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문제 정의
- 있다. 계층차를 직접적으로 비교한 연구가 거의 없는 실정에서 저소득층 유아와 중류층 유아의 스크립트 지식을 직접 비교하여 중류층 유아의 스크립트 지식이 저소득층 유아에 비해 더 높다는 결과를 확인함으로써 유아의 스크립트 지식의 계층 차에 관한 기초 자료를 제공해 주었다. 또한 이 연구에서는 유아의 스크립트 지식을 측정하기 위해 외국 선행 연구의 과제 상황을 한국의 유아에게 적합한 상황으로 수정 및 보완하여 사용하였다.
- 이와 더불어 스크립트 지식의 공유 여부에 따른 일반적인 의사소통 능력의 차이는 밝혀졌으나(Furman & Walden, 1990; Short-Meyerson & Abbeduto, 1997), 과제 상황별 스크립트지식 자체의 차이에 대해서는 관심이 주어지지 않았다. 따라서 이 연구에서는 유아가 가지고 있는 스크립트 지식 자체가 과제 상황의 친숙성에 따라 다르다는 사실을 보여줌으로써 맥락적 차이를 고려하여 유아의 스크립트 지식 발달에 접근할 필요가 있음을 시사한다.
- 아동의 가정이 소속된 계층과 과제 상황의 친숙성 정도에 따라 유아의 스크립트 지식에 어떠한 차이가 있는 지를 규명하는데 연구 목적을 두었다.
- 이 연구는 유아의 스크립트 지식 발달에 대해 살펴본 선행연구가 과제 상황이나 계층과 같은 맥락적요인을 구체적으로 살펴보지 못했다는 점에 주목하여. 아동의 가정이 소속된 계층과 과제 상황의 친숙성 정도에 따라 유아의 스크립트 지식에 어떠한 차이가 있는 지를 규명하는데 연구 목적을 두었다.
- 이 연구에서는 스크립트 지식의 측정하기 위해 점심 식사하기, 생일 축하하기(친숙한 과제). 비행기 여행하기, 낙하산 점프하기(낯선 과제)의 4가지 과제 상황을 예비조사를 통해 선정하였다.
제안 방법
- 오전 자유놀이 시간에 연구대상 유아를 개별적으로 어린이집의 실내 동작실에 불러서 연구자와연구보조원 3인이 일대일 면접을 통해 4가지 과제상황별 스크립트 지식을 측정하였다. 그림 재인 과제를 통해 스크립트 사건의 활동 내용에 관한 지식을 측정한 후 그림 배열 과제를 이용해 스크립트사건의 발생 순서에 관한 지식을 측정하였으며, 그림 재인 및 배열 과제는 과제 상황별로 임의 순서로 제시하였다.
- 제시된 그림이 선정된 스크립트 사건의 일부에 해당하는지 아닌지를 질문하고 그 응답을 기록하였다. 다음으로 그림 배열 과제에서는 그림 재인 과제에서 사용된 스크립트 사건을 구성하는 6장의 그림을 유아의 앞에 순서 없이 제시하고 나서 이를 발생 순서에 따라 유아가 배열하도록 요구한 후 유아가 배열한 그림의 순서를 기록하였다.
- 이 중 저소득층 담당 교사의 수는 2명이었다. 따라서 이 연구에서는 연구대상 유아의 스크립트 지식을 측정하기 위해 친숙한과제 상황 2가지(점심 식사하기, 생일 축하하기)와낯선 과제 상황 2가지(비행기 여행하기, 낙하산 점프하기), 총 4가지 사건을 과제 상황으로 선정하고, 각 과제 상황에 대한 유아의 스크립트 지식을 측정하기 위해 그림 과제 도구를 사용하였다.
