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문제 정의
- 그러나 교육부가 2017학년도 수능 개편안을 발표하면서 ‘문·이과 구분안’이라는 용어를 사용하였으므로, 본 논문에서는 2017학년도 수능 수학 나형을 ‘문과’로, 수학 가형을 ‘이과’로 구분하여 수학과 교육과정의 변화에 따른 각 계열별 출제 과목의 내용 요소를 살펴보고자 한다.
- 이를 위하여 먼저 교육과정 개정에 따른 수능 출제 범위의 변화 양상을 살펴보고자 한다. 또한 외국 대학 입학 수학 시험의 출제 범위를 수능 수학 영역의 출제 범위와 비교해보고, 대학 교육을 받기 위해 필요한 수학적 개념, 원리, 법칙이 무엇인지를 알아보고자 한다.
- 본 논문에서는 계열별로 요구되는 수학 내용 영역을 좀 더 구체화하기 위하여 교과목 개요가 충실히 제시된 종합대학 세 곳을 선정하여 단과대학별로 교과목을 이수하기 위하여 필요로 하는 고등학교 수학과 교육과정의 과목을 조사하였다. 학교 홈페이지에 제시된 각 대학의 교육과정과 교과목 개요를 통해 그 대학에서 개설된 수학 및 통계 관련 개설 과목과 2009 개정 교육과정에 따른 수학과 교육과정의 고등학교 수학 과목과의 관련 여부를 확인하였다.
- 본 논문에서는 교육과정의 개정에 따라 수능 수학 영역의 출제 과목과 범위에서의 변화 양상을 살펴보고, 이러한 변화 양상이 대학수학능력을 적절히 평가하는지를 수능 수학 영역의 성격과 목적에 비추어 분석하여 개선점을 도출하고자 한다. 이를 위하여 먼저 교육과정 개정에 따른 수능 출제 범위의 변화 양상을 살펴보고자 한다.
- 본 논문에서는 수능의 개선 방향 탐색에 대한 시사점 도출을 위해 교육과정의 개정에 따른 수능 출제 과목과 내용 요소의 변화를 살펴보고, 미국․중국의 대학입학시험과 수능, CCSSM과 수능의 출제 범위를 비교하였다. 또한 ‘대학수학능력’에 대한 개념화를 위해 전공 계열 별로 대학 교육을 위해 필요한 고등학교 수학의 내용 영역을 구분하고 각 단과대학별 수학 및 통계 관련 교과목의 개설 내역을 조사하였다.
- 그러나 이러한 변화의 과정에서 고등학교 교육과정의 내용과 수준을 바탕으로 대학 교육을 받는데 필요한 수학(修學) 능력을 측정한다는 원래의 취지나 목적은 중요하게 다루어지지 못하기도 하였다. 본 장에서는 대학교육을 받기 위하여 필요한 능력 혹은 내용은 무엇인지 살펴봄으로써 수능 수학 영역의 개선 방향 탐색을 위한 시사점을 얻고자 한다.
- 수능 수학 영역의 시험은 “고등학교까지의 수학 학습을 통해 습득한 수학의 기본 개념, 원리, 법칙을 이해하고, 이를 적용하여 계산하고 추론하며 문제를 해결하는 능력을 평가함으로써 대학교육을 받는데 필요한 수학(數學)적 사고력을 측정”(한국교육과정평가원, 2005a, p.5)하는 것을 목적으로 한다.
- 본 논문에서는 교육과정의 개정에 따라 수능 수학 영역의 출제 과목과 범위에서의 변화 양상을 살펴보고, 이러한 변화 양상이 대학수학능력을 적절히 평가하는지를 수능 수학 영역의 성격과 목적에 비추어 분석하여 개선점을 도출하고자 한다. 이를 위하여 먼저 교육과정 개정에 따른 수능 출제 범위의 변화 양상을 살펴보고자 한다. 또한 외국 대학 입학 수학 시험의 출제 범위를 수능 수학 영역의 출제 범위와 비교해보고, 대학 교육을 받기 위해 필요한 수학적 개념, 원리, 법칙이 무엇인지를 알아보고자 한다.
- 중국의 대학입학시험은 우리나라의 수능과 유사하여 고등학교 수학과 교육과정을 기반으로 하면서 대학에서의 수학(修學) 능력을 평가하는 것을 목적으로 한다. 시험의 정식 명칭은 全國普通高等學校招生統一考試(전국보통고등학교초생통일고시)로 ‘高考(까오카오)’ 또는 ‘統考(통까오)’라고 줄여서 부르기도 한다(조윤동 외, 2009).
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