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문제 정의
- 따라서 이 연구에서는 초등학교 5학년 자연 수업에서 학생들의 내 • 외향성에 따라 동질 및 이질적인 소집단을 구성하고, POE에 기반한 수업을 실시하였다. 이러한 수업 처치의 효과를 학업 성취도, 학습 환경에 대한 인식, 과학 수업에 대한 태도 측면에서 조사하고, 전통적 수업을 실시한 통제 집단과 비교하였다.
제안 방법
- 의 실험 집단 학급 에 동질 집단과 이질 집단을 무선 배치하여 학급에 따 른 특성을 통제하였다. 사전 성취도나 성별에 따른 효 과를 통제하기 위하여 한 소집단에 사전 성취도 상 • 하위 수준 학생과 남 • 여의 성별이 골고루 포함되도록 구성하였다. 내 • 외향성 검사 점수의 평균에 기초하여 학생들을 내 • 외향성으로 구분한 결과는 각 집단별로 Table 1과 같다.
- 이후, 재구성 ’ 단 계에서 배운 내용과 관련된 심화 실험을 교사가 시범으 로 보이거나 보충 학습 자료를 제시하여 학생의 생각을 재구조화하였고, '정리’ 단계에서는 학습한 내용을 학 생들에게 정리해주었다. 수업 단계에 따라 개발한 활동 지를 매 시간 조별로 1개씩 제공하였으며, 활동지를 작 성할 때 실험 결과만을 기록하기보다는 이유를 기술하 고 내용을 설명하는 것에 초점을 두도록 강조하였다.
- 통제 집단에는 교 사 강의 위주의 전통적 수업을 실시하였고, 실험 집단 인 내 • 외향성 동질 집단과 이질 집단에는 POE에 기 반한 수업을 실시하였다. 수업 처치가 끝난 후 학업 성 취도, 학습 환경에 대한 인식, 과학 수업에 대한 태도 검사를 실시하였다.
- 초등학교 5학년 자연 교과서의 '산과 염기' 단원을 분석하여 POE 학습 모형에 따른 9차시 분량의 교수학습 자료를 개발하였다. 수업처치 이전에 내 • 외향성 검사와 학습 환경에 대한 인식 및 과학 수업에 대한 태도 검사를 실시하였다. 통제 집단에는 교 사 강의 위주의 전통적 수업을 실시하였고, 실험 집단 인 내 • 외향성 동질 집단과 이질 집단에는 POE에 기 반한 수업을 실시하였다.
- 사전 성취도 수 준이 유사한 3개 학급을 선정하여 통제 집단 1학급과 실험 집단 2학급으로 배치하였다. 실험 집단에서는 내 향적 학생 4명 또는 외향적 학생 4명을 1개의 소집단 으로 구성한 내 • 외향성 동질 집단, 내향적 학생 2명 과 외향적 학생 2명으로 1개의 소집단을 구성한 내 • 외향성 이질 집단을 구성하였다. 의 실험 집단 학급 에 동질 집단과 이질 집단을 무선 배치하여 학급에 따 른 특성을 통제하였다.
- 실험 집단의 수업은 POE에 기반한 5단 계의 수업 모형으로 진행되었다. 우선，예측’ 단계에서 현상의 결과를 예측하고 이유를 기록하게 하여 학생들 의 생각을 표출하게 하였다. '관찰’ 단계에서는 학생들 이 직접 실험하고 관찰한 내용을 기록하도록 하였으며, '설명' 단계에서는 예측과 관찰 사이의 갈등을 해결할 수 있도록 조별 토의를 실시하였다.
- 이 연구에서는 학생들의 내 • 외향성 측면에서 동질 적인 소집단과 이질적인 소집단을 구성하고, 초등학교 자연과 5학년'산과 염기' 단원에 대해 POE에 기반한 수업을 실시하였다. 이러한 수업의 효과를 학업 성취도, 학습 환경에 대한 인식, 과학 수업에 대한 태도 측면에서 전통적 수업과 비교하였다.
- 분석 방법. 이 연구의 종속변인은 학업 성취도, 학 습 환경에 대한 인식, 과학 수업에 대한 태도 검사 점 수이다. 각 종속변인에 대하여 세 가지 수업처치의 효 과 및 내 • 외향성에 따른 상호작용을 살펴보기 위해 3X2 요인 방안에 의한 이원 공변량 분석 (two-way ANCOVA) 을 실시하였다.
- 이러한 수업 처치의 효과를 학업 성취도, 학습 환경에 대한 인식, 과학 수업에 대한 태도 측면에서 조사하고, 전통적 수업을 실시한 통제 집단과 비교하였다.
- 이 연구에서는 학생들의 내 • 외향성 측면에서 동질 적인 소집단과 이질적인 소집단을 구성하고, 초등학교 자연과 5학년'산과 염기' 단원에 대해 POE에 기반한 수업을 실시하였다. 이러한 수업의 효과를 학업 성취도, 학습 환경에 대한 인식, 과학 수업에 대한 태도 측면에서 전통적 수업과 비교하였다.
