The purpose of this study is to investigate the seven-hour sexuality education program for senior high school girl students and apply it to them to find out how this program affects their sex-related knowledge, sexual attitudes, and the self-efficacy of sexual behavior practice. The ultimate goal of...
The purpose of this study is to investigate the seven-hour sexuality education program for senior high school girl students and apply it to them to find out how this program affects their sex-related knowledge, sexual attitudes, and the self-efficacy of sexual behavior practice. The ultimate goal of this study is that high school girl students are to prevent unwanted pregnancy, STD and AIDS, after attending this sexuality education program. A non-equivalent control group pretest-post test design was used for this study. The number of experimental group consisted of 80 girl students and the control group was composed of 80 girls, too. A total of 160 freshmen from two commercial girls' high schools were selected by a convenience sampling method. This study was carried out in commercial high schools located in Daejeon, Korea from July 15th to October 31st, 2002. To discover the need for sexuality education, the researcher surveyed with a pre-designed questionnaire to 160 girls from the two different commercial high schools. The sex education curriculum was developed on the basis of the need of high school girl students for sex education survey results and literature review and a teaching-learning planning model and health belief model. The experimental group was taught the sexuality education program for seven hours from October 19th to 23rd, 2002 and each period continued for 50 minutes. The SPSS(10.0) Windows statistics software was used to analyze the data, along with frequency, percentage, $X^2$-test, t-test, and paired t-test. The instruments' internal consistencies were tested by Cronbach's alpha coefficient. The results of this study were as follows: 1. The increment of sex-related knowledge score after seven hour sexuality education was significantly higher in experimental group (t=-10.88, p=.000). 2. The increment of sex-related attitude score after seven hour sexuality education was significantly higher in experimental group (t=-2.67, p=.009). 3. The increment of the practice of self-efficacy of sexual behavior score after seven hour sexuality education was significantly higher in experimental group(t=-4.95, p=.000). In conclusion, sexuality education programs based on high girl students' educational desire, characteristics of development, a teaching learning planning model, a health belief model were effective to improve sex-related knowledge, sexual attitudes and the self-efficacy of sexual behavior practice of commercial high school girl students. This result can contribute to expand the school nurse's role in the sex education area and to develop theory-based school health nursing.
The purpose of this study is to investigate the seven-hour sexuality education program for senior high school girl students and apply it to them to find out how this program affects their sex-related knowledge, sexual attitudes, and the self-efficacy of sexual behavior practice. The ultimate goal of this study is that high school girl students are to prevent unwanted pregnancy, STD and AIDS, after attending this sexuality education program. A non-equivalent control group pretest-post test design was used for this study. The number of experimental group consisted of 80 girl students and the control group was composed of 80 girls, too. A total of 160 freshmen from two commercial girls' high schools were selected by a convenience sampling method. This study was carried out in commercial high schools located in Daejeon, Korea from July 15th to October 31st, 2002. To discover the need for sexuality education, the researcher surveyed with a pre-designed questionnaire to 160 girls from the two different commercial high schools. The sex education curriculum was developed on the basis of the need of high school girl students for sex education survey results and literature review and a teaching-learning planning model and health belief model. The experimental group was taught the sexuality education program for seven hours from October 19th to 23rd, 2002 and each period continued for 50 minutes. The SPSS(10.0) Windows statistics software was used to analyze the data, along with frequency, percentage, $X^2$-test, t-test, and paired t-test. The instruments' internal consistencies were tested by Cronbach's alpha coefficient. The results of this study were as follows: 1. The increment of sex-related knowledge score after seven hour sexuality education was significantly higher in experimental group (t=-10.88, p=.000). 2. The increment of sex-related attitude score after seven hour sexuality education was significantly higher in experimental group (t=-2.67, p=.009). 3. The increment of the practice of self-efficacy of sexual behavior score after seven hour sexuality education was significantly higher in experimental group(t=-4.95, p=.000). In conclusion, sexuality education programs based on high girl students' educational desire, characteristics of development, a teaching learning planning model, a health belief model were effective to improve sex-related knowledge, sexual attitudes and the self-efficacy of sexual behavior practice of commercial high school girl students. This result can contribute to expand the school nurse's role in the sex education area and to develop theory-based school health nursing.