- 계층차를 직접적으로 비교한 연구가 거의 없는 실정에서 저소득층 유아와 중류층 유아의 스크립트 지식을 직접 비교하여 중류층 유아의 스크립트 지식이 저소득층 유아에 비해 더 높다는 결과를 확인함으로써 유아의 스크립트 지식의 계층 차에 관한 기초 자료를 제공해 주었다. 또한 이 연구에서는 유아의 스크립트 지식을 측정하기 위해 외국 선행 연구의 과제 상황을 한국의 유아에게 적합한 상황으로 수정 및 보완하여 사용하였다. 특히 저소득층 유아와 중류층 유아를 모두 연구 대상으로 선정하였으므로 이들 두 집단 모두에게 친숙한 과제 상황을 선택할 필요가 있었다.
- 비행기 여행하기, 낙하산 점프하기(낯선 과제)의 4가지 과제 상황을 예비조사를 통해 선정하였다. 유아의 과제 상황별 스크립트 지식을 측정하기 위해 Myles-Worsley, Cromer와 Dodd(1986), 그리고 Short-Meyerson과 Abbeduto( 1997)5] 연구에서 사용된 그림 재인 과제 (picture-recognition task)와 그림 배열과제 (picture-sequencing task) 를 연구 목적에 적합하게 수정 및 보완하여 측정도구를 구성하였다.
- 연구대상 유아가 속한 가정의 계층을 저소득층과중류층으로 구분한 기준은 사회계층을 구성하는 세가지 요인에 해당하는 가정의 소득, 부모의 학력 및직업을 토대로 하였다. 먼저 가정의 월평균 소득의경우, 저소득층 보육료 지원 선정기준이 120만원 이하인 점(보건복지부, 2002)과.
- 연구대상 유아의 스크립트 지식은 2001년 12월 3 일에서 5일 사이에 어린이집을 방문하여 측정하였다. 오전 자유놀이 시간에 연구대상 유아를 개별적으로 어린이집의 실내 동작실에 불러서 연구자와연구보조원 3인이 일대일 면접을 통해 4가지 과제상황별 스크립트 지식을 측정하였다.
- 오전 자유놀이 시간에 연구대상 유아를 개별적으로 어린이집의 실내 동작실에 불러서 연구자와연구보조원 3인이 일대일 면접을 통해 4가지 과제상황별 스크립트 지식을 측정하였다. 그림 재인 과제를 통해 스크립트 사건의 활동 내용에 관한 지식을 측정한 후 그림 배열 과제를 이용해 스크립트사건의 발생 순서에 관한 지식을 측정하였으며, 그림 재인 및 배열 과제는 과제 상황별로 임의 순서로 제시하였다.
- 비행기 여행하기, 낙하산 점프하기(낯선 과제)의 4가지 과제 상황을 예비조사를 통해 선정하였다. 유아의 과제 상황별 스크립트 지식을 측정하기 위해 Myles-Worsley, Cromer와 Dodd(1986), 그리고 Short-Meyerson과 Abbeduto( 1997)5] 연구에서 사용된 그림 재인 과제 (picture-recognition task)와 그림 배열과제 (picture-sequencing task) 를 연구 목적에 적합하게 수정 및 보완하여 측정도구를 구성하였다. 구체적으로, 그림 재인 과제는 스크립트의 활동 내용에 대한 유아의 지식을, 그림 배열 과제는 스크립트의 발생 순서에 대한 유아의 지식을 측정하기 위한 도구이다.
- 이 연구에서는 스크립트 지식을 활동 내용과 발생 순서의 하위 영역으로 나누어 분석하였다. 스크립트의 활동 내용은 사건과 관련된 활동을 의미하며 (Slackman, Hudson, & Fivush.
- 이들의 스크립트 지식을 측정하기 위해개별 스크립트 사건의 상황이 묘사된 그림카드를이용하여 면접을 실시한 후 채점 기준에 따라 점수를 주었다. 수집된 자료를 분석한 연구결과를 토대로 다음과 같은 결론을 도출할 수 있다.
