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문제 정의
- 특히 유아는 옳고 그름을 구분하여 판단할 수 있는 지적 능력의 부족으로 인해 부정적인 프로그램의 영향에 성인보다 더 민감하며 (Dorr, 1986) 폭력적인 프로그램을 많이 시청한 아동들은 충동 억저L 과제 지속도, 욕구 지연에 더 어려움을 가지는 것으로 밝혀짐에 따라 (Anderson & Collins, 1988) 비디오 매체가 유아에게 미치는 영향은 장기적이고 누적적일 것으로 추측할 수 있다. 따라서 본 연구는 유아교육기관의 비디오 활용 형태와 방법 등의 실태를 조사하고 그에 따른 문제점을 파악하여 효과적인 비디오 활용에 대한 방향을 제시해 주고자 하였다.
- 특히 1980년대 초반부터 비디오의 보급이 서서히 증가하면서 유아교육기관에서의 활용도 점차적으로 활발해져 가고 있는 추세에 있으나 교육기관에서의 비디오의 활용 실태와 이에 대한 문제점을 다룬 연구는 여전히 미흡한 상태에 있다. 따라서 본 연구에서는 일선 유치원과 보육시설 교사의 비디오 활용 방법 및 문제점에 대한 인식 등을 전반적으로 파악하고, 교사의 연령, 학력, 경력과 기관의 운영 형태에 따라 어떤 차이가 있는가를 살펴봄으로써 유아교육기관의 교사들에게 비디오의 바람직한 활용에 관한 기초자료를 제공하고자 한다. 이상의 목적을 달성하기 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.
가설 설정
- 연구문제 1> 비디오 시청 전 교사의 자료 시사는 어떠하며, 교사의 연령, 학력, 경력과 기관의 운영 형태에 따라 차이가 있는가?
- 연구문제 2> 비디오 시청 환경의 기본 조건에 대한교사의 인지도 및 이행도 그리고 시청 전 지도는 어떠하며, 교사의 연령, 학력, 경력과 기관의 운영 형태에 따라 차이가 있는가?
- 연구문제 3> 비디오 시청 중 교사의 공청 정도는 어떠하며, 교사의 연령, 학력, 경력과 기관의 운영 형태에 따라 차이가 있는가?
제안 방법
- 경력별 (3년 미만, 3〜6년 미만, 6년 이상), 기관의 운영 형태별(유치원 반일저】, 유치원 종일저】, 보육시설)로 비디오 매체의 활용 방법 및 문제점에 대한 인식에있어 어떤 차이를 나타내는지를 살펴보기 위해 /검증을 실시하였다.
- 김영수, 1986). 또한 프로그램에 나오는 특별한 어휘를 알려주고, 프로그램을 보면서 해결할 문제를 제시하며, 시청 도중의 규칙 및 유의 사항 또한 알려 준다. 넷째.
- 3인에게 타당도를 검증받았다. 설문지의 문항 구성은 교사와 기관에 대한 일반적 배경 7문항, 교사의 비디오 활용 방법 및 지도 실태를 묻는 16문항, 그리고 비디오 교육의 문제점에 대한 7문항 등 총 30문항으로 구성되었다.
- 비디오 매체를 이용하는 교실, 강당. 시청각실 등을 정돈하고, 좌석배치, 환기. 온도 조명 등의 시설도 점검하여 효과적인 비디오 활동이 이루어지도록 교육환경을 관리한다.
대상 데이터
- 본 연구 대상은 유치원과 보육시설의 교사로 써 연령은 25세 미만 79명(26.8%), 25-29세 147명(50%), 30세-34세 44명(15.0%), 35세 이상 24명(8.2%)이었으며. 학력은 2년제 대학 졸 182명(62.
- 본 연구는 유아교육기관의 비디오 매체 활용 실태를 알아보기 위해 2000년 4월 서울, 부산, 인천, 경기, 경북, 전남 지역에 위치한 공사립 유아교육 기관에 총 300부의 설문지가 협조 공문과 함께 우송되었다. 반송된 질문지는 모두 294부로써 98%의 회수율을 보였다.
데이터처리
- 질문지 자료의 분석방법은 전반적인 비디오 활용실태의 경향을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였으며, 교사의 연령별(25세 미만, 25-29세, 30세 이상), 학력별(2년제 대학 졸, 4년제 대학 졸 이상). 경력별 (3년 미만, 3〜6년 미만, 6년 이상), 기관의 운영 형태별(유치원 반일저】, 유치원 종일저】, 보육시설)로 비디오 매체의 활용 방법 및 문제점에 대한 인식에있어 어떤 차이를 나타내는지를 살펴보기 위해 /검증을 실시하였다.