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문제 정의
본 연구는 실업계 고등학교 여고생들의 성 건강 관련 건강행동 실천을 유도하기 위한 목적으로 이들의 발달특성과 상황적 특수성 및 교육적 요구를 고려한 성 건강 교육 프로그램을 건강신념모형과 수업설계 모형에 근거하여 개발하고, 그 효과를 검증하고자 시도되었다.
본 연구는 실업계 여고생들의 원치 않는 임신과 성병을 예방하고 성 건강을 향상시켜 건강한 여성 삶의 질을 향상시키는데 기여하고자 대상자들의 교육요구와 Rosenstock(1990)의 건강 신념 모형(1990), Dick & Carey의 수업 설계모형(1996), Gagne & Briggs의 수업 절차 모형(1979) 근거하여 성 건강 교육프로그램을 개발 적용하고, 그 효과를 검증하기 위해 시도되었으며, 구체적인 목적은 다음과 같다.
본 연구는 실업계 여자고생들의 잘못된 성 행동으로 인한 원치 않는 임신과 성병 및 AIDS를 예방하기 위한 성 건강 교육프로그램 개발을 하고 그 효과를 검증해보는 비동등성 대조군 전후설계를 이용한 유사실험 연구이다.
본 연구는 유사 실험연구로서, 비동등성 대조군 전후설계(Nonequivalent control group pretest- post test design)로 시행하였다.
본 연구에서 나타난 결과를 중심으로 건강신념 모형의 성 건강 교육 프로그램에의 적용, 성 건강교육프로그램, 성 건강 교육 프로그램의 효과의 순서로 논의하고자 한다.
본 연구에서 입증된 성 건강 교육 프로그램의 효과를 통해 본 연구는 실업계 여고생들을 위한 성 건강 교육프로그램을 개발 소개함으로써 실업계 여고생들의 성 건강 증진은 물론, 학교보건 간호실무 증진에 그 활용도와 기여도가 높을 것으로 생각된다. 또한 건강신념 모형을 성 건강 교육프로그램의 내용 구성에 적용하고 그 효과를 검증함으로써 이론에 근거한 간호실무의 모델이 됨은 물론, 건강신념 모형의 학교보건 간호실무 적용을 통한 이론의 발전에 기여했다는 점에서 간호학적 의의가 있다고 본다.
이에 본 연구는 실업계 여고생들로 하여금 성 행동에 있어 신중한 결정을 하도록 안내함으로써 원치 않는 임신 및 성병 감염을 예방하고, 이들의 성 건강 증진을 도모하고자 실업계 여고생들의 발달 및 상황적 요구에 근거한 성 건강 교육프로그램을 건강 신념 모형 및 교수학습 모형에 근거하여 개발하고 그 효과를 검증하기 위해 실시하였다.
이에 본 연구에서는 현 우리나라의 교육실정을 고려한 단기 교육프로그램을 개발하기 위해 건강신념 모형의 주요 개념인 지각된 민감성, 지각된 심각성, 지각된 이익, 지각된 장애, 행동의 계기, 자기 효능감을 성 건강 교육프로그램 내용에 적용함으로써 실업계 여고생들로 하여금 그릇된 건강 행동에의 노출을 예방하고, 바람직한 건강행동을 할 수 있도록 안내하고자 하였으며, 그 구체적 내용은 과 같다.
가설 설정
제 1가설 : 성 건강 교육 후 성 건강 교육을 받은 실험군은 성 건강 교육을 받지 않은 대조군에 비해 성 지식 점수가 더 높을 것이다.
제 2가설 : 성 건강 교육 후 성 건강 교육을 받은 실험군은 성 건강 교육을 받지 않은 대조군에 비해 성 태도가 더 긍정적일 것이다.
제 3가설 : 성 건강 교육 후 성 건강 교육을 받은 실험군은 성 건강 교육을 받지 않은 대 조군에 비해 자기 효능감 점수가 더 높을 것이다.
제 1가설 : 성 건강 교육 후 성 건강 교육을 받은 실험군은 성 건강 교육을 받지 않은 대조군에 비해 성 지식 점수가 더 높을 것이다.