- 선정하는 것이다. 이를 위해 선행연구(박선미, 1990: 이순희, 1995; Fivush, 1984; Fivush & Mandler, 1985; Furman & Walden, 19项);Short-Meyerson & Abbeduto, 1997)를 토대로 아동학 전공대학원생과 보육교사 각 5인에게 자문을 구해 버스타기, 옷 입기, 점심 식사하기, 목욕탕 가기, 생일 축하하기 등의 사건 중에서 점심 식사하기와 생일 축하하기 사건을 친숙한 과제 상황으로 선정하였고, 비행기 여행하기, 기차 여행하기. 낙하산 점프하기, 번지 점프하기 등의 사건 중에서 비행기 여행하기와 낙하산 점프하기를 낯선 과제 상황으로 선정하였다.
- 내용을 설명해주었다. 제시된 그림이 선정된 스크립트 사건의 일부에 해당하는지 아닌지를 질문하고 그 응답을 기록하였다. 다음으로 그림 배열 과제에서는 그림 재인 과제에서 사용된 스크립트 사건을 구성하는 6장의 그림을 유아의 앞에 순서 없이 제시하고 나서 이를 발생 순서에 따라 유아가 배열하도록 요구한 후 유아가 배열한 그림의 순서를 기록하였다.
대상 데이터
- 스크립트 사건과 관련 있는 활동 내용을 나타내는 6장의 그림으로 구성된다. 따라서 그림 과제에 사용되는 그림의 수는 남아용 48장과 여아용 48장으로 총 96장이다. 예를 들어, 생일 축하하기 스크립트 그림 배열 과제는 케이크에 초를 꽂는다'.
- 선정된 4가지 과제 상황에 대한 그림 과제 도구의 적합성을 알아보기 위해 16명의 유아(남아 7명, 여아 9명)를 대상으로 2001년 10월 18일에서 22일까지 서울시와 경기도 소재 2곳의 어린이집에서 오전 자유 놀이 시간을 이용하여 예비조사를 실시하였다. 이 중 저소득층 유아의 수는 8명이었다.
- 이 연구에서는 저소득층 유아와 중류층 유아의과제 상황별 스크립트 지식의 차이를 살펴보기 위해 서울시의 저소득층 밀집지역 소재 어린이집에다니는 만 5세 유아 38명과, 중류층 거주지역 소재어린이집에 다니는 만 5세 유아 40명을 연구대상으로 임의 선정하였다. 연구대상 유아의 평균 월령은 66개월(58개월~기개월)이었으며, 저소득층 유아는 66개월.
- 실시하였다. 이 중 저소득층 유아의 수는 8명이었다. 예비조사 결과.
- 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 서울시 저소득층 밀집지역에 위치한 어린이집에 다니는 만 5 세 유아 38명과, 중류층 밀집지역에 위치한 어린이집에 다니는 만 5세 유아 40명을 연구 대상으로 선정하였다. 이들의 스크립트 지식을 측정하기 위해개별 스크립트 사건의 상황이 묘사된 그림카드를이용하여 면접을 실시한 후 채점 기준에 따라 점수를 주었다.
데이터처리
- 먼저 스크립트 지식의 전반적 경향을 파악하기 위해 평균과 표준편차를 살펴보았다. 다음으로 계층 및 과제 상황별 유아의 스크립트 지식의 차이를 알아보기 위해 계층을 피험자간 요인으로 하고과제 상황을 피험자내 요인으로 하는 반복 측정 변량 분석 (repeated measures ANOVA)을 실시하였다.
- 0 프로그램을 이용하여 분석되었으며, 통계방법으로는 평균, 표준편차, 반복 측정 변량 분석 (repeated measures ANOVA) 이 이용되었다. 먼저 스크립트 지식의 전반적 경향을 파악하기 위해 평균과 표준편차를 살펴보았다. 다음으로 계층 및 과제 상황별 유아의 스크립트 지식의 차이를 알아보기 위해 계층을 피험자간 요인으로 하고과제 상황을 피험자내 요인으로 하는 반복 측정 변량 분석 (repeated measures ANOVA)을 실시하였다.
