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문제 정의
- 그러므로 초등학교에서 실시하는 성교육의 효과를 평가할 수 있도록 정형화된 도구가 절실히 요구되며 이를 현장에 적용하는 노력이 요구된다고 생각한다. 그리하여 본 연구는 현재 초등학교 저학년, 고학년별로 실시하고 있는 성교육을 평가하는 도구를 개발하고 이를 확인하는 과정을 거쳐 궁극적으로는 학교 성교육의 발전에 기여하고자 시도되었다.
- 이상의 결과에서 볼 때 본 연구에서 개발된 성교육 평가도구는 신뢰도와 타당도가 높은 것으로 나타났으며 본 평가도구는 초등학교 저학년, 고학년의 성교육 평가에 효과적으로 이용되어 보다 더 발전적인 성교육이 실시되는데 직접적으로 도움을 제공할 것으로 기대된다. 또한 본 연구에서는 성교육 평가도구의 개발과정에서 그치지 않고 개발된 도구를 직접 성교육 대상자에게 적용하는 과정을 통해 성교육 평가도구의 타당성을 한층 더 확인했다고 생각된다.
- 본 연구의 목적은 일차적으로 교육인적자원부의 성교육 교사용 지도지침서에 준하여 초등학교에서의 성교육에 대한 평가 도구를 개발하고, 이차적으로는 개발된 도구를 적용하여 효과를 검증하는데 있다.
- 본 연구의 목적은 일차적으로 교육인적자원부의 성교육 교사용 지도지침서에 준하여 초등학교에서의 성교육에 대한 평가 도구를 개발하고, 이차적으로는 개발된 도구를 적용하여 효과를 검증하는데 있다.
제안 방법
- 1. 교육인적 자원부의 초등학교 저학년(1-3학년)과 고학년(4-6학년) 대상 지도지침서를 기초로 제시된 범주, 영역과 소영역에서 개발된 학습목표를 중심으로 구체적 문항을 작성하여 저학년 71문항, 고학년 90문항의 도구를 작성하였다.
- 1. 본 연구에서 개발된 성교육 평가도구를 전국 초등학교 성교육 실시 전후에 적용하여 활용한다.
- 1차 조사에서는 학교 성교육 지도자 교육과정을 이수하고 직접 학교 현장에서 교육하고 있는 저학년, 고학년 교사와 양호교사 각 20명씩에게 예비도구를 배부하여 문항의 타당성을 평가하였다. 문항의 내용과 구성이 '매우 타당하다' 4점, '타당하다' 3점, '타당하지 않다' 2점, '전혀 타당하지 않다' 1점으로 평가하였고 그 결과를 CVI(The Index of Content Validity)(Waltz et al.
- 2) 개발된 초등학교 성교육 평가도구를 적용하여 성교육의 효과를 평가한다.
- 2. 3회에 걸쳐 내용 타당도를 검증하였는데, 1차 조사에서는 저학년, 고학년 교사와 양호교사 각 20명씩에게 예비도구를 배포하여 문항의 타당성을 검증하여 저학년 65문항, 고학년 57문항으로 재조정하였으며 2차 조사에서는 성교육 전문가 집단을 대상으로 내용 타당도를 검증하여 각 40문항으로 재구성하였다. 3차 조사에서는 초등학교 저학년과 고학년 각 10명씩을 대상으로 사전 조사를 실시하여 도구가 적절한 것을 확인하였다.
- 3. 최종적으로 초등학교 저학년과 고학년 성교육 평가도구 각 40문항을 개발하였다.
- 3차 조사를 통해 나타난 결과를 통해 최종적으로 초등학교 저학년과 고학년 성교육 평가도구로 각 40문항씩 을 선정하였다.
- 3차 조사에서 국문학 교수 1명이 부분적으로 문맥을 수정한 뒤 초등학교 저학년과 고학년 각 10명에게 문장의 난이도와 언어의 적절성 등을 검토하게 하였다. 그 결과, 대상자들은 모든 문항에 대해 잘 이해하여 도구가 적절한 것으로 확인되었다.
- 3차 조사에서는 어휘의 난이도와 이해도를 판정하는 과정으로, 문항이 초등학교 저학년과 고학년 학생이 이해할 수 있는 수준이어야 하므로 현재 초등학교에 재학하고 있는 저학년과 고학년 학생 각 10명씩 선정하여 성교육 평가도구의 문항을 측정하도록 하여 언어 구사와 배열순서, 형식, 내용 등의 적절성을 확인하였다. 그리고 측정도구의 전체적인 문구와 흐름을 검토하기 위해 국문학 교수 1명에게 자문을 구하였다.
