중학교 3학년 학생들이 과학적 탐구과정기능에 대한 자기평가를 신뢰롭게 할 수 있는지 알아보기 위해 학생의 평가가 교사의 평가와 얼마나 일치하는지, 교사에 비해 자신을 얼마나 높게 혹은 낮게 평가하는지 알아보았다. 학생들은 탐구과정 기능에 초점이 맞추어진 점검표를 이용하여 개방적 탐구 후에 작성한 보고서를 자기평가 하였다. 학생의 자기평가와 교사의 평가가 일치하는 정도는 평균 73% 이었다. '자기평가능력'의 남녀간 차이는 없었으나, '성취도'를 기준으로 한 상 중 하 집단의 차이가 있었다. '자기평가능력'은 '성취도와 상관이 있는 것으로 나타났고, 여학생의 경우 상관 관계가 더 높았다. 탐구과정기능의 영역 중에서 '자기평가능력'이 높은 영역은 결과정리 및 해석 영역이었고, 가장 낮은 영역은 결론도출영역이었다. '자기평가경향'을 분석한 결과 전체 학생들은 평균적으로 교사보다 자신의 능력을 조금 높게 평가하였다. 탐구계획 영역의 항목들과 변인통제 항목은 교사에 비해 자신을 낮게 평가하였고, 결론도출 영역의 항목들은 교사보다 자신을 높게 평가하였다. 상위권 학생들은 교사보다 평가항목에 대한 기대 수준이 높아 자신을 낮게 평가하였고, 특히 하위권 학생들은 평가항목에 대한 기대수준이 교사보다 낮아 자신을 교사보다 높게 평가하는 경향이 두드러졌다.
중학교 3학년 학생들이 과학적 탐구과정기능에 대한 자기평가를 신뢰롭게 할 수 있는지 알아보기 위해 학생의 평가가 교사의 평가와 얼마나 일치하는지, 교사에 비해 자신을 얼마나 높게 혹은 낮게 평가하는지 알아보았다. 학생들은 탐구과정 기능에 초점이 맞추어진 점검표를 이용하여 개방적 탐구 후에 작성한 보고서를 자기평가 하였다. 학생의 자기평가와 교사의 평가가 일치하는 정도는 평균 73% 이었다. '자기평가능력'의 남녀간 차이는 없었으나, '성취도'를 기준으로 한 상 중 하 집단의 차이가 있었다. '자기평가능력'은 '성취도와 상관이 있는 것으로 나타났고, 여학생의 경우 상관 관계가 더 높았다. 탐구과정기능의 영역 중에서 '자기평가능력'이 높은 영역은 결과정리 및 해석 영역이었고, 가장 낮은 영역은 결론도출영역이었다. '자기평가경향'을 분석한 결과 전체 학생들은 평균적으로 교사보다 자신의 능력을 조금 높게 평가하였다. 탐구계획 영역의 항목들과 변인통제 항목은 교사에 비해 자신을 낮게 평가하였고, 결론도출 영역의 항목들은 교사보다 자신을 높게 평가하였다. 상위권 학생들은 교사보다 평가항목에 대한 기대 수준이 높아 자신을 낮게 평가하였고, 특히 하위권 학생들은 평가항목에 대한 기대수준이 교사보다 낮아 자신을 교사보다 높게 평가하는 경향이 두드러졌다.
Understanding the students' ability and tendency of self assessment is one of the important factors in helping their learning and in giving the appropriate feedbacks. The purposes of this study is to analyse the coincidency of the students' self-assessment with the teacher assessment, and the tenden...
Understanding the students' ability and tendency of self assessment is one of the important factors in helping their learning and in giving the appropriate feedbacks. The purposes of this study is to analyse the coincidency of the students' self-assessment with the teacher assessment, and the tendency of over and under estimation. The students performed open investigations and assessed their process skills by checking their investigation reports with a given checklist. The total mean of the 'Self-Assessment Capability(SAC)' was 0.73 by 1. The SAC was related to the achievement, not to the gender. The correlation between SAC and achievement was significantly positive(r=0.7, p<.01), and for the girls, the tendency was remarkable. Among the five areas of process skills of open investigation, students got the highest SAC score in the managing and interpreting data area, and the lowest SAC in the drawing conclusion area. The mean of 'Self-Assessment Tendency(SAT)' for all items showed that students overestimated their process skills. While the high achievement students underestimated their process skills, the middle and low showed the tendency of overestimation.