- 수합된 자료는 SPSS Win 10.0 프로그램을 이용하여 분석되었으며, 통계방법으로는 평균, 표준편차, 반복 측정 변량 분석 (repeated measures ANOVA) 이 이용되었다. 먼저 스크립트 지식의 전반적 경향을 파악하기 위해 평균과 표준편차를 살펴보았다.
성능/효과
- 결론적으로, 친숙한 과제 상황에서 일어날 수 있는 행동을 순서대로 배열하기 위해서는 유아가 일상 생활에서의 경험을 통해 자신의 기존 지식에 의존할 수 있지만, 낯선 과제 상황의 경우에는 이러한사전 정보를 거의 가지고 있지 않아서 의존할 지식이 없음을 알 수 있다. 이와 더불어 스크립트 지식의 공유 여부에 따른 일반적인 의사소통 능력의 차이는 밝혀졌으나(Furman & Walden, 1990; Short-Meyerson & Abbeduto, 1997), 과제 상황별 스크립트지식 자체의 차이에 대해서는 관심이 주어지지 않았다.
- 계층에 따른 주효과의 경우에는 중류층 유아의 스크립트 지식 점수가 저소득층 유아의 점수와 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=7.70, df=l, 76, p<_01). 즉 중류층 유아의 스크립트 지식이 저소 득층 유아보다 더 높았다.
- 과제 상황 및 계층에 따라 유아의 스크립트 지식 에 차이가 있는지를 살펴보기 위해 계층을 피험자 간 요인으로, 과제 상황을 피험자내 요인으로 하는 반복 측정 변량 분석을 실시한 결과,<표 2〉와 같이 유아의 스크립트 지식 점수에서 과제 상황과 계층 에 따른 주효과가 유의하게 나타났다.
- 과제 상황에 따른 주효과의 경우에는 친숙한 과 제 상황에서의 스크립트 지식 점수가 낯선 과제 상 황에서의 점수와 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 유아의 스크립트 지식은 낯선 과제 상황에 서보다 친숙한 과제 상황에서 더 높았다(F= 173.
- 즉 사회계층의 차이에 따라 유아의 인지 발달에 차이가 있음이 경험적으로 밝혀져 왔다. 구체적으로, 인지 발달의 경우 아동의 사회겅제적 지위에 따라 차이가 있는 것으로 나타났는데 저소득층 아동이 중류층 아동에 비해 지능과 학업성취의 수준이 낮았다. 이처럼 전반적인 인지 능력 수준이 중류층 유아에 비해 상대적으로 뒤떨어지는 저소득층 유아의 경우 과제 상황별 스크립트 지식에 있어서 중류층 유아와 차이가 있을 것으로 예상된다.
- 과제 상황의 친숙성 정도에 따라서도 유아의 스크립트 지식은 다른 것으로 나타났다. 낯선 과제 상황에서보다 친숙한 과제 상황에서의 스크립트사건에 대해 더 잘 알고 있었으며, 스크립트의 활동내용과 발생 순서에 관해서도 역시 더 잘 알고 있었다. 이는 일상적으로 자주 경험하는 친숙한 스크립트 상황과 경험의 빈도가 적은 낯선 스크립트 상황에 대한 만 5세 유아의 지식이 상이한 양상을 보임을 의미한다.
- 그림 해석에 있어서 발생하는 혼동을 제거하기 위해 일부 선행연구(Furman & Walden, 1990: Short-Meyerson & Abbeduto, 1997)에서는 개별 그림에 대해 유아에게 직접 언어적 설명을 해주는 방법을 사용하였다. 따라서 본조사에서는 각 그림 장면을 유아에게 설명해주는 방법을 사용하는 것이 적합할 것으로 판단되었다.
