실험실습법에 의한 수행평가가 중학생의 과학성취도 및 정의적 영역에 미치는 영향 The Effects of a Performance Assessment Based on the Experimental Practice on Student's Science Achievement and Affective Domain in the Middle School Science원문보기
이 연구는 현재 학교에서 실시되고 있는 수행평가 가 중학생들의 과학성취도와 정의적 영역에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 목적이 있다. 수행평가의 다양한 방법 중에서도 과학과에서 가장 많이 실시되고 있는 실험실습법에 의한 수행평가의 방법이 중학교 과학학습에 미치는 영향을 알아보았다. 연구 결과로부터 볼 때, 과학성취도의 평균이 동질한 두 집단에서 수행평가를 적용한 실험집단의 과학 성취도 점수가 유의미하게 향상되었으며, 특히 사전 과학성취도가 중, 하위권인 학생들의 과학성취도에 통계적으로 유의미하게 영향을 미쳤다. 상위권 학생은 비록 통계적으로 유의미하지는 않지만 성적이 약간 향상되었다. 정의적 영역에서는 실험집단의 사전 사후 검사에서 유의미한 차이는 없었다. 그러나 실험집단은 통계적으로 유의미하지는 않지만 긍정적으로 변화를 보인 반면, 비교집단의 통계적으로 유의미하게 부정적인 방향으로 변화였다. 정의적 영역에 대한 실험집단의 사전 사후 검사를 비교에서 정의적 영역의 하위요소 중 자아개념과 학습습관의 변화는 유의미하게 상승하였으며, 학습에 대한 태도의 변화에는 효과가 없었다. 실험집단의 과학성취도가 상 중 하인 집단 별 정의적 영역점수의 향상정도에서 모두 유의미한 차이는 없었고, 실험집단과 비교집단의 비교분석에서는 정의적 영역의 하위요소 중 학습에 대한 태도에서 중, 하위권 학생들에게 긍정적인 효과가 나타났으며, 학습습관에 있어서는 하위권 학생들에게 긍정적인 효과를 보였다. 따라서 과학과에서 실험실습법에 의한 수행평가의 실시가 중학생들의 과학성취도와 정의적 영역의 향상에 영향을 미치고 있는 것으로 나타났으며 특히 성적이 중, 하위권인 학생들에게 미치는 영향이 더 크게 나타났다.
이 연구는 현재 학교에서 실시되고 있는 수행평가 가 중학생들의 과학성취도와 정의적 영역에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 목적이 있다. 수행평가의 다양한 방법 중에서도 과학과에서 가장 많이 실시되고 있는 실험실습법에 의한 수행평가의 방법이 중학교 과학학습에 미치는 영향을 알아보았다. 연구 결과로부터 볼 때, 과학성취도의 평균이 동질한 두 집단에서 수행평가를 적용한 실험집단의 과학 성취도 점수가 유의미하게 향상되었으며, 특히 사전 과학성취도가 중, 하위권인 학생들의 과학성취도에 통계적으로 유의미하게 영향을 미쳤다. 상위권 학생은 비록 통계적으로 유의미하지는 않지만 성적이 약간 향상되었다. 정의적 영역에서는 실험집단의 사전 사후 검사에서 유의미한 차이는 없었다. 그러나 실험집단은 통계적으로 유의미하지는 않지만 긍정적으로 변화를 보인 반면, 비교집단의 통계적으로 유의미하게 부정적인 방향으로 변화였다. 정의적 영역에 대한 실험집단의 사전 사후 검사를 비교에서 정의적 영역의 하위요소 중 자아개념과 학습습관의 변화는 유의미하게 상승하였으며, 학습에 대한 태도의 변화에는 효과가 없었다. 실험집단의 과학성취도가 상 중 하인 집단 별 정의적 영역점수의 향상정도에서 모두 유의미한 차이는 없었고, 실험집단과 비교집단의 비교분석에서는 정의적 영역의 하위요소 중 학습에 대한 태도에서 중, 하위권 학생들에게 긍정적인 효과가 나타났으며, 학습습관에 있어서는 하위권 학생들에게 긍정적인 효과를 보였다. 따라서 과학과에서 실험실습법에 의한 수행평가의 실시가 중학생들의 과학성취도와 정의적 영역의 향상에 영향을 미치고 있는 것으로 나타났으며 특히 성적이 중, 하위권인 학생들에게 미치는 영향이 더 크게 나타났다.
