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문제 정의
- 또한 오늘날의 대학은 연구 및 교육 부문에서 대학 밖의 전문 연구 기관과 경쟁하여야 하며 자기 개발을 통하여 자신의 위치를 지키지 않으면 안 된다. 강의 평가제는 대학의 경쟁력 재고와 교육의 질을 한 단계 더 높은 수준으로 끌어올리는데 그 목적이 있다.
- 따라서, 필자는 현재 점진적이고 단계적인 실시를 주체하고 있는 국내 대학교의 강의 평가제에 대해 살펴보았다. 동일 학과에서 매 학기말에 실시하는 강의 평가제를 기반으로 5학기간에 걸쳐, 교수 7명에 대한 평가 결과를 점수로 산줄하여 분석함으로써, 교수들이 수업을 대하는 태도에 강의 평가제가 어떻게 피드백 작용을 하는지에 대해 고찰해보았다.
- 따라서, 필자는 현재 점진적이고 단계적인 실시를 주체하고 있는 국내 대학교의 강의 평가제에 대해 살펴보았다. 동일 학과에서 매 학기말에 실시하는 강의 평가제를 기반으로 5학기간에 걸쳐, 교수 7명에 대한 평가 결과를 점수로 산줄하여 분석함으로써, 교수들이 수업을 대하는 태도에 강의 평가제가 어떻게 피드백 작용을 하는지에 대해 고찰해보았다.
- 다음은 미국 Carnegie Mellon 대학의 강의 평가 설문 문항이다. 이 대학은 이와 같이 각기 다른 설문 문항을 만들어 여러 단계에 걸친 평가를 함으로써 탈획일화된 설문 문항을 유형별로 개발한 예로써 우리나라 대학의 획일적인 방법과 비교해 볼 만하다. 예를 들면 다음의 표 2와 표 3 에서와 같이 비슷하지만 조금씩 다른 형태의 설문 문항을 개발하여, 같은 수강 과목이라 할지라도 다른 형태의 설문지를 선택하여 강의에 대한 평가를 여러 번 반복적으로 행한다.
- 평가의 목적은 향후 정착될 강의 평가에 대한 대비로서 간단하면서도 충분한 강의 평가 자료의 개발 및 평가를 위해 개발되었다. 평가는 무기명평가 설문을 통해 이루어졌고 평가 항목은 크게 강의의 질, 학습량, 교수-학생 상호 작용, 강의의 만족도, 강의의 계획성, 교재의 적합성 및 효과성 등으로 이루어져 있다.
가설 설정
- 첫째, 평가 그 자체에 대한 부정적 시각이다. 교육자인 교수가 피교육자인 학생의 평가를 받는다는 사실 자체가 전통적 교육관으로 보아서는 수용하기 어려우며 학생들 또한 교수의 강의를 평가할 수 있을 만큼 성숙되어 있지 못하다는 관점이다.
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