- 61점이었다. 따라서 저소득층 유아와 중류층 유아 모두 스크립트 사건에 관련이 없는 활동 내용에 대한 지식점수가 관련이 있는 활동 내용에 대한 지식 점수보다 더 높게 나타났다.
- 셋째, 하나의 사건을 구성하는 행위와 이러한 행위가 발생하는 순서에 대한 만 5세 유아의 스크립트 지식은 유아가 속한 가정의 사회경제적 지위에따라 다른 것으로 나타났다. 즉 중류층 유아가 저소득층 유아보다 전반적 스크립트 지식이 더 높았고, 중류층 유아가 저소득층 유아보다 스크립트 사건을구성하는 행위에 대한 지식도 더 높았다.
- 80점으로 중류층 유아의 평균 점수가 저소득층 유아보다더 높은 것으로 나타났다. 스크립트 지식의 하위 영역별 점수에서는 스크립트 지식의 활동 내용 점수의 경우, 저소득층 유아의 평균 점수가 17.99점, 중류층 유아의 평균 점수가 18.94점으로 중류층 유아의평균 점수가 저소득증 유아보다 더 높은 것으로 나타났다.
- 유아가 속한 가정의 계층 차이에 따른 스크립트지식 점수의 전반적인 경향을 살펴보면, 전체 스크립트 지식 점수의 경우에 저소득층 유아의 평균 점수가 21.92점, 중류층 유아의 평균 점수가 23.80점으로 중류층 유아의 평균 점수가 저소득층 유아보다더 높은 것으로 나타났다. 스크립트 지식의 하위 영역별 점수에서는 스크립트 지식의 활동 내용 점수의 경우, 저소득층 유아의 평균 점수가 17.
- 그러나 지능과 같은 일반적인 인지 능력에 나타난 계층 차를 고려해 볼 때, 인지 능력의 하위 영역에 해당하는 스크립트 지식에서도 유아가 속한 가정의 사회경제적 지위에 따른 차이를 예상해 볼 수 있다. 이 연구에서는 중류층 유아가 저소득층 유아보다 높은 수준의 스크립트 지식을 가지고 있다는 결과를 보여줌으로써 유아의 스크립트 지식에 계층차가 존재함을 확인하였다. 스크립트 지식의 하위 영역에 해당하는 사건의 발생 순서의 경우에는 이론적으로 인지적 가역성과 밀접한 관련을 보이는 능력이므로 유아의 인지적 정보 처리 능력의 차이에 따라 발생순서에 대한 지식에 차이가 나타날 것으로 예상되었다.
- 이와 더불어 과제 상황에 따른 주효과는 활동 내용, 활동 내용의 하위 영역인 관련 있는 활동 내용 과 관련 없는 활동 내용, 그리고 발생 순서 점수에 서도 유의하게 나타났으나, 스크립트 사건의 발생 순서에 대한 지식에서는 계층에 따른 주효과가 유 의하지 않았다. 즉 친숙한 과제 상황에서의 활동 내 용(F=271.
- 전체 스크립트 지식 점수의 경우에 친숙한 과제 상황에서의 평균 점수는 26.10점, 낯선 과제 상황에서의 평균 점수는 19.67점으로 친숙한 과제 상황에서의 평균 점수가 낯선 과제 상황에서보다 더 높은 것으로 나타났다. 스크립트 지식의 하위 영역별 점수에서는 스크립트 지식의 활동 내용 점수의 경우.
- 다른 것으로 나타났다. 즉 중류층 유아가 저소득층 유아보다 전반적 스크립트 지식이 더 높았고, 중류층 유아가 저소득층 유아보다 스크립트 사건을구성하는 행위에 대한 지식도 더 높았다. 이는 전조작기에 속하는 유아의 스크립트 지식이 만 5세의동일 연령 내에서도 가정의 사회경제적 지위와 같은 환경 요인에 따라 달리 발달함을 반영한다.
