1999학년도부터 지난 3년 동안 시행된 대학수학능력 시험에서 화학 II 문항에 대한 학생들의 응답을 조사하였다. 화학 II에 대한 응시자수와 평균 점수, 내용 영역과 탐구 과정에 의한 평균 정답률, 정답률이 높거나 낮은 문항 등을 분석 논의하였다. 자연계 응시자는 해마다 감소하고 있으나, 자연계 학생 중 25% 이상이 화학 II를 선택하며, 이는 생물 II에 이어 두 번째로 많은 수이다. 2001학년도에는 화학 II의 평균점수가 높아졌는데, 다른 과목들도 마찬가지였다. 내용 영역이나 탐구 과정에 의한 평균 정답률의 차이는 없었다. 학생들은 '끓는점오름'이나 '삼투압'과 같은'용액의 총괄성'과 관련된 문제를 어려워하였고, '반응 속도'와 관련된 문제를 비교적 잘 해결하였다. 교육학적 함의에 대해 논의하였다.
1999학년도부터 지난 3년 동안 시행된 대학수학능력 시험에서 화학 II 문항에 대한 학생들의 응답을 조사하였다. 화학 II에 대한 응시자수와 평균 점수, 내용 영역과 탐구 과정에 의한 평균 정답률, 정답률이 높거나 낮은 문항 등을 분석 논의하였다. 자연계 응시자는 해마다 감소하고 있으나, 자연계 학생 중 25% 이상이 화학 II를 선택하며, 이는 생물 II에 이어 두 번째로 많은 수이다. 2001학년도에는 화학 II의 평균점수가 높아졌는데, 다른 과목들도 마찬가지였다. 내용 영역이나 탐구 과정에 의한 평균 정답률의 차이는 없었다. 학생들은 '끓는점오름'이나 '삼투압'과 같은'용액의 총괄성'과 관련된 문제를 어려워하였고, '반응 속도'와 관련된 문제를 비교적 잘 해결하였다. 교육학적 함의에 대해 논의하였다.
In this study, the students' responses on the items of chemistry II in the College Scholastics Ability Test (CSAT) implemented for the past 3 years since 1999 was investigated. The number of applicants and mean score of chemistry II, average percent correct by contents and inquiry process, and the i...
In this study, the students' responses on the items of chemistry II in the College Scholastics Ability Test (CSAT) implemented for the past 3 years since 1999 was investigated. The number of applicants and mean score of chemistry II, average percent correct by contents and inquiry process, and the items with high and/or low percent correct are analysed and discussed. The percentage of applicants for natural science track is reduced each year. However, more than 25% of natural science track applied to chemistry II, which ranked second to biology II. The mean score of chemistry II was increased in 2001 along with those of other subjects. There is no difference in average percent correct either by contents or inquiry process. Students performed generally poor at solving test items relating to 'colligative properties of solution' such as 'boiling point elevation' or 'osmotic pressure', and very well at solving test items relating to 'reaction rates'. Educational implications are discussed.
In this study, the students' responses on the items of chemistry II in the College Scholastics Ability Test (CSAT) implemented for the past 3 years since 1999 was investigated. The number of applicants and mean score of chemistry II, average percent correct by contents and inquiry process, and the items with high and/or low percent correct are analysed and discussed. The percentage of applicants for natural science track is reduced each year. However, more than 25% of natural science track applied to chemistry II, which ranked second to biology II. The mean score of chemistry II was increased in 2001 along with those of other subjects. There is no difference in average percent correct either by contents or inquiry process. Students performed generally poor at solving test items relating to 'colligative properties of solution' such as 'boiling point elevation' or 'osmotic pressure', and very well at solving test items relating to 'reaction rates'. Educational implications are discussed.
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문제 정의
학생들은 '끓는점오르 이나 '삼투압과 같은용액의 총괄성'과 관련된 문제를 어려워하였고 '반응 속도 와 관련된 문제를 비교적 잘 해결하였다. 교육학적 함의에 대해 논의하였다.
학습에서 어떤 점을 개선해야 하는 가에 대해서도 많은 정보를 얻어낼 수 있다. 따라서, 본 연구에서는 제6차 교육과정이 적용된 1999학년도부터의 3년간 대학수학능력시험에서자연계 응시자 중 화학II를 선택한 학생들의 응답을분석 하였다. 이를 통해 화학 교수 .
본 연구에서는 1999학년도부터 2001학년도까지의 3년간 대학수학능력시험에서 과학 탐구 영역 중 화학 n 문항에 대한 학생들의 응답을 연구하였다.
이를 통해 화학 교수 . 학습 및 화학교육전반에 주는 시사점을 도출하고자 하였다.
가설 설정
이 비율은 생물II를 선택하는 학생(37%~39%) 보다는 낮으나, 매년 각각 22%. 13% 정도를 나타내는 지구과학]!나 물리日 지원자 비율보다는 높은 것이다. 남학생의 경우에는생물과 지구과학 다음으로 화학을 선택하는 비율이높게 나타났으나.