이론/모형
- 본 연구에서 사용된 도구는 비디오 매체에 관련된 선행연구 및 관련 문헌(김은경, 1997; 한애향, 1991)을 참고로 하여 작성한 후 유아교육 관련 전문가 3인에게 타당도를 검증받았다. 설문지의 문항 구성은 교사와 기관에 대한 일반적 배경 7문항, 교사의 비디오 활용 방법 및 지도 실태를 묻는 16문항, 그리고 비디오 교육의 문제점에 대한 7문항 등 총 30문항으로 구성되었다.
성능/효과
- 2. 비디오 시청 환경의 기본조건에 대한 인지도 비디오 시청 환경의 기본 조건에 대해 '잘 알고 있다'와 대체로 아는 편이다 라고 응답한 교사는 43.7%이었으며, '보통이다'라고 응답한 교사는 41.0%, '잘 모르는 편이다라고 응답한 교사는 15.4%로 나타났다,
- 연령, 학력. 경력과 기관의 운영 형태에 따른 차이가 있는가는 살펴본 결과 교사의 연령이 높을수록 비디오 시청 환경의 기본조건에 대해 높게 인지하고, 교사의 학력이 높을수록 비디오 시청 거리와 화면과의 각도 및 좌석 배치 등에 있어 높은 이행 수준을 보이는 것으로 나타났으며, 교사의 연령 과학력이 높을수록 비디오 자료에 대한 시사율이 높은 것으로 나타났다. 이상의 결과는 30세 미만의 교사에 비해 30세 이상의 교사가 비디오 교육을 필요성을 가장 높게 지각하였으며, 교사의 연령이 높을수록 비디오 시청시 유아의 참여도가 높은 것으로 나타난 김은경(1997)의 연구결과와 관련지어 해석할 수 있다.
- 교사의 비디오 공청 정도에 있어 교사의 연령, 학력, 경력과 기관의 운영 형태에 따른 차이를 구체적으로 살펴 본 결과, 기관의 운영 형태에서만 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 즉 '반드시 유아와 함께 비 디오를 시 청 한다'라고 응답한 유치 원 반일제 교사의 비율은 57.
- 교사의 비디오 시청거리와 화면과의 각도 및 좌석 배치 등 비디오 시청 환경의 기본조건에 대한이행도에 있어 교사의 연령, 학력, 경력과 기관의 운영 형태에 따른 차이를 구체적으로 살펴 본 결과 교사의 학력에서만 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 즉 비디오 시청 환경의 기본 조건을 '반드시 지킨다 라고 응답한 2년제 대학의 학력을 가진 교사는 70.
- 교사의 비디오 시청거리와 화면과의 각도 및 좌석 배치 등 비디오 시청 환경의 기본조건에 대한인지도에 있어 교사의 연령, 학력, 경력과 기관의 운영 형태에 따른 차이를 구체적으로 살펴 본 결과, 교사의 연령에서만 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 즉 비디오 시청 환경의 기본조건을 '잘 알고 있다'라고 응답한 30세 이상의 교사는 14.
- 교사의 비디오 자료 시사에 있어 교사의 연령, 학력, 경력과 기관의 운영 형태에 따른 차이를 구체적으로 살펴 본 결과, 교사의 연령과 학력에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 즉 비디오 자료를 '반드시 시사한다'라고 응답한 25세 미만의 교사는 32.
- 교사의 연령, 학력, 경력과 기관의 운영 형태에 따른 비디오 자료의 문제점에 있어 차이를 구체적으로 살펴 본 결과, 기관의 운영 형태에서만 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 즉 기관의 운영 형태에 따른 비디오 자료의 문제점에서 유치원 반일제 교사는 유치원 종일제와 보육시설 교사에 비해 '오래된 제작년도로 인해 내용의 부적합성'을 높게 지적한 반면 보육시설 교사는 유치원 교사에 비해 '외국문화를 반영한 내용의 부적합성'을 높게 지적하였다.