- 3회에 걸쳐 내용 타당도를 검증하였는데, 1차 조사에서는 저학년, 고학년 교사와 양호교사 각 20명씩에게 예비도구를 배포하여 문항의 타당성을 검증하여 저학년 65문항, 고학년 57문항으로 재조정하였으며 2차 조사에서는 성교육 전문가 집단을 대상으로 내용 타당도를 검증하여 각 40문항으로 재구성하였다. 3차 조사에서는 초등학교 저학년과 고학년 각 10명씩을 대상으로 사전 조사를 실시하여 도구가 적절한 것을 확인하였다.
- 3차에 걸친 예비조사와 사전 조사를 통해 예비 도구의 내용 타당도를 검정하였다.
- 교육인적자원부에서 효과적인 성교육 활성화를 위해서 일차적으로 아동의 발달단계별로 유아, 초등학교 저학년과 고학년, 중학교, 고등학교 학생을 지도할 수 있는 교사용 성교육 지도지침을 개발하였다. 개발된 성교육 지도지침을 근거로 체계적인 학교 성교육이 실시되기 위하여 전국 교사와 보건교사를 대상으로 2001년 6월과 8월 사이에 성교육 담당 교사 교육을 집중적으로 실시하여 2001년 2학기부터 실제 교육현장에 적용하도록 권장하고 있다.
- 1차 조사에서는 교사와 양호교사를 각 20명에게 각 도구의 타당도를 4점 척도로 검증하도록 하였다. 그 결과 3.5점 이상인 문항을 중심으로 의견을 수렴하여 초등학교 저학년 65문항, 고학년 57문항으로 재조정하였다.
- 전문가 집단의 수는 최소 3명에서 10명 정도의 범위가 좋다는 Lynn(1986)의 제시에 따라, 본 연구에서는 아동 성교육과 연구 경험이 있는 전문 성교육 강사와 간호학, 심리학, 아동학 교수 7명에게 문항의 타당성과 누락, 중복된 내용에 대한 의견을 기재해 줄 것을 요청하였다. 그리하여 1차 조사자료의 분석과 동일한 방법을 이용하여 80% 이상의 CVI 를 나타낸 문항을 선정하였으며 측정도구의 각 문항을 아동의 입장에서 사용할 수 있는 용어로 바꾸었다.
- 내용 타당도는 각 하위척도의 문항이 측정하려는 영역을 얼마나 잘 대표하는 지를 검토하는 것으로 도구 제작자와 전문가의 주관적, 전문적 판단을 기초로 이루어진다. 본 연구에서는 3회에 걸쳐 내용 타당도를 조사하였다.
- 개발된 성교육 지도지침을 근거로 체계적인 학교 성교육이 실시되기 위하여 전국 교사와 보건교사를 대상으로 2001년 6월과 8월 사이에 성교육 담당 교사 교육을 집중적으로 실시하여 2001년 2학기부터 실제 교육현장에 적용하도록 권장하고 있다. 성교육 지도지침을 전국 교육기관에 배포하고 연수받은 교사와 보건교사를 중심으로 학교 교과과정과 연계되어 학년별로 연간 10시간의 성교육을 의무화하도록 하였다. 즉, 교육인적자원부의 아동 발달단계를 고려한 표준화된 성교육 교과과정 개발과 전국 초중 고등학교 학생을 대상으로 적용하려는 시도는 사회적 요구에 부합되는 매우 의미있는 일이다.
- 연구대상 3개 초등학교의 학사일정에 맞추어 2002년 4월부터 6월까지 총 10주에 걸쳐 주 1회 1시간씩 학년별로 총 10시간의 성교육을 학급 단위로 각 교실에서 성교육 지도자 교육을 이수한 담임교사와 양호교사가 함께 실시하였다. 성교육의 내용과 구성은 전적으로 교육인적자원부(2001)에서 개발된 성교육 교사용 지도지침서로 '함께 풀어가는 성 이야기' 초등학교 저학년 편과 고학년 편에서 제시된 3개의 신체 및 심리발달, 인간관계 이해, 성문화와 윤리범주에 따른 영역과 주제에 근거하여 학년별로 구조화하여 실시하였다<;표 1>.
- 연구대상 3개 초등학교의 학사일정에 맞추어 2002년 4월부터 6월까지 총 10주에 걸쳐 주 1회 1시간씩 학년별로 총 10시간의 성교육을 학급 단위로 각 교실에서 성교육 지도자 교육을 이수한 담임교사와 양호교사가 함께 실시하였다. 성교육의 내용과 구성은 전적으로 교육인적자원부(2001)에서 개발된 성교육 교사용 지도지침서로 '함께 풀어가는 성 이야기' 초등학교 저학년 편과 고학년 편에서 제시된 3개의 신체 및 심리발달, 인간관계 이해, 성문화와 윤리범주에 따른 영역과 주제에 근거하여 학년별로 구조화하여 실시하였다<표 1>.