학습 과정의 내 실화를 유도할 수 있는. 보다 바람직한 곤란도 조정 방안일 것이다. 이를 위해서는 성취 기준이나 평가 기준에 대한 체계적인 연구도 선행되어야 할 것이다.
제안 방법
분석 기준 중 내용 영역'은 교육과정에 제시된 영역을 기준으로 설정하였다. '탐구 과정' 분류는 대학수학능력시험의 출제진이 문항 카드에 제시한 것을 이용하여 문제 인식 및 가설 설정', '탐구 설계 및 수행', 자료 분석 및 해석', '결론 도출 및 평가 의 4 단계로 구분하였다.
1999학년도부터 2001학년도까지의 대학수학능력시험 과학 탐구 영역 중 화학H 문항에 대하여 내용 영역과 탐구 과정별 문항 분포를 조사하였다(Table 3). 내용 영역별로 보면, '화학 결합과 화합물과 '화학반응'에서 비교적 많은 문항이 출제되었고(29.
1999학년도부터 지난 3년 동안 시행된 대학수학능력 시험에서 화학n 문항에 대한 학생들의 응답을 조사하였다. 화학n에 대한 응시자수와 평균 점수, 내용영역과 탐구 과정에 의한 평균 정답률, 정답률이 높거나 낮은 문항 등을 분석 .
구체적인 연구 내용은 첫째, 각 연도별로 화학n 응시자 수의 경향 및 평균 점수를 다른 영역(물리 생물, 지구과학) 응시자와 비교 분석하고, 둘째. 화학u 문항을 내용 영역과 탐구 과정으로 나누어 평균 정답률을 조사하며, 셋째, 학생들의 정답률이 특히 낮거나 높은 문항을 중심으로 현행 화학口 교과서의 내용, 문항의 특성, 학생들의 오개념 등을 논의하였다.
이 가운데 학생들이 특별히 어려워하거나 쉬워하는 문항에 대해 자세히 살펴보기 위해, 정답률 50% 이하인 문항과 85% 이상인 총 9개 문항에 대해 논의하였다(Table 7, 8). 1999학년도의 경우 '화학결합과 화합물과 '화학 반응' 영역에 속하는 74.
제6차 교육과정이 적용되기 시작한 1999학년도부터의 3년간 대학수학능력시험에서, 자연계 응시자 중화학II를 선택한 학생들의 응답을 분석하였다. 본 연구를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
지난 3년간의 대학수학능력시험 화학H 문항에 대한 정답률 분포를 조사하였다(Table 6). 전체적으로 볼 때 쉬운 수준(정답률 60~79%에 해당하는 문항이 절반 이상이었고(58.
. 탐구U 영역의 65~80번에 해당하며(16개 문항) 문항의 순서는 시험지 유형(홀수형, 짝수형)에 따라달라지는데, 본 연구에서는 홀수형 시험지를 분석하였다. 분석 기준 중 내용 영역'은 교육과정에 제시된 영역을 기준으로 설정하였다.
화학n에 대한 응시자수와 평균 점수, 내용영역과 탐구 과정에 의한 평균 정답률, 정답률이 높거나 낮은 문항 등을 분석 . 논의하였다.
화학u 문항을 내용 영역과 탐구 과정으로 나누어 평균 정답률을 조사하며, 셋째, 학생들의 정답률이 특히 낮거나 높은 문항을 중심으로 현행 화학口 교과서의 내용, 문항의 특성, 학생들의 오개념 등을 논의하였다.
성능/효과
80. 반응 속도에서 정답률이 높게 나타난 것(전체: 86%, 상위 50%: 96%)은 280학년도의 79. 반응속도에 영향을 주는 요인 에서의 결과와 함께 고려하면, '반응 속도' 개념을 고등학교 1.
6), 선택과목별 집단 중 학력이 가장 우수한 집단이라고 볼 수 있다. 각 선택과목의 평균점수를 비교해 보아도 화학II가 다른 영역에 비하여 모두 높게 나타났다. 이 또한 화학 선택 집단이 우수한 데에서 기인한 것으로 보이나, 화학 문항이 다른 영역에 비해 쉽게 출제되었을 가능성도 배제할 수 없다.
넷째, 정답률이 50% 이하인 문항은 3년간의 총 48 개 문항 가운데 5개였고, 주로 1999학년도에서 많이 나타났다. 학생들이 특히 어려워하는 개념은 끓는점오름이나 삼투압과 같은 '용액의 총괄성'이었는데, 그 기본 개념인 '질량, 분자량, 몰수 사이의 관계'에대한 이해도 상당히 부족한 것으로 보인다.
다섯째, 정답률 85% 이상인 문항은 4개였는데, 이중 2개가 2001학년도 문항이었다. 학생들은 공통과학과 화학II에서 연이어 다루어지는 '반응 속도' 개념과 중학교에서부터 다루어진 '산화 .