- 교사의 연령, 학력, 경력과 기관의 운영 형태에 따른 비디오 활용 방법에 있어 차이를 구체적으로 살펴 본 결과, 교사의 경력 및 기관의 운영 형태에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 즉 비디오 활용 방법에서 3년 미만 경력의 교사는 3년 이상 경력의 교사에 비해 '흥미위주로 아무 자극 없이 감상하도록 한다'가 높게 나타난 반면 3년 이상 경 력의 교사는 3년 미만 경력의 교사에 비해 '활동주제로 중간중간 병행한다'가 높게 나타났다.
- 즉 비디오 활용 방법에서 3년 미만 경력의 교사는 3년 이상 경력의 교사에 비해 '흥미위주로 아무 자극 없이 감상하도록 한다'가 높게 나타난 반면 3년 이상 경 력의 교사는 3년 미만 경력의 교사에 비해 '활동주제로 중간중간 병행한다'가 높게 나타났다. 기관의 운영 형태에 따라서는 유치원 교사가 보육시설 교사에 비해 '비디오 테이프를 보여준 후 주제를 토론하여 학습을 전개한다'와 '활동주제로 중간중간 병행 한다'가 높게 나타난 반면 보육시설 교사는 유치원 교사에 비해 '활동주제의 학습 후 정리로 비디오 테 이프를 보여준다와 '흥미 위주로 아무 자극 없이 감상하도록 한다에서 높게 나타났다. 한편 유치원 반일제 교사는 유치원 종일제 교사에 비해 '활동 주제로 중간 중간 병행한다는 비율은 높게 나타난 반면 '흥미위주로 아무 자극 없이 감상하도록 한다 는 비율은 낮게 나타났다<표 12>,
- 넷째, 전체 교사의 52.1%만이 비디오 시청시 유아와 '반드시 함께 한다 라고 응답한 본 연구의 결과는 선행연구(문혁준, 2000)에서 비디오 활용 목적의 상당 부분이 귀가전 부모를 기다리는 시간에 사용되는 것과 연관이 있을 것으로 보이며. 이에 대한 근본적인 원인을 파악하는 작업이 추후 연구에서 필요할 것으로 사료된다.
- 다섯째, 비디오 매체의 활용방법은 교사의 경력, 기관의 운영 형태에 따라 다르게 나타났다. 특히 주목할 점은 교사의 경력이 3년 미만이며, 보육 시설의 교사인 경우 '흥미위주로 아무 자극 없이 감상하도록 한다는 비율이 높게 나타났다는 것이다.
- 또한 교사의 학력에 따라서는 비디오 자료를 '반드시 시사한다 라고 응답한 2년제 대학의 학력을 가진 교사는 29.8%인데 비해 4년제 대학 졸 이상의 학력을 가진 교사는 41.5%이였으며, '거의 하지 않는다 라고 응답한 2년제 대 학의 학력을 가진 교사는 12.2%인데 비해 4년제 대학 졸 이상의 학력을 가진 교사들은 5.7%로 나타나 교사의 학력이 높을수록 비디오 자료의 시사율이 높은 것으로 나타났다,
- 비디오 내용 전달 방법에 있어 '미리 교재의 내용을 설명한다'라고 응답한 교사는 18.9%, '시청 중간 중간에 설명 한다 라고 응답한 교사는 45.1%, '시청 후에 설명한다'라고 응답한 교사는 29.4%, '유아가 질문한 내용에만 대답한다 라고 응답한 교사는 6.6%로 나타났다,
- 여섯째, 본 연구에 의하면. 비디오 내용 전달 방법에 있어 시청 중이 가장 높게 나타났으며, 다음으로 시청 후, 시청 전 순으로 나타났다. 이는 방송국에서 보내주는 텔레비전 프로그램이 교사가 유아의 반응에 따라 자료를 임의로 조작할 수 없으며, 정해진 순서와 속도에 따라 수동적으로 반응해야 하는 일방적인 자료와 달리 비디오는 프로그램을 보는 도중에도 상황에 따라 교사-유아, 유아-유아간의 상호작용이 가능하고, 교사가 시청 전 중, 후 프로그램 내용에 대해 토론할 때 유아의 이해력 증진에 도움을 주는 측면에서(Choat & Griffin, 1986) 이러한 기능을 중분히 활용하여 교육적 효과를 높이려는 교사의 노력이 필요하다.
- 비디오 내용의 전달방법에 있어 교사의 연령, 학력, 경력과 기관의 운영 형태에 따른 차이를 구체적으로 살펴 본 결과, 교사의 연령과 경력에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 즉 25세 미만의 교사는 미리 교재의 내용을 설명한다 가 30.