- '도입 ’ 단계에서는 학습 문제 확인 후, 수업에 관한 전반적 인 내용을 안내하였다. 전개 ’ 단 계에서는 조별 실험 및 개별적인 관찰 활동을 실시하였 으며, 실험 결과를 실험 관찰에 개별적으로 적게 하였 다. '정리’ 단계에서는 실험 결과를 개별적으로 발표시 키고, 교사 주도의 요약 • 정리로 수업을 마무리하였다.
- 연구 절차. 초등학교 5학년 자연 교과서의 '산과 염기' 단원을 분석하여 POE 학습 모형에 따른 9차시 분량의 교수학습 자료를 개발하였다. 수업처치 이전에 내 • 외향성 검사와 학습 환경에 대한 인식 및 과학 수업에 대한 태도 검사를 실시하였다.
- 수업처치 이전에 내 • 외향성 검사와 학습 환경에 대한 인식 및 과학 수업에 대한 태도 검사를 실시하였다. 통제 집단에는 교 사 강의 위주의 전통적 수업을 실시하였고, 실험 집단 인 내 • 외향성 동질 집단과 이질 집단에는 POE에 기 반한 수업을 실시하였다. 수업 처치가 끝난 후 학업 성 취도, 학습 환경에 대한 인식, 과학 수업에 대한 태도 검사를 실시하였다.
- 80이었다. 학업 성취도 검사지는 Bloom의 이원 목적 분류표에 따라 지식 영역 8문항, 이해 영역 6문항, 적용 영역 6문항 총 객관식 20문항으로 개발하였다. 개 발한 검사지는 과학교육전문가 4인과 초등 과학교사 3 인에게 안면타당도를 검증 받았으며, 내적 신뢰도 (Cronbach a)는 0.
대상 데이터
- 연구 대상. 이 연구는 전주시에 위치한 1개 초등학 교 5학년 95명을 대상으로 실시하였다. 사전 성취도 수 준이 유사한 3개 학급을 선정하여 통제 집단 1학급과 실험 집단 2학급으로 배치하였다.
데이터처리
- 이 연구의 종속변인은 학업 성취도, 학 습 환경에 대한 인식, 과학 수업에 대한 태도 검사 점 수이다. 각 종속변인에 대하여 세 가지 수업처치의 효 과 및 내 • 외향성에 따른 상호작용을 살펴보기 위해 3X2 요인 방안에 의한 이원 공변량 분석 (two-way ANCOVA) 을 실시하였다. 공변인으로는 학업 성취도 검사의 경우 수업처치 이전에 실시된 도학력 평가 점수関균 80.
- 01)이 있었 다. 통계분석에는 SPSS와 SAS 통계 패키지를사용하였다.
이론/모형
- 56이었다.16 과학 수업에 대한 태도 검사는 Fraser17의 'Test of Science Related Attitudes' 중 과학 수업의 즐 거움과 과학에 대한 취미적 관심 영역을 각 10문항씩 사용하였다. 이 검사지의 내적 신뢰도는 사전 검사에서 0.
- 검사 도구. 내 • 외향성 검사지는 Goldberg14의 인 성 검사지 중 외향성 영역에 해당하는 020문항을 번역 하여 사용하였다. 이 연구에서 구한 내적 신뢰도(Cronbach a虎 0.
- 수업 내용. 실험 집단의 수업은 POE에 기반한 5단 계의 수업 모형으로 진행되었다. 우선，예측’ 단계에서 현상의 결과를 예측하고 이유를 기록하게 하여 학생들 의 생각을 표출하게 하였다.
- 학습 환경에 대한 인식 검사로는 Fraser와 Fisher15가 개발한 축소본 'My Class Inventory' 중 만족감과 곤란 도 영역을 각 5문항씩 사용하였다. Cronbach a로 구한 검사지의 내적 신뢰도는 사전 검사에서 0.
성능/효과
- 과학 수업에 대한 태도 중 즐거움 영역에서 수업 처 치와 내 • 외향성에 따른 상호작용 효과가 있었는데 , 내향적 학생은 이질 집단의 수업을, 외향적 학생은 통제 집단의 수업을 즐겁다고 느끼는 경향이 나타났다. 이는 소집단 구성원의 인성 분포에 따라 학생들의 상호작용 양상이 상이하고, 그 결과 학생들의 수업에 대한 즐거움이 서로 다르게 나타날 가능성을 시사한다.
