대학수학능력시험 공통과학 중 화학 영역의 문항 및 응시자 응답 분석 Analysis of Test Items and the Applicants' Responses on the Chemistry Part in the General Science of College Scholastics Ability Test원문보기
1999학년도부터 지난 3년 동안 시행된 대학수학능력시험에서 공통과학 중 화학 영역 문항에 대한 학생들의 응답을 조사하였다. 내용 영역과 탐구 과정에 따른 문항수, 내용 영역과 탐구 과정에 따른 평균 정답률, 정답률 수준에 따른 문항 분포, 정답률이 높거나 낮은 문항 등을 분석하였다. '환경' 영역에서의 문항수가 매우 적었는데, 특히 '오존층'에 대해서는 한문항도 출제되지 않았다. 가장 어려운 내용 영역은 '환경' 영역의 '산성비'였다. 탐구 과정별로는 '자료 분석 및 해석'에서 가장 많은 문항이 출제되었고, '문제 인식 및 가설 설정'이 가장 어려운 것으로 나타났다. '아주 어려운 수준'의 문항은 하나도 없고. '쉬운 수준'이나 '아주 쉬운 수준'에 해당하는 문항이 많았다. 학생들은 여러 가지 개념이나 지식을 요구하는 문항을 해결하는 데에 많은 어려움을 느꼈고, 저학년에서 다루어진 개념만을 요구하는 문항을 쉽게 해결하였다. 교육학적 함의에 대해 논의하였다.
1999학년도부터 지난 3년 동안 시행된 대학수학능력시험에서 공통과학 중 화학 영역 문항에 대한 학생들의 응답을 조사하였다. 내용 영역과 탐구 과정에 따른 문항수, 내용 영역과 탐구 과정에 따른 평균 정답률, 정답률 수준에 따른 문항 분포, 정답률이 높거나 낮은 문항 등을 분석하였다. '환경' 영역에서의 문항수가 매우 적었는데, 특히 '오존층'에 대해서는 한문항도 출제되지 않았다. 가장 어려운 내용 영역은 '환경' 영역의 '산성비'였다. 탐구 과정별로는 '자료 분석 및 해석'에서 가장 많은 문항이 출제되었고, '문제 인식 및 가설 설정'이 가장 어려운 것으로 나타났다. '아주 어려운 수준'의 문항은 하나도 없고. '쉬운 수준'이나 '아주 쉬운 수준'에 해당하는 문항이 많았다. 학생들은 여러 가지 개념이나 지식을 요구하는 문항을 해결하는 데에 많은 어려움을 느꼈고, 저학년에서 다루어진 개념만을 요구하는 문항을 쉽게 해결하였다. 교육학적 함의에 대해 논의하였다.
In this study, the students' responses on the chemistry items of in the general science of College Scholastics Ability Test (CSAT) implemented for the past 3 years since 1999 were investigated. The number of items by content and inquiry process, the average percent correct by content and inquiry pro...
In this study, the students' responses on the chemistry items of in the general science of College Scholastics Ability Test (CSAT) implemented for the past 3 years since 1999 were investigated. The number of items by content and inquiry process, the average percent correct by content and inquiry process, the distribution of items by the level of percent correct, and the items with high and/or low percent correct were analysed. There were the fewest items in 'environment' area, especially in 'ozon layer', no test item had been made. The most difficult content area was 'acid rain' in 'environment'. By inquiry process, the most number of items belonged to 'analyzing & interpreting data', and 'identifying problems & formulating hypothesis' was the most difficult process. No test item came under the level of 'very difficult', and many items under the 'easy' or 'very easy' level. Students were generally poor at solving test items demanding several concepts, and very good at simply requiring basic concept treated in lower grade. Educational implications are discussed.
In this study, the students' responses on the chemistry items of in the general science of College Scholastics Ability Test (CSAT) implemented for the past 3 years since 1999 were investigated. The number of items by content and inquiry process, the average percent correct by content and inquiry process, the distribution of items by the level of percent correct, and the items with high and/or low percent correct were analysed. There were the fewest items in 'environment' area, especially in 'ozon layer', no test item had been made. The most difficult content area was 'acid rain' in 'environment'. By inquiry process, the most number of items belonged to 'analyzing & interpreting data', and 'identifying problems & formulating hypothesis' was the most difficult process. No test item came under the level of 'very difficult', and many items under the 'easy' or 'very easy' level. Students were generally poor at solving test items demanding several concepts, and very good at simply requiring basic concept treated in lower grade. Educational implications are discussed.