- 비디오 매체의 활용 방법에서 비디오 테이프를 보여준 후 주제를 토론하여 학습을 전개한다'라고 응답한 교사는 26.0%, '활동주제의 학습 후 정리로 비디오 테이프를 보여준다'라고 응답한 교사는 19.1%, '활동주제로 중간중간 병 행 한다'라고 응답한 교사는 42.2%, '흥미위주로 아무 자극 없이 감상하도록 한다 라고 응답한 교사는 12.6%로 나타났다,
- 비디오 시청 전 지도에 있어 교사의 연령, 학력, 경력과 기관의 운영 형태에 따른 차이를 구체적으로 살펴 본 결과, 기관의 운영 형태에서만 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 즉 비디오 시청전 사전활동을 '반드시 한다'라고 응답한 유치 원 반일제 교사의 비율은 21.
- 비디오 자료의 문제점으로 '연령별. 발달 수준별로 전문 제작된 유아교육 비디오 자료의 부족'이 76.5%로 가장 많이 지적되었으며, 다음으로 '오래된제작년도로 인해 내용의 부적합성' 17.0%, '외국문화를 반영한 내용의 부적합성' 6.5% 순으로 나타났다<;표 16>.
- 비디오 활용의 문제점으로 적절한 자료의 부족 (28.6%)을 가장 많이 지적하였으며, 다음으로 적절한 자료를 검색할 수 있는 체제 미비(15.3%), 다른 교육 활동과의 상호관련성 결여(14.7%), 계획성 없는 활용(11.7%), 시청환경의 미비(8.6%), 사전 사후지도 부족(7.0%), 비디오 기재의 부족(6.0%). 자료의 대여 기관과 대여 시간의 불편성(3.
- 셋째, 교사의 비디오 시청 전 사전 준비에 있어 교사의 연령, 학력. 경력과 기관의 운영 형태에 따른 차이가 있는가는 살펴본 결과 교사의 연령이 높을수록 비디오 시청 환경의 기본조건에 대해 높게 인지하고, 교사의 학력이 높을수록 비디오 시청 거리와 화면과의 각도 및 좌석 배치 등에 있어 높은 이행 수준을 보이는 것으로 나타났으며, 교사의 연령 과학력이 높을수록 비디오 자료에 대한 시사율이 높은 것으로 나타났다.
- 여덟째, 유치원 반일제 교사는 유치원 종일제와 보육 시설 교사에 비해 '오래된 제작년도로 인해 내용의 부적합성'을 높게 지적한 반면 보육시설 교사는 유치원 교사에 비해 '외국문화를 반영한 내용의 부적합성'을 높게 지적하였다. 한편 유치원 종일제 교사는 유치원 반일제 교사와 보육시설 교사에 비해 '연령별.
- 경력과 기관의 운영 형태에 따른 차이가 있는가는 살펴본 결과 교사의 연령이 높을수록 비디오 시청 환경의 기본조건에 대해 높게 인지하고, 교사의 학력이 높을수록 비디오 시청 거리와 화면과의 각도 및 좌석 배치 등에 있어 높은 이행 수준을 보이는 것으로 나타났으며, 교사의 연령 과학력이 높을수록 비디오 자료에 대한 시사율이 높은 것으로 나타났다. 이상의 결과는 30세 미만의 교사에 비해 30세 이상의 교사가 비디오 교육을 필요성을 가장 높게 지각하였으며, 교사의 연령이 높을수록 비디오 시청시 유아의 참여도가 높은 것으로 나타난 김은경(1997)의 연구결과와 관련지어 해석할 수 있다. 즉, 교사가 비디오 교육의 필요성을 높게 지각함으로써 시청 환경에 대한 관심과 자료에 대한 시사률이 높을 수 있으며, 이러한 교사의 철저한 사전 준비는 유아의 참여도를 높이는 중요한 변수로써 작용할 수 있다는 것이다.
- 일곱째, 비디오 매체 활용의 가장 큰 문제점으로 절반이 넘는 교사가 적절한 자료의 부족을 들었다. 이는 유아교육기관에서 교육용도로 사용할 수 상품화된 자료는 여전히 부족하며.