- 이러한 결과는 POE 단계에서의 토론 뿐만 아니라 재구성 단계에서 응용 실험이나 실생활문제에 대한 토론 과정을 통한 소집단 상호작용이 학생들의 응용력 향상에 도움을 준 것으로 해석할 수 있다. 또한, 이 연구의 결과는 예측과 관찰 및 토론 과정 이 포함된 개념변화 수업 모형을 적용하였을 때,6 적용 영역에서만 실험 집단의 점수가 전통적 수업 집단보다 높은 경향을 보인 것과 유사하다. 그러나, 이질 집단과 통제 집단 사 이에 차이가 없었던 점은 소집단 구성원 사이의 상호작 용이나 학습 결과가 조원의 인성 구성에 따라 달라질 가능성13을 시사한다.
- 연구 결과 소집단 활동에 기초한 POE 기반 수업은 학생들의 전체 학업 성취도를 높•이지는 못하였으나, 높은 수준의 사고를 요하는 적용 영역 에서는 동질적인 소집단 환경에서 POE 기반 수업을 진행하였을 때 전통적인 수업에 비하여 효과적이었다. 즉, POE에 기반한 수업 모형에서 학생들 사이의 조별 토론 및 설명 과정이 학생들의 응용력을 향상시킬 수 있으며, 외향적 학생끼리 또는 내향적 학생끼리 소집단을 구성하였을 때 소집단 내의 상호작용이 활발히 일어날 가능성을 시사한다.
- 05). 즉, 동질적인 소집단 구성 환경에서 진 행된 POE 기반 수업은 학생들의 전체 학업 성취도를 높■이지는 못하였지만 상대적으로 고급 수준의 사고를 요하는 적용 영역에서 전통적인 수업에 비하여 효과적 이었다. 이러한 결과는 POE 단계에서의 토론 뿐만 아니라 재구성 단계에서 응용 실험이나 실생활문제에 대한 토론 과정을 통한 소집단 상호작용이 학생들의 응용력 향상에 도움을 준 것으로 해석할 수 있다.
- 05). 즉, 수업에 대 한 만족감 측면에서는 실험 집단간에 차이가 없었으나, POE를 적용한 이질 집단의 학생들이 전통적 수업을 받 은 학생들에 비해 수업이 더 어렵다고 인식하고 있었다. 곤란도 검사의 신뢰도가 다소 낮으므로 연구 결과의 일 반화에 제한점이 있을 수 있다.
- 학습 환경에 대한 인식에 미치는 효과 통제 집단, POE를 적용한 동질 및 이질 집단의 학습 환경에 대한 인식 검사 결과를 Table 4에 제시하였다. 학습 환경에 대한 인식 검사 중 만족감 영역에서는 수업 처치의 주 효과나 상호작용 모두 유의미하지 않았으나, 곤란도 영역에서는 수업 처치의 주효과가 나타났다(Table 5). 사후 검증 결과 이질 집단(13.
- 학업 성취도에 미치는 효과 통제 집단, POE를 적 용한 동질 및 이질 집단의 학업 성취도 검사 결과는 Table 2와 같다. 학업 성취도 검사의 전체 점수는 동질 집단(13.98)이 이질 집단(12.55)이나 통제 집단(12.06) 보다 높았으나, 수업 처치의 주효과나 상호작용 효과는 나타나지 않았다(Table 3).
- 학업 성취도 검사의 하위영역별로 분석한 결과, 지식 • 이해 영역에서는 주효과(지식 : MS=1.39, F=0.62, p= 0.539, 이해: MS=1.61, F=1.00, p=0.370) 및 상호작용 효과(지식: MS=2.04, F=0.91, p=0.405, 이해: MS=0.02, F=0.02, p=0.985：가 없었으나, 적용 영역에서는 주효과 가 나타났다(Table 3). 사후 검증(Tukey-Kramer) 결과 동질 집단(3.
후속연구
- 외향적 학생의 경우 통제 집단의 수업에서 가장 즐겁 다고 느끼는 경향이 나타났는데, 이는 이질 집단에서 곤란도에 대한 인식이 높았고, 만족감이 다소 낮았던 것과 일맥상통한다. 그러나 고등학생을 대상으로 한 선 행 연구13에서 나타난 내 • 외향적 학생들의 소집단 활동에 대한 인식은 본 연구와 상반되므로, 소집단 구성 방식이 학생들의 활동 양상이나 결과에 미치는 영향에 대하여 학생의 연령 등을고려한 계속적인 연구가필요하다.
- 그러나 이제까지의 소집단 구성에 관한 연구는 대부분성별이나 학업성취도 등의 인지적 측면에서 이루어져왔으며,10,11학생의 내 • 외향성 등의 비인지적 측면에 따른 언어적 상호작용이나 소집단 구성에 대한 연구는 많지 않다. 소집단 활동 과정에서 내향적 학생과 외향적 학생의 상호작용 빈도가 서로 다르며,11,12 고등학생의 경우 그 효과는 정의적 영역에서의 차이로 나타났던 결과13를 고려할 때, 내 • 외향성에 따른 소집단 구성의 효과를 조사할 필요가 있다.
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