The purpose of this study was to examine the effects of an application of the experimental practice which is one of the performance assessments on student's science achievement and affective domain in the middle school science For this study, two classes were chosen from a co-ed middle school in Gim...
The purpose of this study was to examine the effects of an application of the experimental practice which is one of the performance assessments on student's science achievement and affective domain in the middle school science For this study, two classes were chosen from a co-ed middle school in Gimhae, and assigned to the experimental and the control groups. Prior to the instructions, a science achievement test and a affective domain test were administered. After the instructions, post-tests which were similar to the pretests were also administered. The results showed that the performance assessment based on an experimental practice was more effective of enhancing students' science achievement. However, there was no significant difference in an affective domain test between the two groups. For the control group, there was a significant difference between the pretest and post test in affective domain. It means that there was a negative change in affective domain of the control group.
The purpose of this study was to examine the effects of an application of the experimental practice which is one of the performance assessments on student's science achievement and affective domain in the middle school science For this study, two classes were chosen from a co-ed middle school in Gimhae, and assigned to the experimental and the control groups. Prior to the instructions, a science achievement test and a affective domain test were administered. After the instructions, post-tests which were similar to the pretests were also administered. The results showed that the performance assessment based on an experimental practice was more effective of enhancing students' science achievement. However, there was no significant difference in an affective domain test between the two groups. For the control group, there was a significant difference between the pretest and post test in affective domain. It means that there was a negative change in affective domain of the control group.
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문제 정의
따라서, 이 연구에서는 다양한 수행평가의 방법 중 실험 실습법을 이용한 수행평가를 중학교 과학 수업에 적용하여 학생들의 과학성취도와 정의적 영역에 미치는 영향을 알아보고자 한다.
수행평가의 다양한 방법 중에서도 과학과에서 가장 많이 실시되고 있는 실험실습법에 의한 수행평가의 방법이 중학교 과학학습에 미치는 영향을 알아보았다.
이 연구는 현재 학교에서 실시되고 있는 수행평가가 중학생들의 과학성취도와 정의적 영역에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는데 목적이 있다. 수행평가의 다양한 방법 중에서도 과학과에서 가장 많이 실시되고 있는 실험실습법에 의한 수행평가의 방법이 중학교 과학학습에 미치는 영향을 알아보았다.
방법의 수행평가를 권장하고 있다. 이 연구에서는 수행평가의 한 방법으로 실험실습법에 의한 수행평가가 중학교 학생들의 과학성취도와 정의적 영역에 미치는 영향을 알아보았다.
제안 방법
4번 대체로 그렇지않다. 5번 전혀 그렇지 않다로 되어 있으며 각 번호룰점수로 하여 그 합을 구하되 부-정적 질문은 역으로 하여 계산하였다. 그러므로 정의적 영역에서는 점수가 낮을수록 바람직하다고 본다.
실습법에 의한 수행평가가 학생들의 과학성취도에 미치는 영향을 알아보기 위하여, 사전 과학성취도 검사지의 문제와 비슷한 난이도로 연구자가 근무하고 있는 학교의 과학교사들과의 협의를 거쳐 개발하였다. 검사지는 총 20문항으로 중학교 2학년 2 학기에 학습한 과학내용의 이해정도를 알아보기 위한 문항으로 구성되었다. 실험집단과 비교집단 모두 수업 처치 이후에 사후 과학성취도 검사롤 실시하였다
실험율 수행하였다. 그러나 비교집단에는 실험을 하는 동안 실시하는 수행평가는 실시하지 않았으며 실험 후에 실험의 결과만을 평가하였다.
비교집단도 실험집단과 동일한 탐구적인 형태로 재구성한 실험율 수행하였다. 그러나 비교집단에는 실험을 하는 동안 실시하는 수행평가는 실시하지 않았으며 실험 후에 실험의 결과만을 평가하였다.
사후검사 결과의 비교에 앞서 두 집단이 동질 집단인지를 알아보기 위해 실시한 사전 과학성취도 검사의 결과를 비교하였다. 卜검증 결과 두 집단 사이에는 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다 (P>.