- 자료의 대여 기관과 대여 시간의 불편성(3.7%), 비디오 자료의 가격(3.2%), 비디오 기자재 조작의 비용이성 (1.3%) 순으로 나타났다,
- 즉 비디오 시청 환경의 기본 조건을 '반드시 지킨다 라고 응답한 2년제 대학의 학력을 가진 교사는 70.6%인데 비해 4년제 대학 졸 이상의 학력을 가진 교사는 81.1%로 나타났으며, '지키지 않는다' 라고 응답한 2년제 대학의 학력을 가진 교사는 5.6%인데 비해 4년제 대학 졸 이상의 학력을 가진 교사들은 전혀 없는 것으로 나타나 비디오 시청 거리와 화면과의 각도 및 좌석 배치 등에 있어 4년제 대학 졸 이상의 학력을 가진 교사가 2년제 대학 졸의 학력을 가진 교사에 비해 높은 이행 수준을 보이는 것으로 나타났다,
- 연령에서만 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 즉 비디오 시청 환경의 기본조건을 '잘 알고 있다'라고 응답한 30세 이상의 교사는 14.7%인데 비해 25-29세의 교사는 3.4%, 25세 미만의 교사는 6.4%로 나타났으며, '잘 모른다라고 응답한 30세 이상의 교사는 5.9%, 25-29세의 교사는 17.0%, 25세 미만의 교사는 20.5%로 나타나 교사의 연령이 높을수록 비디오 시청 환경의 기본조건에 대해 높게 인지하고 있는 것으로 나타났다<;표 4>.
- 유의미한 차이를 보였다. 즉 비디오 시청전 사전활동을 '반드시 한다'라고 응답한 유치 원 반일제 교사의 비율은 21.0%, 유치원 종일제 교사의 비율은 29.4%인데 비해 보육시설 교사는 6.8%로 나타나 유치원 교사가 보육시설 교사에 비해 비디오 시청 전사 전 활동을 많이 하는 것으로 나타났다<;표 8>.
- 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 즉 비디오 활용 방법에서 3년 미만 경력의 교사는 3년 이상 경력의 교사에 비해 '흥미위주로 아무 자극 없이 감상하도록 한다'가 높게 나타난 반면 3년 이상 경 력의 교사는 3년 미만 경력의 교사에 비해 '활동주제로 중간중간 병행한다'가 높게 나타났다. 기관의 운영 형태에 따라서는 유치원 교사가 보육시설 교사에 비해 '비디오 테이프를 보여준 후 주제를 토론하여 학습을 전개한다'와 '활동주제로 중간중간 병행 한다'가 높게 나타난 반면 보육시설 교사는 유치원 교사에 비해 '활동주제의 학습 후 정리로 비디오 테 이프를 보여준다와 '흥미 위주로 아무 자극 없이 감상하도록 한다에서 높게 나타났다.
- 첫째, 본 연구의 결과에 의하면 비디오 시청 환경의 기본 조건에 대해 잘 알고 있다' 라고 응답한 교사는 6.8%에 머무른 반면 '잘 모른다 라고 응답한 경우는 15.4%에 이르렀으며, 이러한 기본 조건을 반드시 지킨다라고 응답한 교사는 72%에 그친 반면 '지킬 때도 있고 그렇지 않을 때도 있다 라고 응답한 교사는 22.1%에 이르렀다. 이는 김은경 (1997)의 비디오 시청환경에 대한 인지도에서 '잘 알고 있다'라고 응답한 교사는 9.
- 치원 교사의 비디오 공청율이 보육시설 교사에 비해 높은 것으로 나타났다,
- 한편 유치원 반일제 교사는 유치원 종일제 교사에 비해 '활동 주제로 중간 중간 병행한다는 비율은 높게 나타난 반면 '흥미위주로 아무 자극 없이 감상하도록 한다 는 비율은 낮게 나타났다,
후속연구
- 시각과 청각 기능을 결합한 시청각 매체인 비디오는 현장감을 제공하여 직접 경험하는 느낌을 갖게 하고 입체적인 음향과 영상 재생으로 시각적 흡수성을 갖고 있어서 유아의 주의 집중도를 높일 수 있다는 장점에 비해 현장에서 효율적인 활용에 대한 인식이 부족한 상황이다. 따라서 유아교육의 극대화를 위해 유아 교사들과 운영자, 그리고 학계에서 교수매체의 효과에 대한 연구와 의식의 변화 그리고 효과적인 활용을 위해 힘써야 할 것이다. 셋째, 비디오는 장점과 단점을 모두 갖고 있으므로 좋은 내용의 교재 선택과 교사의 지도로서 비디오의 장점을 최대한 활용한다면 교육현장에서 효과적인 교수매체로 활용될 수 있을 것이다.
