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문제 정의
- 그러나 이에 적절한 교사 수급은 제대로 되지 않은 실정이며 가정과 교사와 기술과 교사가 상대 과목을 교차지원하는 경향이 뚜렷한 이와 같은 시점에서 가정과 교사와 기술과 교사 들의 교육과정 관점을 알아보는 것은 의미 있는 일일 것이다. 본 연구에서는 Habermas의 인식론에 철학적 근거를 둔 Baldwin(1984) 및 Schubert(1986), Brown(1978), Knight(1989) 등의 교육과정 구성요소를 중심으로 중학교 가정과 교사와 기술과 교사의 교육과정 관점에 대한 성향의 차이를 알아보았다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
- 본 연구에서는 Jiirgen Habermas의 인식론을 근거로 하여 교육과정 관점의 구성 요소인 지식, 학습자, 사회, 교육목적, 교수학습 활동, 평가에 대한 가정과 교사와 기술과 교사의 인식의 차이를 교직경력과 학교 설립유형, 남녀별 학교유형, 학교 소재지, 전공학과, 담당 교과별로 살펴보고자 하였다. 이러한 변인들 중 교직경력은 교육과정 관점에 영향을 미치는 요소로 선행연구들(채정현, 1996: 백은희, 1997: 류상희, 1999)에서 그 성향이 밝혀지고 있고, 학교 설립유형 및 남녀별 학교유형과 학교소재지는 연구에 따라 그 결과가 다양하다.
- 본 연구에서는 교육과정 요소에 대한 가정(假定)에 대해서 교육과정 관점의 차이를 알아보았다. 그러나 실제 교육현장에서 교사들의 교육활동은 그들의 가정(假定)과 일치하지 않을 수도 있다.
- 이에 본 연구의 목적은 사희인구학적 변인에 따른 중학교 교사와 기술과 교사의 교육과정 관점에 대한 성향을 알아봄으로써 제7차 교육과정에서 실과 교과로 분류된 가정교과와 기술교과의 운영지침 을 마련하는데 기초자료를 제공하는데 있다.
제안 방법
- 1) 교육과정 관점에 대한 전체적인 성향[표 6]은 중학교 가정과 교사와 기술과 교사의 세 가지 교육과정 관점에 대한 전체적인 성향을 나타낸 것이다. 각 관점별로 6가지 교육과정 구성요소에 대한 가정(假定)에 대해서 동의하는 정도를 물어보았다. 전체적으로 해석적 관점이 평균 3.
- 본 연구에 사용된 질문지는 교육과정에 관한 세 가지 관점을 중심으로 구성되었는데, Baldwin(1984) 의 교육과정 모형, Schubert(1986) 의 교육과정 모형, Brown(1978)의 교육과정 구성요인 그리고 Knight (1989)이 개발한 가정과 교육과정 모형에 대한 선호도 도구를 참조하여 연구자가 개발하였다. 조사도구의 문항은 사회인구학적 특성 4개 문항과 가정교과 및 기술교과 운영 현황에 관한 5개 문항, 그리고 교육과정 관점에 관한 62개 문항[표 4]으로서 총 기개 문항으로 구성하였다.
- 각 시도에서 총 168개 학교를 선정하여 546부를 배부하였다. 이와 더불어 본 연구의 담당과목별 독립변인의 수를 확보하기 위하여 부분적으로 의도 표집을 병행하였다. 그 이유는 교육통계연보 (1998)에 의하면 기술과 교사로서 타 과목을 지원하고 있는 교사의 비율(20.
- 본 연구의 조사 대상자는 전국에 있는 중학교 가정과 교사와 기술과 교사들로서 연구대상 학교에서 가정교과와 기술교과를 가르치고 있는 모든 선생님을 대상으로 설문지를 배부하였다. 전국에 있는 중 학교 수에 비례하여 각 시도에 표집할 설문지 부수를 정하고, 난수표를 이용해 학교를 표집하였으며, 그 학교의 학급수에 비례하여 설문지수를 배정하였다. 각 시도에서 총 168개 학교를 선정하여 546부를 배부하였다.
- 조사 시기는 1998년 9월 18일-21일에 예비 조사를 거쳐, 9월 26일-10월 21일까지 우편조사를 실시하였다. 그 결과 총翊부의 설문지 중 298부(46.