제 2가설 : 성 건강 교육 후 성 건강 교육을 받은 실험군은 성 건강 교육을 받지 않은 대조군에 비해 성 태도가 더 긍정적일 것이다.
제 3가설 : 성 건강 교육 후 성 건강 교육을 받은 실험군은 성 건강 교육을 받지 않은 대 조군에 비해 자기 효능감 점수가 더 높을 것이다.
건강 신념 모형은 1950년대에 사회심리학자인 Hochbaum, Rosenstock, Kegels(1990)에 의해 처음 소개된 이후, 다양한 건강행동 증진 전략에 매우 효율적인 모델로 적용되어 왔다. 건강신념 모형의 기본 가정은 개인 스스로 부정적 건강상태를 피해야 한다고 생각하고, 제시된 건강행동을 함으로써 부정적 건강 상태를 피하리라는 긍정적 기대, 그리고 개인 스스로 특정 건강행동을 할 수 있다는 자신감을 가질 때 특정 건강행동이 유도된다는 것이다. 즉, 건강신념 모형의 근본 목표는 개인이 부정적 건강상태를 피하기 위한 수단으로서 긍정적 건강행동을 채택하도록 동기를 부여하는 데 있다.
제안 방법
1) 2002년 7월 조사대상 학교를 제외한 실업계 1학년 여고생 10명에게 성 지식, 성 태도, 자기효능감 측정도구로 사전 조사를 실시하여 사전조사 결과 나타난 문제점을 수정 보완하였다.
3) 실험군에게 매 1회 교육시간이 50분으로 구성된 성 건강 교육 프로그램을 10월 17일부터 모두 7회에 걸쳐 실시하였다. 실험 처치의 일관성을 유지하기 위해 성 건강교육은 본 연구자가 직접 실험군에게 실시하였다.
4) 사후조사는 마지막 성교육이 끝난 후인 10월23일에 실험군․대조군에게 성 지식, 성 태도및 자기 효능감 측정도구를 사용하여 사후 조사를 실시하였다.
5) 교육 후 성 건강 교육프로그램의 구성, 내용,방법, 만족도, 시간의 적절성, 적합한 교육담당자에 대한 평가를 11월 18일 실험군 80명에게설문으로 조사하였다.
교육프로그램은 실업계 여고생의 발달특성과 상황적 특수성 및 교육적 요구를 고려하여 건강신념모형과 수업설계 모형에 근거하여 개발하였다.
다차원적인 인간행동의 모든 측면을 설명, 예측할 수 있는 완전한 이론은 없기 때문에 종종 건강행동을 설명하고 예측하기 위해 두 가지 이상의 모델이나 이론이 합성되어 사용되기도 한다. 그러나 본 연구에서는 건강신념 모형의 기본 개념들을 사용하여 프로그램을 개발하였다. 그 이유는 건강신념 모형이 특정 건강행위를 유도하는데 있어 그릇된 건강행위로 인한 부정적 결과를 제시하는 위협의 개념을 사용하고, 행동을 결정하는 과정에서 개인적 책임을 강조하고 있으므로 예방적 건강행동을 안내하는 청소년들의 성 건강 교육 프로그램 개발을 위한 개념틀로 적합하며, 지각된 심각성을 각성시키거나, 지각된 유익을 민감하게 느끼도록 정보를 주고, 장애를 줄이는 중재를 하는 등 건강신념 모형의 주요 구성요소들을 변화시킴으로서 대상자가 바람직한 건강행위를 더 잘 이행하도록 유도할 수 있기 때문이다(Becker, Rosenstock, Glanz, 1990).
본 연구에서 개발된 성 건강 교육 프로그램은 크게 교수-학습 지도안과 교육매체인 CD-ROM으로 구성되어 있는데, 이들의 내용을 구성하기 위해 Dick & Carry(1996)의 교수-학습자료 개발모형에서 제시된 9단계의 과정에 근거하여 구성하였다.
본 연구에서는 최숭원(2002), 조순희(2001), 하숙영(1998)의 성 지식 측정도구를 토대로 실업계 여고생들에 맞게 연구자가 수정 보완하여 제작한 질문지로써 신체구조와 변화, 임신과 피임, 자위행위, 성병과 AIDS, 생식기 질병 등 47문항으로 구성된 성 지식 측정도구로 측정한 점수를 의미한다.