- 2차 조사에서는 아동 성교육과 연구 경험이 있는 성교육 강사, 간호학과, 심리학과, 아동학과 교수 7명을 대상으로 문항의 타당성과 내용에 대한 의견을 수렴하였다. 이 과정에서 초등학생 대상 평가도구로 문항수가 너무 많다는 것, 내용이 중복된다는 것에 대한 지적을 통해 범주별 문항의 균형을 고려하여 각 40문항으로 재구성하였다. 초등학교 저학년 성교육 평가도구는 범주별로 신체 및 심리발달 14문항, 인간관계 이해 14문항, 성문화 및 성윤리 12문항으로 구성되었고, 초등학교 고학년 성교육 평가도구는 신체 및 심리발달 22문항, 인간관계 이해 9문항, 성문화 및 성윤리 9문항으로 구성되었다.
- 초등학교 저학년과 고학년 성교육 평가도구의 내용 개발 틀은 일차적으로 교육인적자원부에서 제시한 초등학교 저학년(1-3년)과 고학년(4-6년) 대상 성교육 교사용 지도지침서 '함께 풀어가는 성 이야기'를 토대로 제시된 3개의 범주 및 세부 영역과 주제에 따라 개발된 학습목표와 내용을 중심으로 구체적 문항을 구성하였다. 이러한 영역에 따라 각각의 영역을 측정할 수 있는 주제와 학습목표를 확인하고 문항을 진술하였는데, 연구자 중 2명 이상이 같은 의미라고 동의한 진술은 하나로 묶어 적합하다고 판단되는 문항을 진술하였다. 이차적으로는 궁극적 성 목표를 달성하기 위해서 인지 영역(성지식과 정보), 정서적 영역(성태도와 가치), 행동적 영역(의사 소통과 대인관계술)을 고려하여 문항을 재구성하였다.
- 첫 번째와 두 번째 단계를 거쳐 와 에서와 같이 최종적으로 초등학교 저학년과 고학년 성교육 평가도구를 개발하였다.
- 초등학교 저학년과 고학년 성교육 평가도구의 내용 개발 틀은 일차적으로 교육인적자원부에서 제시한 초등학교 저학년(1-3년)과 고학년(4-6년) 대상 성교육 교사용 지도지침서 '함께 풀어가는 성 이야기'를 토대로 제시된 3개의 범주 및 세부 영역과 주제에 따라 개발된 학습목표와 내용을 중심으로 구체적 문항을 구성하였다. 이러한 영역에 따라 각각의 영역을 측정할 수 있는 주제와 학습목표를 확인하고 문항을 진술하였는데, 연구자 중 2명 이상이 같은 의미라고 동의한 진술은 하나로 묶어 적합하다고 판단되는 문항을 진술하였다.
- 초등학교 저학년과 고학년 성교육 평가도구의 최종 각 40문항의 신뢰도를 검증하였다. 그 결과 초등학교 저학년 성교육 평가도구의 내적일관성 Cronbach's a α=.
- 최종적으로 개발된 초등학생 저학년과 고학년 성교육 평가도구의 신뢰도 검정은 초등학교 1학년부터 6학년까지 학년별로 15명씩 총 90명을 대상으로 Cronbach's α 계수를 산출하여 분석하였다.
- 자료 수집 이전에 연구자는 대상 초등학생에게 연구의 목적을 설명하고 동의를 받은 뒤 실시하였다. 학생의 일반적 특성과 관련된 문항 6문항과 개발된 성교육 평가에 관한 40문항으로 구성된 질문지를 학생이 직접 작성하도록 하여 회수하였고, 질문지 응답에 소요되는 시간은 평균 15-20분 정도였다.
대상 데이터
- 개발된 초등학교 고학년과 저학년 성교육 평가도구를 적용하기 위해서 경기도와 강원도 지역의 3개 초등학교 1-6학년 학생을 연구 대상으로 선정하였다. 학년별로 최소 87명에서 최대 330명의 초등학생으로 저학년(1-3학년) 474명, 고학년(4-6학년) 739명으로 총 1,213명을 대상으로 하였다.
- 초등학교 저학년과 고학년 성교육 평가도구는 2002년 4월과 6월 성교육을 실시하기 전과 성교육이 끝난 시점을 기준으로 동일한 질문지를 사용하여 교육이 실시된 초등학교 학생을 대상으로 적용하였다. 자료 수집 이전에 연구자는 대상 초등학생에게 연구의 목적을 설명하고 동의를 받은 뒤 실시하였다.