형태의 실험으로 재구성하였다. 수업의 처치는 개발된 실혐을 학생들에게 배부한 후 학생들이 실험을 하는 동안 평가룰 실시하는 수행평가 형식으로 실시하였다. 수행평가는 개발된 10개 실험에 대하여 총 10회 실시하였으며, 수업은 45분올 1차시로 하여 실험의 내용에 따라 1차시 내에 평가가 이루어지기도 하고 때로는 2차시에 걸쳐 평가가 이루어지기도 하였다.
수업의 처치는 개발된 실혐을 학생들에게 배부한 후 학생들이 실험을 하는 동안 평가룰 실시하는 수행평가 형식으로 실시하였다. 수행평가는 개발된 10개 실험에 대하여 총 10회 실시하였으며, 수업은 45분올 1차시로 하여 실험의 내용에 따라 1차시 내에 평가가 이루어지기도 하고 때로는 2차시에 걸쳐 평가가 이루어지기도 하였다.
후 실험 . 실습법에 의한 수행평가가 학생들의 과학성취도에 미치는 영향을 알아보기 위하여, 사전 과학성취도 검사지의 문제와 비슷한 난이도로 연구자가 근무하고 있는 학교의 과학교사들과의 협의를 거쳐 개발하였다. 검사지는 총 20문항으로 중학교 2학년 2 학기에 학습한 과학내용의 이해정도를 알아보기 위한 문항으로 구성되었다.
실험실습법에 의한 수행평가를 위해 중학교 1학년 과학의 화학단원을 중심으로 교과서에 제시된 실험을 탐구적인 형태의 실험으로 재구성하였다. 수업의 처치는 개발된 실혐을 학생들에게 배부한 후 학생들이 실험을 하는 동안 평가룰 실시하는 수행평가 형식으로 실시하였다.
실험실습법을 이용한 수행평가가 과학성적 상, 중, 하 집단에 따라 정의적 영역에 미치는 영향에 차이가 있는지를 알아보았다. 이를 위하여 정의적 영역의 하위요소를 자아개념, 학습에 대한 태도.
실험실습법을 이용한 수행평가가 학생들의 과학성취도의 향상에 미치는 영향을 알아보기 위하여 수업 처치 후에 실험집단과 비교집단에 사후 과학성취도 검사를 실시하였다’
검사지는 총 20문항으로 중학교 2학년 2 학기에 학습한 과학내용의 이해정도를 알아보기 위한 문항으로 구성되었다. 실험집단과 비교집단 모두 수업 처치 이후에 사후 과학성취도 검사롤 실시하였다
검사지는 총 2出문항으로, 중학교 2학년 1학기에 학습한 과학 내용의 이해정도를 알아보기 위한 문항으로 구성되었다. 실험집단과 비교집단 모두 수업처치에 들어가기 전에 사전 과학성취도 검사를 실시하였다.
평가의 방법은 주로 학생들이 개인별로 과학실의 한 테이블에 한 명이 앉아 스스로 실험을 수행하고 연구자가 척도 표를 따라 그 과정올 평가하였다. 평가는 실험에 대한 각 평가의 요소룰 Likert 척도로 만들어 연구자가 직접 관찰하여 평가하였다. 학생들의 협동심을 향상시키기 위해 때로는 2-3명이 짝이 되어 실험을 수행하거나 조별로 실험을 수행하고 동일한 방법으로 평가하였다.
미리 알고 평가에 임하도록 하였다. 평가의 방법은 주로 학생들이 개인별로 과학실의 한 테이블에 한 명이 앉아 스스로 실험을 수행하고 연구자가 척도 표를 따라 그 과정올 평가하였다. 평가는 실험에 대한 각 평가의 요소룰 Likert 척도로 만들어 연구자가 직접 관찰하여 평가하였다.
중 . 하위 집단에 따라 정의적 영역의 향상 정도에 차이가 있는가룰 알아보았다. 실험 처치 전 .
대상 데이터
경남 마산시 소재 중학교 1학년 2개 학급 82명을 연구 대상으로 선정하였으며, 임의로 각 학급을 실험집단과 비교집단으로 구분하였다. 또한 각 학급을 사전 과학성취도 검사의 결과에 따라 상 , 중 .
05). 실험집단에서 과학성취도 가상 . 중.
데이터처리
위해 비교집단과 실험집단의 사전 . 사후 검사를 각각 t-검증으로 분석해 보았다.