본 연구에서는 최숭원(2002)이 개발한 성 태도 측정도구를 연구자가 수정 보완한 32문항의 측정도구로 측정한 점수를 의미한다.
성 건강교육은 생식기의 구조와 변화, 임신과 출산, 피임과 인공유산, 피임과 콘돔사용법, 성병과 AIDS, 성 건강에 대한 교수․학습 지도안을 가지고 1회 50분씩 7회에 걸쳐 실시하였다.
성 지식은 최숭원(2002)의 도구를 참고하여 본 연구자가 수정․보완한 47문항의 성 지식 측정도구로 측정하였다. 성 태도는 최숭원(2002)의 도구를 본 연구자가 수정․보완한 32개 문항의 성 태도 측정도구로 측정하였고, 자기 효능감은 미국 성정보교육위원회(SEICUS, 2002)에서 22문항의 자기 효능감 측정도구를 번역하여 사용하였다
성 태도 측정도구는 생식기의 구조와 생리, 임신 및 인공유산, 피임과 피임방법, 성병과 AIDS, 성 행동, 생식기 청결 위생, 성의식 등을 포함하여 총 32문항으로 구성되었다. 각 문항은 5점 척도로 ‘매우 그렇다’ 5점, ‘그렇다’ 4점, ‘그저 그렇다’ 3점, ‘그렇지 않다’ 2점, ‘절대 그렇지 않다’ 1점을 배점하여 처리하였으며 부정적인 문항은 역환산하여 배점하였다.
성 태도 측정도구는 선행 연구(김용자, 1993; 조순희, 2001; 최숭원, 2002; 하숙영, 1998)에서 사용된 성 태도 측정도구를 참고로 실업계 여고생들에게 적절하게 수정 보완한 후 간호학 교수 1인과 석사학위를 소지한 고교 보건교사 2인에게 내용 및 구성 타당도 검증을 받고, 실업계 여고생들에게 예비조사를 실시한 후 설문지를 완성하였다.
자기 효능감 측정도구는 미국 성정보교육위원회(SEICUS, 2002)에서 제시한 성 행동 실천 자기 효능감 도구를 번역하여 사용하였다. 영어로 되어있는 도구를 번역 한 후 이중 언어가 가능한 여성건강 간호학 전공 박사과정 2학기 학생에게 번역한 도구에 대한 영역을 의뢰하여 번역과 내용 전달의 정확성을 검증한 뒤, 실업계 여고생들에게 예비조사를 실시하여 내용과 의미의 전달에 있어 문제가 되는 부분을 수정 보완하여 최종적으로 설문지를 완성하였다.
우선 본 연구자가 성 건강 교육 교수-학습 지도안과 교육 매체인 CD-ROM을 교수-학습자료 개발모형과 수업설계의 일반적 절차모형, 그리고 건강신념모형을 기초로 개발하였다.
교수-학습안의 구성 양식은 교수-학습자료 개발모형과 수업설계의 일반적 절차모형에 근거하였고, 건강신념모형에서 제시하고 있는 6개 개념을 중심으로 내용을 구성하였다. 학습 내용은 생식기의 구조와 변화, 임신과 출산, 피임과 인공유산, 피임과 콘돔사용법, 성병과 AIDS, 성 건강 등 6개 영역별 7차시로 구성된 학습목표 및 학습내용을 설정하였다.
대상 데이터
2) 2002년 9월 15일부터 9월 20일까지 일 광역시소재 2개 실업계 고등학교 여학생 160명을 대상으로 사전 설문조사를 실시하였다.
D 광역시에 소재하고 있는 교육여건과 환경이 유사한 2개 실업계 여자고등학교 1학년 160명을 대상으로 하였다. 실험군은 실업계 여자 고등학교 1개교 1학년에 재학 중인 80명을 임의로 선정하였고, 대조군은 실험군과 교육여건과 환경이 유사한 인근 실업계 여자고등학교 1학년 80명을 임의로 선정하여 배정하였다.
D 광역시에 소재하고 있는 교육여건과 환경이 유사한 2개 실업계 여자고등학교 1학년 160명을 대상으로 하였다. 실험군은 실업계 여자 고등학교 1개교 1학년에 재학 중인 80명을 임의로 선정하였고, 대조군은 실험군과 교육여건과 환경이 유사한 인근 실업계 여자고등학교 1학년 80명을 임의로 선정하여 배정하였다.