둘째, 선택 과목 집단별로 비교하여 보면, 화학 H를 선택하는 집단의 공통과학 점수가 매년 가장 높아 가장 우수한 집단이라고 볼 수 있다. 화학II를 비롯한 과학 탐구 영역의 모든 과목들은 갈수록 점수가 높아지는 경향이 있었다.
셋째, 기본 개념에 대한 이해 부족은 대학 수학에 결정적인 장애 요인으로 작용할 수 있으므로. 문항의 곤란도 조정에 있어 화학의 주요 개념들을 고려할 필요가 있다.
셋째, 내용 영역으로 보면 '화학 결합과 화합물'과화학 반응'에서, 과학 탐구 영역으로 보면 '결론 도출'에서 가장 많은 문항이 출제되었다 학생들이 특별히 강세를 나타내거나 약세를 나타내는 내용 영역이나 탐구 과정 영역은 나타나지 않았다.
전체적으로 볼 때 쉬운 수준(정답률 60~79%에 해당하는 문항이 절반 이상이었고(58.3%), 아주 어려운 수준(0~ 19%)에 해당하는 문항은 한 문항도 없었다. 연도별 변화를 보면 평균 정답률 60% 미만인 문항이 1999 학년도와 2000학년도에는 각각 4문항인 반면, 20이 학년도에는 2문항에 불과했다.
첫째 지난 3년 동안 화학U에 응시한 학생수는 17, 500 여 명이 감소했으나, 자연계 지원자 전체에서 차지하는 비율은 25% 이상으로 해마다 약간씩 증가하는 경향이 있었다. 이 비율은 생물II를 선택하는 학생 비 율보다는 낮으나, 지 구과학 U 나 물리II 지 원자 비율보다는 높은 것이다.
탐구 과정별 평균 정답률을 살펴보면(Table 5), '자료 분석 및 해석'의 정답률이 평균적으로 가장 높고 (전체: 74%, 상위 50%: 85%) '결론 도출 및 평가' 영역이 가장 낮으나(전체: 64%, 상위 50%: 75%), 이 역시 해마다 같은 경향을 나타내는 것은 아니다. 20이학년도의 경우, 이 두 영역간의 평균 정답률 차이가 77.
2%), '물질의 과학'과 '원자 구조와 주기율'에 대한 출제 비율이 낮게 나타났다. 탐구 과정별로는 '결론 도출 및 평가'에서 가장 많은 문항이 출제되었고 (33.3%), '설계 및 탐구 수행에 대한 출제 비율이가장 낮았다.
2개가 2001학년도 문항이었다. 학생들은 공통과학과 화학II에서 연이어 다루어지는 '반응 속도' 개념과 중학교에서부터 다루어진 '산화 . 환원' 개념을 비교적 잘 이해하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 개념의 유형보다는 문항 자체의 특성이 정답률을 높이는 데 보다 기여하는 것으로 보인다.
후속연구
둘째, 반복적으로 출제됨에도 불구하고 학생들이 어려워하는 것으로 나타난 '끓는점 오름과 삼투압의 경우, 그 원인에 대한 면밀한 분석이 필요하다. 특히.
이것은 국가적 과학 기술력 약화와 이에 따른 국가 경쟁력 약화를 초래할 수밖에 없을 것이다. 따라서, 실생활 관련 과학 내용 강화, 과학에 대한 비전 제시 등 과학교육 내에서의 노력뿐만 아니라, 대학수학능력시험에서 자연계 학생들이 불리하지 않도록 제도적인 개편도 병행되어야 할 것이다.
현행 교육과정상 화학 평형 개념은 고등학교 화학 H에서 처음다루어지는데. 본 문항의 결과를 고려할 때 압축 직후나 온도 변화 직후 등의 상태에 대해서도 언급할필요가 있을 것이다. 화학 평형에 대한 학생들의 다양한 오개념 (Maskill & Cachapuz, 1989)은 교과서개발이나 교수.
참고문헌 (9)
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김신영, 구창현, 임형, 박정(1998). 대학수학능력시험 결과 보고 및 분석 방안 연구. 한국교육과정평가원 연구보고 PRE 98-5
김인영(1993). 대학수학능력시험이 교육방법 변화에 미칠 영향 분석 숙명여자대학교 대학원 석사학위 논문
남중욱(1996). 대학수학능력시험의 과학탐구영역 문항 분석. 한국교원대학교 석사학위 논문
마광규(1996). 대학수학능력시험의 영향에 대한 조사 연구. 고려대학교 교육대학원 석사학위 논문
박수진(1995). 대학수학능력시험이 역사교육현장에 미친 영향과 바람직한 역사과 교수 . 학습 방법. 이화여자대학교 석사학위 논문
임찬빈, 양길석, 성병창(1998). 대학수학능력시험 영향 연구. 한국교육과정평가원. 연구보고 RRE 98-9
Howe, A. C.(1994). The mole concept. Journal of Chemical Education, 71(8), 653-655
Maskill, R., & Cachapuz, A. F. C.(1989). Learning about the chemistry topic of equilibrium: the use of word association tests to detect developing conceptualization. International Journal of Science Education, 11(1), 57-69
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