- 개발된 초등학교 고학년과 저학년 성교육 평가도구를 적용하기 위해서 경기도와 강원도 지역의 3개 초등학교 1-6학년 학생을 연구 대상으로 선정하였다. 학년별로 최소 87명에서 최대 330명의 초등학생으로 저학년(1-3학년) 474명, 고학년(4-6학년) 739명으로 총 1,213명을 대상으로 하였다.
데이터처리
- 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS Win 7.5 프로그램을 이용하였으며 초등학교 저학년과 고학년 성교육 평가 도구의 적용에 대한 분석은 평균, 표준편차, paired t-test 등으로 하였다.
성능/효과
- 4. 초등학교 저학년과 고학년 성교육 평가도구의 각 40 문항의 신뢰도를 검증한 결과, 저학년 성교육 평가도구의 신뢰계수 Cronbach's α=.8355, 고학년 성교육 평가도구의 Cronbach's α=.8881 로 비교적 높게 나타났다.
- 5. 개발된 성교육 평가도구를 적용하기 위해 저학년(1-3 학년) 474명, 고학년(4-6학년) 739명의 총 1,231명을 대상으로 총 10시간씩의 성교육을 학급단위로 실시하고 성교육 전후에 동일한 질문지를 사용하여 성교육의 효과를 검증한 결과, 초등학교 저학년 (t=16.548, p=.000)과 고학년 (t=14.773, p= .000) 모두 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 초등학교 저학년과 고학년 성교육 평가도구의 최종 각 40문항의 신뢰도를 검증하였다. 그 결과 초등학교 저학년 성교육 평가도구의 내적일관성 Cronbach's a α=.8355, 고학년 성교육 평가도구의 Cronbach's α=.8881로 비교적 높은 신뢰도를 보여주었다.
- 3차 조사에서 국문학 교수 1명이 부분적으로 문맥을 수정한 뒤 초등학교 저학년과 고학년 각 10명에게 문장의 난이도와 언어의 적절성 등을 검토하게 하였다. 그 결과, 대상자들은 모든 문항에 대해 잘 이해하여 도구가 적절한 것으로 확인되었다.
- 본 연구에서 개발된 성교육 평가도구를 적용하여 성교육의 효과를 검증한 결과, 초등학교 저학년(t=16.548, p=.000)과 고학년(t=14.773, p=.000) 모두 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 초등학교 저학년 학생은 성교육 전 평균 27.
- 000) 모두 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 초등학교 저학년 학생은 성교육 전 평균 27.42점에서 교육 후 평균 33.44점으로, 고학년 학생은 성교육 전 평균 23.42점에서 교육 후 평균 29.38점으로 두 집단 모두 평균점수가 상당히 높게 나타나서 학생들의 긍정적인 변화를 확인할 수 있었다.
후속연구
- 2. 본 연구에서는 초등학교 학생을 대상으로 한 성교육 평가도구를 개발하였으나 교사용 평가도구와 성교육 과정에 대한 평가도구를 개발할 필요가 있다.
- 국내외 성교육의 평가와 관련된 연구는 주로 단기간의 성교육 실시 후 성지식이나 성태도 변화에 대한 효과 측정과 관련된 연구들이 대부분이며 (김신정, 양순옥, 정금희, 2001, 장영미, 이시백, 1997, 김언희, 정문숙, 1993, SIECUS , 1999), 발달단계별로 표준화된 평가도구는 거의 부재한 것으로 나타났다. 따라서 성교육을 전국 학교에 적용, 확대하는데 있어서 학생들에게 교육하는 개발된 지도지침서를 기본 틀로 하여 성교육 평가도구를 개발하고, 성교육의 실시 전후 효과를 검증하는 것은 학교 성교육의 활성화와 발전 방향을 모색하는데 촉진제가 될 것이다.
- 이상의 결과에서 볼 때 본 연구에서 개발된 성교육 평가도구는 신뢰도와 타당도가 높은 것으로 나타났으며 본 평가도구는 초등학교 저학년, 고학년의 성교육 평가에 효과적으로 이용되어 보다 더 발전적인 성교육이 실시되는데 직접적으로 도움을 제공할 것으로 기대된다. 또한 본 연구에서는 성교육 평가도구의 개발과정에서 그치지 않고 개발된 도구를 직접 성교육 대상자에게 적용하는 과정을 통해 성교육 평가도구의 타당성을 한층 더 확인했다고 생각된다.
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