연구대상은 대전광역시에 소재 하는 여자 실업계고등학교 1학년을 대상으로 실험군 80명, 대조군 80명으로 편의 표출하였으며, 교육 프로그램 개발 과 자료수집에 소요된 기간은 2002년 7월 15일부터 11월 18일까지였다.
데이터처리
1) 대상자의 일반적인 특성과 성 관련 특성은 빈도와 백분율을 이용하여 분석하였다.
2) 실험군과 대조군의 일반적 특성의 동질성 검증을 위해 χ2-test로 분석하였다.
3) 성 건강교육 전 실험군과 대조군의 성 지식과성 태도 및 자기 효능감의 동질성 검증은 t-test로 분석하였다.
4) 성 건강교육 전․후 실험군과 대조군의 성 지식과 성 태도 및 자기 효능감의 점수차이를 비교하기 위해 Paired t-test로 분석하였다.
5) 교육 후 성 건강 교육프로그램의 구성, 내용, 방법, 만족도, 시간의 적절성 및 적합한 교육담당자에 대한 평가는 빈도와 백분율을 이용하여 분석하였다.
자료 분석은 SPSS-10.0 프로그램을 이용하여 연구목적에 따라 빈도와 백분율, χ2-test, t-test, paired t-test로 분석하였다.
이론/모형
본 교육 프로그램의 이론적 구성은 Dick & Carry(1996)의 교수-학습자료 개발모형과 Gagne와 Briggs(1979)의 수업설계의 일반적 절차모형, 그리고 Rosenstock(1990)의 건강신념모형을 기초로 하였다.
Gagne와 Briggs(1979)의 수업설계의 일반적 절차모형은 수업 절차와 관련하여 보다 체계적이고 세부적인 절차와 지침을 제공해 주는 것으로, 그 절차에는 학습과제의 분석, 행동목표의 세분화, 학습조건의 규명, 학습계열의 결정, 수업매체의 선정, 평가도구의 선정, 수업설계의 타당성 검증이 포함된다. 본 연구에서는 Gagne와 Briggs(1979)의 수업설계의 일반적 절차모형을 근거로 교수-학습안의 형식을 구성하였다.
본 연구에서는 성 행동 실천에 대한 청소년들의 효능감 정도로서, SIECUS(2002)에서 개발된 22문항의 청소년들의 성 행동 실천에 대한 자기 효능감 측정도구를 사용하여 측정한 점수를 의미한다.
보완한 47문항의 성 지식 측정도구로 측정하였다. 성 태도는 최숭원(2002)의 도구를 본 연구자가 수정․보완한 32개 문항의 성 태도 측정도구로 측정하였고, 자기 효능감은 미국 성정보교육위원회(SEICUS, 2002)에서 22문항의 자기 효능감 측정도구를 번역하여 사용하였다
자기 효능감 측정도구는 미국 성정보교육위원회(SEICUS, 2002)에서 제시한 성 행동 실천 자기 효능감 도구를 번역하여 사용하였다. 영어로 되어있는 도구를 번역 한 후 이중 언어가 가능한 여성건강 간호학 전공 박사과정 2학기 학생에게 번역한 도구에 대한 영역을 의뢰하여 번역과 내용 전달의 정확성을 검증한 뒤, 실업계 여고생들에게 예비조사를 실시하여 내용과 의미의 전달에 있어 문제가 되는 부분을 수정 보완하여 최종적으로 설문지를 완성하였다.
성능/효과
1) 성 건강 교육 후 성 건강 교육을 받은 실험군이 성 건강 교육을 받지 않은 대조군에 비해 성에 대한 지식 점수가 높은 것으로 나타났다(t= -4.954, p= .000).
2) 성 건강 교육 후 성 건강 교육을 받은 실험군이 성 건강 교육을 받지 않은 대조군에 비해 성에 대한 태도가 긍정적인 것으로 나타났다(t= -2.667, p=.009).
2) 성 건강 교육프로그램의 성지식, 성태도, 자기효능감에 미치는 효과를 파악한다.