- 70, df=l, 76, p<_01). 즉 중류층 유아의 스크립트 지식이 저소 득층 유아보다 더 높았다. 이는 일상생활에서 발생하는 하나의 사건이 어떤 행동들로 이루어지며, 이러한 일련의 행동들이 어떠한 순서로 전개되는지에 관한 유아의 스크립트 지식이 계층에 따라 차이가 있음을 보여주는 결과이다.
- 첫째, 만 5세 유아의 스크립트 지식의 전반적 경향을 살펴본 결과, 저소득층 유아와 중류층 유아 모두 스크립트 사건에 관련이 없는 활동 내용에 대한지식 점수가 관련이 있는 활동 내용에 대한 지식점수보다 더 높게 나타났다. 이러한 결과는 이 시기 유아가 스크립트 사건의 구조에서 전형적인 요소들을 구별해내는 능력이 아직 미숙하기(Adams & Worden, 1983) 때문으로 해석해 볼 수 있다.
- 스크립트 지식의 하위 영역별 점수에서는 스크립트 지식의 활동 내용 점수의 경우. 친숙한 과제 상황에서의 평균 점수는 2L17점, 낯선 과제 상황에서의 평균 점수는 15.78점으로 친숙한 과제 상황에서의 평균 점수가 낯선 과제 상황에서보다 더 높은 것으로 나타났다.
- 한편, 전체 스크립트 지식 점수와 모든 하위 영역 별 점수에서 계층과 과제 상황간에 유의한 상호작 용 효과는 나타나지 않았다. 이는 유아의 스크립트 지식에 미치는 계층과 과제 상황의 효과가 독립적 임을 보여준다.
- 또한 스크립트 지식의 하위 영역에서도 계층에 따른 주효과가 일부 유의하게 나타났다. 활동 내용 점수에서 계층에 따른 주효과가 유의하게 나타나서 중류층 유아의 활동 내용 점수가 저소득층 유아의 점수보다 높은 것으로 나타났다(F=6.78, df=l, 76. P<.05). 이는 중류층 유아가 저소득층 유아보다 하나의 사건이 어떠한 행동으로 구성되는지에 관해 더 잘 알고 있음을 보여준다
후속연구
- 다음으로 이 연구의 제한점을 살펴보면, 우선 이연구에서는 만 5세의 단일 연령 유아를 대상으로그들의 스크립트 지식을 살펴보았을 뿐 비교 연령집단을 선정하여 연령의 차이에 따른 유아의 스크립트 지식의 발달을 살펴보지 못했다. 따라서 후속연구에서는 연령대별로 연구 대상을 선정하여 연령에 따른 발달적 경향과 더불어 연령과 계층, 그리고과제 상황간의 상호작용 효과를 확인해볼 필요가있다.
- 지식의 발달을 살펴보지 못했다. 따라서 후속연구에서는 연령대별로 연구 대상을 선정하여 연령에 따른 발달적 경향과 더불어 연령과 계층, 그리고과제 상황간의 상호작용 효과를 확인해볼 필요가있다. 또한 이 연구에서는 계층의 차이에만 주목하여 유아의 스크립트 지식 발달을 살펴보았으나, 후속 연구에서는 시설보호 유아와 같이 발달적으로위기 상황에 놓여 있는 유아들을 대상으로 스크립트 지식의 발달을 살펴볼 필요가 있다.
- 따라서 후속연구에서는 연령대별로 연구 대상을 선정하여 연령에 따른 발달적 경향과 더불어 연령과 계층, 그리고과제 상황간의 상호작용 효과를 확인해볼 필요가있다. 또한 이 연구에서는 계층의 차이에만 주목하여 유아의 스크립트 지식 발달을 살펴보았으나, 후속 연구에서는 시설보호 유아와 같이 발달적으로위기 상황에 놓여 있는 유아들을 대상으로 스크립트 지식의 발달을 살펴볼 필요가 있다.
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