어와 다른 언어에서 음절의 하위요인으로 중요시되는 각운에 해당하는 중성 + 종성의 탐지 능력이 음소 각각의 탐지 능력과 상관이 가장 높은 결과가 후속 연구에서도 나타나는지 밝혀 볼 필요가 있다.
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