3) 성 건강 교육 후 성 건강 교육을 받은 실험군이 성 건강 교육을 받지 않은 대조군에 비해 자기 효능감이 증가된 것으로 나타났다(t= -4.954, p= .000).
‘성 건강 교육 후 성 건강 교육을 받은 실험군은 성 건강 교육을 받지 않은 대조군에 비해 성 지식 점수가 더 높을 것이다.’ 라는 제 1가설을 검증하기 위하여 성 건강교육 전․후 대상자의 성 지식 점수를 Paired t-test를 이용하여 분석한 결과, 대상자의 성 지식 점수는 47점 만점에 실험군이 교육 전 17.81점에서 교육 후 29.24점으로 통계적으로 유의한 증가를 보였으나(t= 9.64, p= .000), 대조군의 경우 교육 전 16.84점에서 교육 후 18.49점으로 약간 증가하였으나 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타나(t= .95, p= .344) 제 1가설은 지지되었다<;표 5>.
‘성 건강 교육 후 성 건강 교육을 받은 실험군은 성 건강 교육을 받지 않은 대조군에 비해 성 태도가 더 긍정적일 것이다.’ 라는 제 2 가설을 검증하기 위하여 대상자의 성교육 전후 성에 관련된 점수를 Paired t-test를 이용하여 분석한 결과, 대상자의 성 태도 점수는 160점 만점에 실험군이 교육 전 95.64±8.05점에서 교육 후 98.86±7.50점으로 통계적으로 유의한 증가를 보였으나(t= -2.667, p=.009), 대조군의 경우 교육 전 97.08±12.85점에서 교육 후 99.46±12.21점으로 통계적으로 유의한 증가를 보이지 않은 것으로 나타나(t= -1.281, p= .204) 제 2 가설은 지지되었다<;표 5>.
‘성 건강 교육 후 성 건강 교육을 받은 실험군은 성 건강 교육을 받지 않은 대조군에 비해 자기 효능감 점수가 더 높을 것이다.’ 라는 제 3 가설을 검증하기 위하여 대상자의 성교육 전․후 자기 효능감 점수를 Paired t-test를 이용하여 분석한 결과, 대상자의 자기 효능감 점수는 총 110점 만점에 실험군이 교육 전81.14±10.14점에서 교육 후 89.24±9.88점(t= -4.954, p= .000), 대조군의 경우 교육 전 79.14±12.32점에서 교육 후 81.46±13.23점(t= -1.023, p= .310)으로 통계적으로 유의한 증가를 나타내지 않아 제 3 가설은 지지되었다<;표 5>.
264). 결과적으로 성 건강교육 실시 전 성 지식, 성 태도 및 성 행동 실천 자기 효능감 정도는 실험군과 대조군이 동질 하였다.
결론적으로 학습의욕과 학업성취도가 부족하여 학습에 관심이 없는 실업계 여고생의 특성을 고려하고, 수업설계 모형과 건강 신념 모형에 근거하여 개발한 성 건강 교육프로그램이 실업계 여고생의 성 지식 증진, 성 태도의 긍정적 변화 및 자기 효능감을 높임으로써 긍정적이고 올바른 성 행동 결정을 할 수 있도록 유도하는 프로그램으로 효과가 있었음을 알 수 있다.
1차 개발된 성 건강 교육 교수-학습 지도안과 교육 매체인 CD-ROM은 석사학위를 소지한 고교 보건교사 3인에게 내용 타당성을 점검 받았다. 그리고 연구대상 소속 실업계 고등학교가 아닌 타 실업계 여고 1학년생 5명에게 교육 내용과 방법을 소개하고, 용어와 그림, 사진자료에 대한 이해정도를 확인하여, 용어는 이해하기 쉬운 용어로 바꾸었으며, 사진이나 그림 자료는 크게 확대하여 이해를 도모했다. 이 과정을 통해 완성된 교수-학습안과 CD-ROM은 최종적으로 간호학 담당교수 2명과 박사학위를 소지하고 있는 성 상담 전문가 1명의 검수를 받아 최종적으로 완성하였다.