Understanding the students' ability and tendency of self assessment is one of the important factors in helping their learning and in giving the appropriate feedbacks. The purposes of this study is to analyse the coincidency of the students' self-assessment with the teacher assessment, and the tendency of over and under estimation. The students performed open investigations and assessed their process skills by checking their investigation reports with a given checklist. The total mean of the 'Self-Assessment Capability(SAC)' was 0.73 by 1. The SAC was related to the achievement, not to the gender. The correlation between SAC and achievement was significantly positive(r=0.7, p<.01), and for the girls, the tendency was remarkable. Among the five areas of process skills of open investigation, students got the highest SAC score in the managing and interpreting data area, and the lowest SAC in the drawing conclusion area. The mean of 'Self-Assessment Tendency(SAT)' for all items showed that students overestimated their process skills. While the high achievement students underestimated their process skills, the middle and low showed the tendency of overestimation.
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문제 정의
본 연구의 목적은 중학교 3학년생들이 과학적 탐구과정기능에 대한 자기 평가를 얼마나 신뢰롭게 수행할 수 있는지 알아보는 것이다. 구체적인 연구 문제는 첫째, 학생들의 탐구과정기능에 대한 자기평가 가교사평가와 얼마나 일치하는지, 둘째, 학생들이 교사에 비해 자신의 탐구과정기능을 얼마나 높거나 낮게 평가하는지 성별, 성취도별, 탐구과정기능의 영역과 항목별로 알아보는 것이다.
중학교 3학년 학생들이 과학적 탐구과정기능에 대한 자기평가를 신뢰롭게 할 수 있는지 알아보기 위해학생의 평가가 교사의 평가와 얼마나 일치하는지, 교사에 비해 자신을 얼마나 높게 혹은 낮게 평가하는지 알아보았다. 학생들은 탐구과정 기능에 초점이 맞추어진 점검표를 이용하여 개방적 탐구 후에 작성한 보고서를 자기평가 하였다.
교사에비해 자기를 높게 평가한 항목은 주로 결론도출 영역의 항목(17, 19번)이었다. 학생들이 교사보다 자신을높게 또는 낮게 평가한 이유룰 알기 위해. 학생들이 자기평가를 하면서 해당 내용으로 기록한 것을 분석하였다.
제안 방법
상위권 학생들이 교사에 비해 자신을 두드러지게 낮게 평가한 5번, 6번. 8번, 12번 항목에서 교사는 ‘0’라고 평가하였지만 학생은 X라고평가한 사례를 뽑아 학생의 보고서와 자기평가 내용을 븐석하였다. 5번 항목의 경우 과제 2번을 선택한 학생들은 고무줄의 탄성에너지가 위치에너지로 전환되는 것을 측정하기 위해 종이 조각을 튀겨 높이를 측정하는 방법을 사용했는데, 교사는 이 방법이 적절하다고 판단한 반면 학생들은 '적절하지 못한 것 같다.
초점을 맞추었다(부록 1 참조). 각 항목에 대한 자기평가는 0, X로 이루어졌고, 학생들의 자기평가가 올바로 이루어졌는지 점검하기 위해 학생들에게 각 항목별로 자신의 보고서에서 해당 내용을 찾아 기록하게 하였다. 점검표의 항목들은 어떤 과제를 선택했는가와 관계없이 변인 사이의 관계를 알아보는 정량적 탐구에서 반드시 고려해야 할 탐구과정기능을 나타내는 것이었고 본 연구에서는 학생의 자기평가를 교사의 평가와 비교하는 것이 주요 목적이었으므로 네 가지 과제에 동일한 점검표를 적용하였다.
1학기 4차시에 걸쳐 이루어졌다. 교사는 학생들에게 [Table 1]과 같이 네 가지 개방적 탐구과제롤제시하였고, 학생들은 3명이 한 조가 되어 자신의 능력과 관심에 맞는 한가지 과제를 선택하였다. 학생들은 선택한 과제를 해결하기 위해 스스로 방법을 계획하고, 수행하고, 자료를 해석하여 결론을 도출하는 탐구의 전 과정을 진행하였으며, 이를 보고서로 정리하여 제출하였다.
학생들이 자기평가라는 새로운 평가 방법에 익숙하지않다는 점과 교사와 학생이 평가기준을 공유하는 것이 중요하다는 것을 고려하여. 본 연구를 수행하기전에 총 4차시에 걸쳐 '우유팩 밀어내기'라는 주제로개방적 탐구와 자기평가를 진행하였다.
점검표는 총 19개의 항목으로 이루어졌고 탐구과정기능에 초점을 맞추었다(부록 1 참조). 각 항목에 대한 자기평가는 0, X로 이루어졌고, 학생들의 자기평가가 올바로 이루어졌는지 점검하기 위해 학생들에게 각 항목별로 자신의 보고서에서 해당 내용을 찾아 기록하게 하였다.