중 . 하의 세 집단으로 나누어 ANOVA 분석을 하였고, 그 결과를 Table 3에 제시하였다.
이론/모형
정의적 영역에 대한 검사를 위해 한국교육개발원에서 개발한 과학과에 대한 학습태도 검사지를 사용하였다. 검사지의 신뢰도(Cronbah'a)는 .
성능/효과
따라서 과학과에서 실험실습법에 의한 수행평가의 실시가 중학생들의 과학성취도와 정의적 영역의 향상에 영향을 미치고 있는 것으로 나타났으며 특히 성적이 중, 하위권인 학생들에게 미치는 영향이 더 크게 나타났다.
O5). 따라서 이 연구에서 적용한 실헙실습법을이용한 수행평가방법이 전통적인 실험에 의한 수업과 비교해 볼 때 정의적인 영역에 영향을 미치지 않았음을 알 수 있다.
정의적 영역에 대한 실험집단의 사전 . 사후검사 비교에서 정의적 영역의 하위요소 중 자아개념과 학습습관의 변화는 유의미하게 상승하였으며, 학습에 대한 태도의 변화에는 효과가 없었다. 실험집단의 과학성취도가 상 .
수업처치 후 실시한 사후 과학성취도 검사 결과룰이용한 t-검증 결과 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다(P<.O5). 이것은 실험실습법에 의한 수행평가의 실시가 학생들의 과학성취도의 향상에 효과가 있음을 시사한다고 할 수 있다
실험실습에 의한 수행평가를 적용한 실험집단이 전통적인 실험을 실시한 비교집단에 비해 과학성취도에서 통계적으로 유의미한 향상을 나타내었다(p<.05). 사후 과학성취도를 학생들의 사전 과학성취도에 의해 상.
실험집단과 비교집단의 과학성취도에 따른 정의적 영역의 비교분석에서는 중’ 하위권 학생들의 경우 실험집단이 비교집단보다 긍정적인 효과를 나타냈으며 (p<.05). 실험집단의 경우 정의적 요소의 하위요소 중 자아개념에서만 수업처치 후 통계적으로 유의미한 변화롤 보여주었다(p<.
연구 결과로부터 볼 때, 과학성취도의 평균이 동질한 두 집단에서 수행평가를 적용한 실험집단의 과학성취도 점수가 유의미하게 향상되었으며, 특히 사전과학성취도가 중, 하위권인 학생들의 과학성취도에 통계적으로 유의미하게 영향을 미쳤다. 상위권 학생은 비록 통계적으로 유의미하지는 않지만 성적이 약간 향상되었다.
중 . 하인 집단별 정의적 영역점수의 향상정도에서 모두 유의미한 차이는 없었고, 실험집단과 비교집단의 비교분석에서는 정의적 영역의 하위요소 중 학습에 대한 태도에서 중, 하위권 학생들에게 긍정적인 효과가 나타났으며, 학습습관에 있어서는 하위권 학생들에게 긍정적인 효과를 보였다.
후속연구
따라서 앞으로 현장에서는 수행평가가 지r리잡을수 있도록 교사들의 노력이 요구되며 이에 대한 연구가 더 많이 이루어져야 한다고 생각된다.
참고문헌 (15)
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김영순(1992). 초등학교 자연과 수행평가에 대한 문화기술적 연구. 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문
김성훈(1993). 새로운 교육평가를 위한 인지심리학적 교육측정의 활용 가능성 탐색. 한국교육, 20, 131-154
박승재, 조희영 (1995), 과학론과 과학교육. 서울: 교육과학사
백순근(1995). 학력평가를 위한 새로운 대안, 교육개발. 97(9), 44-48
백순근(1998). 수행평가의 이론과 실제. 서울: 원미사
엄기영(1999). 수행평가가 학업성취와 창의적 사고력에 미치는 영향. 공주대학교 교육대학원 석사학위 논문
윤동영(1999). 수행평가피드백이 아동의 학업성취 및 학습태도에 미치는 효과. 한국교원대학교 교육대학원 석사학위 논문
왕경순(1998). 다중지능에 기초한 프로젝트 활동이 초등학교 아동의 과학 학업 성취도 및 문제 해결에 미치는 영향. 부산대학교 교육대학원 석사학위 논문
조희형(1998). 과학교육의 이론적 배경과 그 시사점. 한국과학교육학회지, 18(2), 183-200
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