성 건강 교육프로그램의 효과를 검증하기 위해 교육 전 후 성 지식, 성 태도, 자기 효능감을 비교한 결과, 성 건강 교육프로그램을 받은 실험군이 대조군에 비해 성 지식 증진, 성 태도의 긍정적 변화 및 자기 효능감이 유의하게 증진되었다. 이와 같은 결과는 본 연구자가 개발한 성 교육프로그램이 실업계 여고생들의 성 지식, 성 태도 및 자기 효능감 증진에 효과가 있음을 반영한 결과라 생각된다.
실업계 여고 1학년생을 위한 성 건강 교육프로그램이 성 지식, 성 태도, 성 행동 실천 자기 효능감을 증진시키는데 효과가 있는 것으로 나타난 본 연구 결과는 지각된 민감성, 지각된 심각성, 지각된 이익, 지각된 장애, 행동의 계기, 자기 효능감 등 건강신념 모형의 주요 개념을 성 건강 교육프로그램에 적용하여 나타난 결과로서 건강 신념모형이 성 건강 교육 프로그램의 이론적 기틀로 적용될 수 있음을 시사하는 결과라 생각된다. 또한 이와 같은 결과는 Eisen, Zelman, McAlister(1992), Glantz, Rimer(1997)의 선행연구 결과와도 일치한다.
5%가 교육시간이 부족하다고 응답하였는데, 이는 성 건강 교육이 7시간에 다루기에는 다소 문제가 있음을 시사하는 결과로서 추후에 교육 시간을 늘려 그 효과를 검증하는 것이 필요하다. 이 이외에도 학생들이 제시한 개별적 의견 중 본 교육 프로그램과 관련된 내용을 종합하면 ‘성기모형과 콘돔사용 실습이 매우 흥미로웠다’, ‘컴퓨터와 대형화면을 이용하여 이해하기 쉬웠다’, ‘화면이 크고 실질적인 생생한 성교육이라 만족스러웠다’, ‘알고 싶은 내용을 알기 쉽게 설명해 주어 이해가 쉬웠다’, ‘내용은 좋았는데 시간이 짧아 아쉬웠다’ ’더 많은 성교육 시간이 필요하다’ 등이었다. 이와 같은 결과는 본 성 건강 교육프로그램이 기존의 성교육과는 차별화된 교육 프로그램임을 간접적으로 입증해주는 결과라고 생각된다.
이상의 결과를 종합하여 볼 때 실업계 여고생들의 발달 및 상황적 특성, 수업설계 모형과 건강신념 모형에 근거하여 개발된 첨단매체인 멀티미디어를 이용한 성 건강교육 프로그램은 실업계 여고생들의 성 지식, 성 태도 및 자기 효능감 증진에 효과가 있다고 결론지을 수 있다.
자기 효능감 측정도구는 총 22문항으로 구성되어 있으며, 각 문항은 5점 척도로 ‘절대 동의하지 않는다’ 1점, ‘동의하지 않는다’ 2점, ‘그저 그렇다’ 3점, ‘동의한다’ 4점, ‘매우 동의한다’ 5점으로 배점하였고, 부정적인 문항은 역환산하였다. 점수는 최저 22점에서 최고 110점으로 점수가 높을수록 자기 효능감이 높은 것을 의미한다. 본 연구에서 도구의 신뢰도는 Chonbach's alpha = .
교육 내용구성에 있어 교육대상자들의 올바른 건강행동을 유도하기 위한 전략으로 건강 신념 모형의 기본 개념을 도입하여 적용한 점에서도 그 의의를 찾아볼 수 있다. 즉, 민감성, 심각성을 증진시키기 위한 전략으로 각종 사진자료와 동영상 자료를 활용하였으며, 성교 시기를 연기하거나 콘돔 사용을 통한 안전한 성교의 유익성과 콘돔 사용 및 성교의 연기에 따른 장애요인에 관한 토의를 함으로써 이익의 증가 및 장애를 줄이기 위한 시도를 하였으며, 각종 VCR 자료와 모형을 활용한 피임법 실습 및 신체관리법 실습을 통해 행동의 계기 마련과 자기 효능감을 증진시키도록 구성하였다는 점이다.