- 본 연구에 사용된 질문지는 교육과정에 관한 세 가지 관점을 중심으로 구성되었는데, Baldwin(1984) 의 교육과정 모형, Schubert(1986) 의 교육과정 모형, Brown(1978)의 교육과정 구성요인 그리고 Knight (1989)이 개발한 가정과 교육과정 모형에 대한 선호도 도구를 참조하여 연구자가 개발하였다. 조사도구의 문항은 사회인구학적 특성 4개 문항과 가정교과 및 기술교과 운영 현황에 관한 5개 문항, 그리고 교육과정 관점에 관한 62개 문항[표 4]으로서 총 기개 문항으로 구성하였다.
대상 데이터
- 전국에 있는 중 학교 수에 비례하여 각 시도에 표집할 설문지 부수를 정하고, 난수표를 이용해 학교를 표집하였으며, 그 학교의 학급수에 비례하여 설문지수를 배정하였다. 각 시도에서 총 168개 학교를 선정하여 546부를 배부하였다. 이와 더불어 본 연구의 담당과목별 독립변인의 수를 확보하기 위하여 부분적으로 의도 표집을 병행하였다.
- 조사 시기는 1998년 9월 18일-21일에 예비 조사를 거쳐, 9월 26일-10월 21일까지 우편조사를 실시하였다. 그 결과 총翊부의 설문지 중 298부(46.9%)의 설문지가 회수되었고, 응답이 미비한 1부를 제외하고 297부(46.8%)를 본 연구의 분석 자료로 사용하였다.
- 6%)보다 낮고, 또 기술과 교사가 지원하는 타 과목이 전부 가 정교과는 아니므로, 본 연구의 독립변인으로서 담당 과목별 변인(가정지원)의 통계처리 가능한 표본의 수를 확보하기 위하여 실시하였다. 본 연구를 위해 배부한 설문지는 총 221개교 635부였다.
- 본 연구의 조사 대상자는 전국에 있는 중학교 가정과 교사와 기술과 교사들로서 연구대상 학교에서 가정교과와 기술교과를 가르치고 있는 모든 선생님을 대상으로 설문지를 배부하였다. 전국에 있는 중 학교 수에 비례하여 각 시도에 표집할 설문지 부수를 정하고, 난수표를 이용해 학교를 표집하였으며, 그 학교의 학급수에 비례하여 설문지수를 배정하였다.
데이터처리
- 본 연구에서는 SAS 프로그램을 이용하여 자료를 분석하였다. 조사도구의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach' 0계수를 산출하였고, 조사대상자의 일반적인 특성을 알기 위해서 빈도, 백분율을、이용하였으며, 집단 간 교육과정 관점에 대한 차이를 검증하기 위해서 평균, 표준편차, t-test, 변량분석 및 Scheffe 검증을 실시하였다.
- 본 연구에서는 SAS 프로그램을 이용하여 자료를 분석하였다. 조사도구의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach' 0계수를 산출하였고, 조사대상자의 일반적인 특성을 알기 위해서 빈도, 백분율을、이용하였으며, 집단 간 교육과정 관점에 대한 차이를 검증하기 위해서 평균, 표준편차, t-test, 변량분석 및 Scheffe 검증을 실시하였다.
이론/모형
- 교육과정 관점 영역에 관한 62개 문항은 Likert 방식의 5점 척도를 사용하였다. 각 문항에 동의하는 정도에 따라 매우 동의하지 않는다 1점, 매우 동의한다.
성능/효과
- 대부분의 구성요소에서 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았고, 교수학습에 대한 기술적 관점, 사회에 대한 해방적 관점에 있어서 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 공립학교 교사는 사립학교 교사보다 교수학습에 대한 가정(假定)에 있어서 기술적 관점에 대한 성향이 높은 것으로 나타났고, 사회에 대한 가정에 있어서는 해방적 관점에 대한 성향이 높은 것으로 나타났다.
- 교육과정 관점에 대한 변인들의 상대적 영향력을 분석하기 위하여 중다회귀 분석을 실시한 결과 '교직경력'(B=0.007, 月=.17) 변인만이 가정과 교사와 기술과 교사의 교육과정 관점 중 기술적 관점에 영향을 미치는 변인으로 나타났으며 설명력은 2.9%이었다. 즉, 가정과 교사와 기술과 교사의 교직경력이 1년 증가할수록 기술적 관점의 성향이 평균적으로 0.
- 다른 집단 간에는 통계적으로 유의한 평균의 차이는 없는 것으로 나타났다. 교육과정 구성요소별로는 교육목적, 지식, 교수학습, 사회에 대한 가정에 있어서 교직경력이 21년 이상인 집단이 10년 이하인 집단보다 모두 기술적 관점의 성향이 높게 나타났다. Scheffe 검증 결과 교직경력이 10년 이하인 집단과 11~20년인 집단 사이와 교직경력 이 11~20년인 집단과 21년 이상인 집단 사이에는 통계적으로 유의한 평균의 차이는 없는 것으로 나타났다.