각 항목에 대한 자기평가는 0, X로 이루어졌고, 학생들의 자기평가가 올바로 이루어졌는지 점검하기 위해 학생들에게 각 항목별로 자신의 보고서에서 해당 내용을 찾아 기록하게 하였다. 점검표의 항목들은 어떤 과제를 선택했는가와 관계없이 변인 사이의 관계를 알아보는 정량적 탐구에서 반드시 고려해야 할 탐구과정기능을 나타내는 것이었고 본 연구에서는 학생의 자기평가를 교사의 평가와 비교하는 것이 주요 목적이었으므로 네 가지 과제에 동일한 점검표를 적용하였다.
탐구교정기능의 항목별로는 대체로 결과정리 및 해석영역 항목에 대해 자기평가를 신뢰롭게 수행하였고. 변인통제와 결론도출영역의 자기평가를 신뢰롭게 수행하지 못했다.
교사는 학생들에게 [Table 1]과 같이 네 가지 개방적 탐구과제롤제시하였고, 학생들은 3명이 한 조가 되어 자신의 능력과 관심에 맞는 한가지 과제를 선택하였다. 학생들은 선택한 과제를 해결하기 위해 스스로 방법을 계획하고, 수행하고, 자료를 해석하여 결론을 도출하는 탐구의 전 과정을 진행하였으며, 이를 보고서로 정리하여 제출하였다. 학생들이 작성한 탐구 보고서는 학생들이 수행한 탐구과정의 기록이 되며 따라서 이것이자신의 탐구과정기능을 평가하는 자기평가의 대상이되었다.
학생들은 탐구과정 기능에 초점이 맞추어진 점검표를 이용하여 개방적 탐구 후에 작성한 보고서를 자기평가 하였다. 학생의 자기평가와 교사의평가가 일치하는 정도는 평균 73%이었다.
학생들이 교사보다 자신을높게 또는 낮게 평가한 이유룰 알기 위해. 학생들이 자기평가를 하면서 해당 내용으로 기록한 것을 분석하였다. 변인통제와 관련된 6번 항목의 경우 교사보다 낮게 평가한 학생이 25명이었는데 이 학생들 중에는 변인통제를 하고도 '3가지 물건으로만 실험을 하였다와 같이 독립변인을 달리해 가면서 여러종류의 실험을 해야한다고 설명하여, 항목의 내용을 잘못 이해히고 있는 경우가 있었고(28%), 해당 내용을 기록하지 않은 학생들이 많았다(44%).
［Table 3］과 같이 점검표의 각 영역과 항목별로 교 사평가점수（TT）와 자기평가능력（SAC）을 구하였다. 예를 들어 1번 문항의 자기평가능력이 0.
대상 데이터
연구 대상은 서울에 소재한 중학교 3학년 남녀학생 63명(남학생 33명, 여학생 30명)이었다 연구는 1999 년도 1학기 4차시에 걸쳐 이루어졌다. 교사는 학생들에게 [Table 1]과 같이 네 가지 개방적 탐구과제롤제시하였고, 학생들은 3명이 한 조가 되어 자신의 능력과 관심에 맞는 한가지 과제를 선택하였다.
성능/효과
17번과 19번 항목은 교사보다 자신을 높게평가한 학생이 각각 34명과 32명이었다. 17번 문항의경우 이들 중 94%의 학생이 결과에 맞게 결론을 내렸다고 설명하여 학생들의 기대 수준이 교사보다 낮음을 알 수 있었고 19번 문항의 경우에도 94%의 학생이 결과 및 결론은 자신의 생각에 비추어 검토하였다고 응답하여 결론 도출 단계에서 논의에 대한 기대수준도 교사보다 낮음을 알 수 있었다.
결론적으로 학생들은 자신의 탐구과정기능을 전반적으로 신뢰롭게 평가하였고 남녀차이는 없었다. 탐구교정기능의 항목별로는 대체로 결과정리 및 해석영역 항목에 대해 자기평가를 신뢰롭게 수행하였고.
하위권으로 갈수록 높게 평가하는 경향이 있었다. 교사에 비해 자기를 낮게 평가한 항목은 주로 탐구계획 영역의 항목들과 변인통제 항목이었고, 교사에 비해 자기를 높게평가한 항목은 주로 결론도출 영역의 항목이었다. 상위권 학생들은 교사에 비해 기대수준이 높기 때문에자4을 낮게 평가하였고.