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문제 정의
저학년에서 다루어진 개념만을 요구하는 문항을 쉽게 해결하였다. 교육학적 함의에 대해 논의하였다.
학습과 평가에서의개선 방안에 대해서도 많은 정보를 제공할 수 있다따라서, 본 연구에서는 제6차 교육과정이 적용된 1999학년도부터 20이학년도까지의 3년간 대학수학능력시험에서 공통과학 중 화학 영역 문항에 대한 인문계 예 . 체능계, 그리고 자연계 응시자들의 응답을 분석하여 우리나라의 화학교육 및 앞으로의 대학수학능력시험 출제 방향에 주는 시사점을 도출하고자 하였다.
제안 방법
1999학년도부터 2001학년도까지의 3년간 대학수학능력시험 과학 탐구 영역의 공통과학 중 화학 영역에서 출제된 문항들에 대하여, 내용 영역별 문항 분포를 조사하였다(Table 2).
1999학년도부터 지난 3년 동안 시행된 대학수학능럭시험에서 공통과학 중 화학 영역 문항에 대한 학생들의 응답을 조사하였다. 내용 영역과 탐구 과정에따른 문항수, 내용 영역과 탐구 과정에 따른 평균 정답률, 정답률 수준에 따른 문항 분포 정답률이 높거나 낮은 문항 등을 분석하였다.
응답을 조사하였다. 내용 영역과 탐구 과정에따른 문항수, 내용 영역과 탐구 과정에 따른 평균 정답률, 정답률 수준에 따른 문항 분포 정답률이 높거나 낮은 문항 등을 분석하였다. '환경 영역에서의 문항수가 매우 적었는데, 특히 '오존층'에 대해서는 한문항도 출제되지 않았다.
넷째, 학생들의 정답률이 특히 낮거나 높은 문항을 중심으로 문항의 특성, 제6차 공통과학 교과서의 내용, 학생들의 오개념 등을 논의한다.
둘째, 문항을 탐구 과정별로 구분하여 문항수 및 평균 정답률을 분석한다.
체능계의 경우는 1번~32번에 해당하고, 자연계의 경우에는 33번~64번에 해당한다. 문항의 순서는 시험지유형(훌수형. 짝수형)어】 따라 달라지는데, 본 연구에서는 인문계의 홀수형 시험지를 기준으로 분석하였다. 과학 탐구 영역 중 공통과학의 총 배점은 48점이며, 문항의 난이도와 중요도 등을 고려하여 문항별로 1점, 1.
셋째, 문항의 정답률을 5개 수준으로 구분하여 분포를 분석한다.
제6차 교육과정이 적용되기 시작한 1999학년도부터의 3년간 대학수학능력시험에서, 과학탐구 영역의 공통과학 중 화학 영역에 대한 학생들의 응답올 분석하였다. 본 연구의 결과를 다음과 같이 요약할 수 있다.
지난 3년간의 대학수학능력시험 공통과학 중 화학영역에 대하여, 정답를을 5개 수준으로 구분한 후 문항 분포를 조사하였다(Table 6). 전체적으로 볼 때, 아주 어려운 수준(0~19%)에 해당하는 문항은 한 문항도 없었다’ 계열간의 평균 정답률 분포에서는 매우큰 차이가 나타났다.
첫째, 대학수학능력시험 공통과학 중 화학 영역 문항을 내용 영역별로 구분하여 문항수 및 평균 정답률을 분석한다.
학생들이 특별히 어려워하거나 쉬워하는 문항에 대해 자세히 살펴보기 위해 인문계 학생들을 기준으로하여 평균 정답률이 50% 미만인 문항(5문항)과 80% 이상인 문항(3문항에 대해 논의하였다(Table 7. 8). 1999학년도의 경우 '물질의 반응성', '화학 에너지'.
성능/효과
14. 볼타 전지의 원리' 는 금속 A, B로 만든 전지에서 '도선올 연결하기 전에는 금속 B에서 아무 변화가 없고, 도선을 연결하면 전구에 불이 들어오면서 금속 B에서 수소 기체가 발생한다'는 관찰로부터 내릴 수 있는 결론 중 옳지 않은 것을 고르도록 한 문항이다. 전체적으로 볼 때 '금속 B가 수소보다 반응성이 크다'는 진술이 잘못되었다고 바르게 응답한 학생이 많지 않았다(Table 8).