- 남녀별 학교유형에 따른 교육과정 관점에 관해서는 집단 간에 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았으나, 남자중학교, 남녀공학교, 여자중학교에 근무하는 교사들 모두 교육과정 관점에 대한 성향이 해석적, 해방적, 기술적 관점 순으로 나타나는 경향을 알 수 있었다.
- 넷째, 남녀별 학교유형과 학교소재지에 따른 중학교 가정과 교사와 기술과 교사의 교육과정 관점은 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다.
- 대부분의 구성요소에서 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았고, 교수학습에 대한 기술적 관점, 사회에 대한 해방적 관점에 있어서 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 공립학교 교사는 사립학교 교사보다 교수학습에 대한 가정(假定)에 있어서 기술적 관점에 대한 성향이 높은 것으로 나타났고, 사회에 대한 가정에 있어서는 해방적 관점에 대한 성향이 높은 것으로 나타났다.
- 둘째, 중학교 가정과 교사와 기술과 교사의 교육과정 관점에 대해 교직경력에 따라 차이가 있는지를 검증한 결과 교직경력이 21년 이상인 교사들이 10년 이하인 교사들보다 교육목적, 지식, 교수학습, 사회에 대한 가정(假定)에 있어서 기술적 성향이 높았다. 그리고 교직경력이 10년 이하이거나 21년 이상인 교사들이 11~20년인 교사들보다 교수학습에 대한 가정에 있어서 해방적 관점의 성향이 높았다.
- 사회에 대한 기술적 관점에 있어서 Scheffi 검증 결과 기술담당 교사가 기술지원 교사보다 사회에 대한 가정(假定에 있어서 기술적 관점의 성향이 높았다. 또한 교육목적에 대한 해방적 관점에 있어서 Scheffi 검증 결과 가정담당 교사가 가정지원 교사보다 교육목적에 대한 가정에 있어서 해방적 관점의 성향이 높게 나타났다.
- 49)보다 높은 것으로 나타났다. 또한 통계적으로 집단 간 유의한 차이는 나타나지 않았지만 해석적 관점과 해방적 관점에 대한 성향은 대부분의 교육과정 구성요소에 대해서 가정과 교사가 기술과 교사보다 높은 것으로 나타났다. 즉, 기술과 교사는 기술적 관점에 대한 성향이, 가정과 교사는 해석적, 해방적 관점에 대한 성향이 높은 것으로 나타났다.
- 마지막으로, 가정과 교사와 기술과 교사의 교육과정 관점에 영향을 미치는 변인은 교직경력으로 나 타났으며, 그 외의 변인은 영향을 주지 못하는 것으로 나타났다.
- 둘째, 교직경력 변인만이 가정과 교사와 기술과 교사의 교육과정 관점에 영향을 미쳤고 전공 및 기타 변인은 영향을 미치지 못하였는데 이와 같은 결론은 교사 교육과정과 교사 자신의 전문성에 대한 재검토가 시급히 요구됨을 시사해준다. 본 연구는 질문지에서 교육과정 구성 요소별로 세 가지 관점에 대해서 각기 다른 가정(假定)을 해놓았음에도 불구하고, 그 동의 정도를 물은 결과 세 가지 관점 별로 평균에 큰 차이가 나타나지 않았다. 이는 가정과 교사와 기술과 교사들이 교육과정 관점에 대한 의식이 명확하지 않음을 나타내는 것이라 할 수 있다.
- 전공별 교육과정 관점에 대한 성향의 차이는[표 8]과 같다. 사회에 대한 기술적 관점에 있어서 기술 전공교사가 가정전공 교사보다 사회에 대한 가정(假定에 있어서 기술적 관점이 높게 나타났다.
- 셋째, 사회에 대한 가정에 있어서는 전공별 분류에 따른 기술전공 교사가, 담당교과별 분류에 따른 기술담당 교사가 기술적 관점의 성향이 더 높게 나타났다. 교수학습에 대한 가정에 있어서는 공립학교 교사가 기술적 관점의 성향이 더 높게 나타났으며, 또한 사회에 대한 가정에 있어서 공립학교 교사가, 교육목적에 대한 가정에 있어서는 담당교과별 분류에 따른 가정 담당 교사가 해방적 관점의 성향이 더 높게 나타났다.