1번 항목의 경우 얼음을 오래 보관하는데 영향을 주는 요인을 찾는 탐구를 하면서 영향을 주는 것: 차가운 물, 뜨거운 물, 햇빛. 그늘, 영향을 받는 것: 얼음'과 같이 자기평가 내용을 설명하여 '영향을 주는 것이나 영향을 받는 것이라는 변인 개념이 명확하지 않음을 보였다. 8번 항목의 경우 많은 학생들이 소수 첫째자리까지 읽을 수 있는 메스실린더의 눈금을 일의 자리까지 읽고, 최대한 읽을 수 있는 데까지 읽었다'고 응답하였고.
O1). 남녀학생의 '자기평가경향'을 비교하였을 때남학생 1.1, 여학생 1.0으로 모두 교사보다 자신의 능력을 높게 평가하고 있었고, 성별에 따른 '자기평가경향'은 유의한 차이가 없었다(P>.此).
p<,01）, 상관이 있는 것으로 나타났다. 분포의 모양으로 보아 상관이 아주 높지는 않으나, 대체로 성취도'가 높은 학생일수록 '자기평가능력'도 높음을 알 수 있었다. 또한 이러한 상관관계는 여학생이 두드러졌다（r = 0.
점검표의각 영역 중에서 '자기평가능력이 높은 영역은 결과정리 및 해석 영역이었고 가장 낮은 영역은 결론도출 영역이었다. 전체적으로 성취도가 높을수록 자기평가를 잘하였지만 어떤 항목은 성취도가 낮음에도불구하고 매우 높은 자기평가를 할 수 있었다.
'자기평가능력'은 성취도'와 정적상관이 있었고, 이 관계는 여학생의 경우 두드러졌다. 점검표의각 영역 중에서 '자기평가능력이 높은 영역은 결과정리 및 해석 영역이었고 가장 낮은 영역은 결론도출 영역이었다. 전체적으로 성취도가 높을수록 자기평가를 잘하였지만 어떤 항목은 성취도가 낮음에도불구하고 매우 높은 자기평가를 할 수 있었다.
자기평가경향'을 분석한 결과 전체 학생들은 평균적으로 교사보다 자신의 능력을 조금 높게 평가하였다. 탐구계획 영역의 항목들과 변인통제 항목은교사에 비해 자신올 낮게 평가하였고 결론도출 영역의 항목들은 교사보다 자신을 높게 평가하였다. 상위권 학생들은 교사보다 평가항목에 대한 기대 수준이높아 자신을 낮게 평가하였고, 특히 하위권 학생들은 평가항목에 대한 기대수준이 교사보다 낮아 자신을 교사보다 높게 평가하는 경향이 두드러졌다.
하 집단의 차이가 있었다 '자기평가능력은 성취도와 상관이 있는 것으로 나타났고 여학생의 경우 상관 관계가 더 높았다. 탐구과정기능의 영역 중에서 '자기평가능력이 높은 영역은 결과정리 및 해석 영역이었고, 가장 낮은 영역은 결론도 출영역이었다. 자기평가경향'을 분석한 결과 전체 학생들은 평균적으로 교사보다 자신의 능력을 조금 높게 평가하였다.
하성취도 집단으로 나누어 분석한 결과, 탐구 수행을잘하는 학생일수록 교사보다 자신의 탐구능력을 낮게 평가하고. 탐구수행을 잘 못하는 학생일수록 자신의 탐구능력을 교사보다 높게 평가한다는 것을 알 수 있었다. 이러한 상.
학생들이 교사에 비해 자신을 높게 혹은 낮게 평가하는 정도를 나타내는 '자기평가경향'은 최소값이 -6, 최대값이 +11이었고, [Table 4]에서 보듯이 전체 학생의 자기평가 경향은 약 1.0으로 평균적으로 교사보다 자신의 능력을 한 문항 정도 높게 평가하고 있었다. 교사평가총점을 기준으로 학생들을 상.
후속연구
것이다. 또한 평가기준에 대한 이해를 바탕으로 한 자기평가가 학생의 탐구과정기능 향상에 기여하는 형성평가의 역할을 얼마나 잘 할 수 있는지 계속 연구해야 할 것이다.
본 연구에서는 탐구과정기능에 대한 학생들의 '자기평가능력'과 자기평가경향을 평가 항목과 학생의성취도를 바탕으로 해석하였으나 앞으로는 그 외의다른 요인들이 미치는 영향도 연구해야 할 것이다. 또한 평가기준에 대한 이해를 바탕으로 한 자기평가가 학생의 탐구과정기능 향상에 기여하는 형성평가의 역할을 얼마나 잘 할 수 있는지 계속 연구해야 할 것이다.
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