다섯째, 인문계 학생들을 기준으로 할 때 정답률 80% 이상인 문항은 2000학년도에서 2개, 2001학년도에서 1개였다. 이 가운데 2문항이 '반응 속도' 영역에 해당하였다.
셋째, 문항의 정답률을 5개 수준으로 구분하여 분석한 결과, 아주 어려운 수준의 문항은 하나도 없고, 해가 갈수록 문항이 쉬워지며 대부분의 문항이 쉬운수준이나 아주 쉬운 수준에 해당하는 것으로 나타났다.
이 가운데 2문항이 '반응 속도' 영역에 해당하였다. 이들 문항을 자세히 살펴본 결과, 저학년에서부터 다루어진 내용(예, 알갱이의 크기나 젓는 횟수에 따라 물질이 녹는 속도 혹은 금속의 반응성 서열)만을 요구하거나 관련 개념의 이해 대신 변인 통제 능력만을 요구하는 특성이 있는 것을 알 수 있었다.
체능계에서는 1/3 이상이었다. 이상의 결과를 종합해 보면, 학생들이 주로 어려워하는 문항은 여러가지 개념이나 지식을 한꺼번에 요구하는 문항이나 교과서에서 단편적으로 디루어진 내용을 종합적으로 고려해야 하는 문항임을 알 수 있다.
더구나 관련 변인들이 모두 그림으로 구체적으로 제시되어, 학생들이 더욱 쉽게 느꼈을 가능성이 있다. 이상의 결과를 종합해보면, 학생들이 쉽게 해결한 문항은 저학년에서 학습한 내용만을 요구하거나 관련 개념의 이해 대신 변인 통제만을 요구하는 문항임을 알 수 있다.
분포를 조사하였다(Table 6). 전체적으로 볼 때, 아주 어려운 수준(0~19%)에 해당하는 문항은 한 문항도 없었다’ 계열간의 평균 정답률 분포에서는 매우큰 차이가 나타났다. 자연계의 경우, 쉬운 수준(정답률 60~79%)과 아주 쉬운 수준(정답률 80%이상)에해당하는 문항이 22문항으로서, 거의 대부분의 문항에서 정답률이 매우 높았다.
첫째, 내용 영역별로 비교해보면 물질 영역에 속하는 '물질의 반응성'에서 30% 가량의 문항이 출제된것에 반해. 환경 영역에 속하는 '산성비'에서는 1문항만이 출제되었고 '오존층에서는 1문항도 출제되지않았다.
가장 어려운 내용 영역은환경 영역의 '산성비'였다. 탐구 과정별로는 '자료분석 및 해석'에서 가장 많은 문항이 출제되었고, 문제 인식 및 가설 설정 이 가장 어려운 것으로 나타났다. 아주 어려운 수준 의 문항은 하나도 없고.
후속연구
교과서 내용 등에 대한 논의는 대학수학능력시험의 결과 분석을 토대로 알 수 있는 범위 내에서 이루어졌다. 학생들의 오개념이나 그 원인, 교과서 내용 등에 대한 면밀한 분석을 위해서는 보다 깊이 있는 후속 연구가 필요하다.
김신영, 구창현, 임형, 박정(1998). 대학수학능력시험 결과 보고 및 분석 방안 연구. 한국교육과정평가원 연구보고 PRE98-5
남중욱(1996). 대학수학능력시험의 과학탐구영역 문항 분석. 한국교원대학교 석사학위 논문
노태희와 전경문(1996). High school students' conceptions regarding change of states and dissolution and the relationships with logical reasoning ability. 화학교육, 23(2), 102-112
마광규(1996). 대학수학능력시험의 영향에 대한 조사 연구. 고려대학교 교육대학원 석사학위 논문
박수진(1995). 대학수학능력시험이 역사교육현장에 미친 영향과 바람직한 역사과 교수.학습 방법. 이화여자대학교 석사학위 논문
홍미영, 전경문, 이범홍, 이양락(2002). 대학수학능력 시험 화학II 문항에 대한 학생들의 응답 분석. 한국과학교육학회지, 22(1), 204-213
Osborne, R. J .. & Cosgrove, M. M. (1983). Children's conceptions of the changes of state of water. Journal of Research in Science Teaching. 20(9). 825-838
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