- 64)가 가장 높은 것으로 나타났다. 전공별 차이검증 결과와 마찬가지로 담당교과별 차이검증 결과에서도 기술전공이나 기술담당 교사는 기술적 관점에 대한 성향이 높았으며, 가정전공이나 가정담당 교사는 해석적, 해방적 관점에 대한 성향이 높은 것으로 나타났다.
- 각 관점별로 6가지 교육과정 구성요소에 대한 가정(假定)에 대해서 동의하는 정도를 물어보았다. 전체적으로 해석적 관점이 평균 3.77로 가장 높았고, 해방적 관점이 평균 3.60, 기술적 관점이 평균 3.52로 나타났다. 이러한 결과는 유난숙 등(1997) 의 연구에서 세 가지 행동체계별 식생활 내용에 대한 중요도의 인식을 알아본 결과 해석적, 해방적.
- 9%이었다. 즉, 가정과 교사와 기술과 교사의 교직경력이 1년 증가할수록 기술적 관점의 성향이 평균적으로 0.007정도 증가한다고 볼 수 있다.
- 또한 통계적으로 집단 간 유의한 차이는 나타나지 않았지만 해석적 관점과 해방적 관점에 대한 성향은 대부분의 교육과정 구성요소에 대해서 가정과 교사가 기술과 교사보다 높은 것으로 나타났다. 즉, 기술과 교사는 기술적 관점에 대한 성향이, 가정과 교사는 해석적, 해방적 관점에 대한 성향이 높은 것으로 나타났다.
- 첫째, 중학교 가정과 교사와 기술과 교사의 세 가지 교육과정 관점에 대한 성향을 교육목적, 지식, 교수학습, 평가, 학습자, 사회에 대해서 조사해 본 결과, 그 전체적인 성향은 해석적 관점(평균 3.77)이 가장 높았고, 해방적 관점(평균 3.60), 기술적 관점(평균 3.52)순이었다.
- 첫째, 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았으나 전반적으로 가정과 교사에 비해 기술과 교사의 교육과정의 기술적 관점의 성향이 높았다. 이와 같은 성향은 가정과 교사와 기술과 교사가 상호지원 교육을 하고 있는 점을 감안한다면 자칫 가정교과의 성격이 기술적인 성향을 강하게 띠게 되는 요인 이 될 수 있으며, 가정교과의 실천적 성격이 기술적 성격으로 왜곡될 수 있는 원인이 되기도 할 것이다.
- 통계적으로 집단 간 유의한 차이는 나타나지 않았지만 기술적 관점에 대한 성향은 기술담당 교사 (3.56)가 가장 높은 것으로 나타났으며, 해석적 관점 에 대한 성향은 가정담당 교사(3.82)가, 해방적 관점에 대한 성향도 가정담당 교사(3.64)가 가장 높은 것으로 나타났다. 전공별 차이검증 결과와 마찬가지로 담당교과별 차이검증 결과에서도 기술전공이나 기술담당 교사는 기술적 관점에 대한 성향이 높았으며, 가정전공이나 가정담당 교사는 해석적, 해방적 관점에 대한 성향이 높은 것으로 나타났다.
- 학교소재지별 교육과정 관점에 대한 성향은 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았으나 전체적으로 모든 집단이 해석적, 해방적, 기술적 관점의 순으로 그 성향이 높음을 알 수 있었다. 이러한 결과는 신진숙(1989)의 연구에서 가정교과에 대한 인식에 유의한 차이를 나타낸 변인은 교직경력 이었고, 학교소재지에 따라서는 유의한 차이가 없었다는 결과와 일치한다.
후속연구
- 그러나 실제 교육현장에서 교사들의 교육활동은 그들의 가정(假定)과 일치하지 않을 수도 있다. 그러므로 후속연구에서는 교사들이 교육과정 가정에 근거하여 실제로 그렇게 교육하고 있는지를 조사해 볼 필요가 있으며, 그럼으로써 현장 교육을 담당하고 있는 가정과 교사와 기술과 교사의 교육과정 관점에 대한 차이를 좀 더 명확히 알 수 있을 것이다.
- 둘째, 교직경력 변인만이 가정과 교사와 기술과 교사의 교육과정 관점에 영향을 미쳤고 전공 및 기타 변인은 영향을 미치지 못하였는데 이와 같은 결론은 교사 교육과정과 교사 자신의 전문성에 대한 재검토가 시급히 요구됨을 시사해준다. 본 연구는 질문지에서 교육과정 구성 요소별로 세 가지 관점에 대해서 각기 다른 가정(假定)을 해놓았음에도 불구하고, 그 동의 정도를 물은 결과 세 가지 관점 별로 평균에 큰 차이가 나타나지 않았다.
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