- 셋째, 비디오는 장점과 단점을 모두 갖고 있으므로 좋은 내용의 교재 선택과 교사의 지도로서 비디오의 장점을 최대한 활용한다면 교육현장에서 효과적인 교수매체로 활용될 수 있을 것이다. 또한 가정과 교육현장이 연계를 통하여 유아 스스로 비디오의 긍정적 영향은 받아들이고 부정적인 영향은 비판할 수 있도록 비디오 시청지도에 관한 논의가 활발히 이루어져야 할 것이다.
- 따라서 국가적 차원에서 유아의 발달 수준과 우리나라 문화에 적합한 교육 비디오 프로그램 개발을 위한 재정확보와 원활한 구비와 대여가 이루어지도록 종합적인 방안이 강구되어야 한다. 또한 현직 교사 및 예비 교사를 대상으로 바람직한 프로그램을 선정하고 활용할 수 있는 교육의 기회가 정기적으로 주어져야겠다.
- 따라서 유아교육의 극대화를 위해 유아 교사들과 운영자, 그리고 학계에서 교수매체의 효과에 대한 연구와 의식의 변화 그리고 효과적인 활용을 위해 힘써야 할 것이다. 셋째, 비디오는 장점과 단점을 모두 갖고 있으므로 좋은 내용의 교재 선택과 교사의 지도로서 비디오의 장점을 최대한 활용한다면 교육현장에서 효과적인 교수매체로 활용될 수 있을 것이다. 또한 가정과 교육현장이 연계를 통하여 유아 스스로 비디오의 긍정적 영향은 받아들이고 부정적인 영향은 비판할 수 있도록 비디오 시청지도에 관한 논의가 활발히 이루어져야 할 것이다.
- 한편 본 연구는 교사가 응답한 설문지를 기초로 기술적 분석에 그쳤다는 제한점을 가지므로 추후 연구에서는 심층 면접 등의 방법을 통하여 국공립, 민간 가정 보육시설에 대한 구체적인 실태와 문제점 그리고 이에 따른 방안이 밝혀져야 할 것으로 사료되며. 유아교육기관에서의 비디오 매체 활용은 유아의 연령, 학급내 원아의 수와 교사의 수에 따라서도 달라질 수 있으므로 이에 대한 후속 연구가 이루어지기를 기대해 본다.
- 1%만이 비디오 시청시 유아와 '반드시 함께 한다 라고 응답한 본 연구의 결과는 선행연구(문혁준, 2000)에서 비디오 활용 목적의 상당 부분이 귀가전 부모를 기다리는 시간에 사용되는 것과 연관이 있을 것으로 보이며. 이에 대한 근본적인 원인을 파악하는 작업이 추후 연구에서 필요할 것으로 사료된다. 특히 유아의 비디오 시청시 교사의 공청은 유아에게 심리적 안정감을 제공하고 교사의 교육적 제언 및 도움을 제공할 수 있다는 차원에서 중요하게 다루어져야 할 사항이다.
- 1995)을 감안할 때 비디오 시청 전 사전 준비의 중요성에 대한 인식이 교사에게 재정립되어야 할 필요성을 시사해 주는 것이다. 특히 이 결과에서 주목해야 할 점은 보육시설 교사가 유치원 교사에 비해 비디오 시청 전 사전 지도의 빈도가 낮다는 점으로 이를 보완하기 위하여 보육 시설 교사에 대한 예비교육과 보수교육의 강화와 더불어 교사의 효율적인 교수행동을 조장하거나 제한할 수 있는 교사의 보수나 근무환경, 교사교육정도, 지원인력 등(Howes, 1993) 보육시설의 전반적인 환경을 검토하는 노력이 병행되어야 할 것이다.
- 후 활동을 통한 체계적인 활용이 아닌 유아의 흥미나 요구에 맞추어 실시되고 있는 것으로 밝혀졌다. 한편 본 연구는 교사가 응답한 설문지를 기초로 기술적 분석에 그쳤다는 제한점을 가지므로 추후 연구에서는 심층 면접 등의 방법을 통하여 국공립, 민간 가정 보육시설에 대한 구체적인 실태와 문제점 그리고 이에 따른 방안이 밝혀져야 할 것으로 사료되며. 유아교육기관에서의 비디오 매체 활용은 유아의 연령, 학급내 원아의 수와 교사의 수에 따라서도 달라질 수 있으므로 이에 대한 후속 연구가 이루어지기를 기대해 본다.
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