한편, 본 연구에서 개발한 성 건강 교육프로그램의 적절성 여부에 대해 교육실시 3주 후 실험집단 80명에게 설문지법을 이용하여 그 효과를 파악한 결과, 교육의 내용 구성, 진행방법, 교육 매체에 매우 만족하는 것으로 나타났다. 그러나 성 건강 교육시간의 적절성에 대해 47.
후속연구
1) 본 연구에서 개발된 성 건강 교육프로그램의 효과를 검증하기 위한 반복연구가 필요하다.
2) 본 연구에서 개발된 성 건강 교육프로그램의 장기 효과를 검증하기 위한 종단적 연구가 필요하다.
3) 본 연구에서 개발된 성 건강 교육프로그램을 기간과 대상자의 수를 늘여 그 효과를 비교 검증하는 연구가 필요하다.
한편, 본 연구에서 개발한 성 건강 교육프로그램의 적절성 여부에 대해 교육실시 3주 후 실험집단 80명에게 설문지법을 이용하여 그 효과를 파악한 결과, 교육의 내용 구성, 진행방법, 교육 매체에 매우 만족하는 것으로 나타났다. 그러나 성 건강 교육시간의 적절성에 대해 47.5%가 교육시간이 부족하다고 응답하였는데, 이는 성 건강 교육이 7시간에 다루기에는 다소 문제가 있음을 시사하는 결과로서 추후에 교육 시간을 늘려 그 효과를 검증하는 것이 필요하다. 이 이외에도 학생들이 제시한 개별적 의견 중 본 교육 프로그램과 관련된 내용을 종합하면 ‘성기모형과 콘돔사용 실습이 매우 흥미로웠다’, ‘컴퓨터와 대형화면을 이용하여 이해하기 쉬웠다’, ‘화면이 크고 실질적인 생생한 성교육이라 만족스러웠다’, ‘알고 싶은 내용을 알기 쉽게 설명해 주어 이해가 쉬웠다’, ‘내용은 좋았는데 시간이 짧아 아쉬웠다’ ’더 많은 성교육 시간이 필요하다’ 등이었다.
본 연구는 D광역시의 일부 실업계 여고생에게 제한적으로 실시한 연구이므로 전국의 실업계 여자고등학생을 대상으로 적용하기에는 제한점이 있다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
성 건강 교육이란?
성 건강 교육이란 생식기에 대한 올바른 지식을 제공함으로써 남녀의 신체적, 심리적 특성과 사회적 역할을 이해하고 성에 대한 올바른 가치관을 확립하여 책임 있는 성 행동을 할 수 있도록 안내하는 것이다(교육인적자원부; 2001; 성교육, 1996).
성 지식이란?
성 지식이란 성에 대한 가치나 현상 및 남녀간의 생리적 관습과 행동에 관한 사실과 관념의 총합을 의미한다(김진선, 1995).
학교에서 행해지는 우리나라의 성교육 프로그램의 문제점은?
학교는 다양한 계층의 학생들이 모여 교육이 이루어지는 장소이기 때문에 성교육에 대한 자연스러운 접근이 용이하며, 성교육의 효율을 극대화할 수 있는 장소이다(Brieger, Delano, Lane & Oladepo, 2001; Mellanby, Newcombe, Rees, & Tripp, 2001; Bar-on, Broughton, Buttross & Corrigan, 2001). 이와 같은 학교 성교육의 중요성에도 불구하고 오늘날 우리나라 학교 성교육의 문제점은 입시위주 교육환경에서 성교육이 정규 교과목으로 채택되어 있지 않아 관련 교과에서 부분적으로 시행되거나, 성교육에 배정된 시간이 부족하고, 지도하는 교사의 전문성도 역시 양적, 질적으로 부족하다(양순옥 외, 1998). 또한 학교에서 이루어지고 있는 성교육의 내용과 방법은 청소년들의 현실적인 요구와는 괴리가 큰 것으로 지적되고 있으며, 개발된 교재나 교육 매체들이 한정되어 있어 청소년들의 발달수준이나 상황적 특성이 고려되지 않은 채 반복 사용되고 있다(교육인적자원부, 2001; 최숭원, 2002). 따라서 청소년들의 발달 수준과 상황적 요소 및 교육적 요구를 고려하고, 이들의 흥미를 유발할 수 있는 다양한 교육프로그램과 교육매체의 개발이 매우 시급하다.
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