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문제 정의
- 적용해 보고자 하였다. 또한 가정이 아닌 기관의 다양한 놀이 상황에서 자연스럽게 발생되는 가상행동을 관찰함으로써 보다 폭넓게 영, 유아의 가상놀이 행동을 관찰하고자 하였다.
- 유아를 6개월 단위로 5개 집단으로 나누어 가상놀이의 평균 상징화 수준이 연령에 따라 어떻게 변화하는지를 살펴보고, 연령집단에 따른 상징화 수준의 범위 양상을 분석하고자 한다. 또한 어린 연령에서 높은 상징화 수준을 나타내는 사례들을 면밀히 분석하여 초기 가상놀이의 인지적 특성과 가치를 구체적으로 규명해보고자 한다.
- 즉 자기 가상이나 타인 가상의 경우, 일회적인 가상행동과 3회 이상의 연속적인 가상행동을 분류할 수 있는 기준은 제시되어 있으나, 연속 횟수가 2희인 가상행동은 어느 단계로 분석해야 하는지가 모호하다. 아울러, 6단계부터 9단계까지의 높은 수준들의 배열 순서가 실제의 가상놀이 발달 단계를 적절하게 반영하고 있는지에 대해서도 의문이 제기될 수 있다. 왜냐하면 예를 들어 유아가 장난감 인형을 살아있는 것처럼 하여 자신이 하는 활동이 인형의 활동인 것처럼 놀이하는 경우가 Gowen의 체계에서는 9단계 중 6단계로 평가되지만, McCune (1995)의 체계에서는 가장 상위 수준인 5단계로 분류되기 때문이다.
- 유아의 가상놀이를 심도 있게 분석하고자 하였다. 특히, 어린 유아들의 가상놀이를 분석하기 위한 체계로, 기존의 여러 가상놀이 분석체계가 지닌 장점을 취하고, 단점을 보완하여 새로운 분석 체계를 구성 .
- 특히, 어린 유아들의 가상놀이를 분석하기 위한 체계로, 기존의 여러 가상놀이 분석체계가 지닌 장점을 취하고, 단점을 보완하여 새로운 분석 체계를 구성 . 적용해 보고자 하였다. 또한 가정이 아닌 기관의 다양한 놀이 상황에서 자연스럽게 발생되는 가상행동을 관찰함으로써 보다 폭넓게 영, 유아의 가상놀이 행동을 관찰하고자 하였다.
제안 방법
- 36개월인 이 유아는 놀이 에피소드에서 3단겨L 4단계, 5단계의 가상놀이를 1회씩, 7단계의 가상놀이를 2회, 그리고 9단계와 11단계의 가상놀이를 각 1회씩 표출하였다. 이와 같이 영 .
- 10시까지 실시되었다. 본 연구자와 아동학 석사학위를 취득한 보조 연구자가 3곳의 어린이집을 방문하여 각 유아 당 30분씩 자유 놀이 상황을 녹화하였다. 연구자는 놀이 촬영이영.
- 어린 연령 집단에서 높은 수준의 상징화를 표출하는 영아들의 사례를 추출하여 가상 화의 내용과 표상적 사고의 수준을 살펴보았다.
- 어린 연령에서 표출 가능한 가상놀이의 상징화 수준 범위를 알아보고자 box-plot을 통하여 가상놀이의 최고 . 최저 수준을 분석하였다.
- 어린이집놀이실에서의 자유놀이 상황을 촬영하여 이들의 가상놀이 상징화 수준을 분석하였다.
- 연구자는 우선 본 연구에서 수집한 촬영내용 중 가상놀이에 해당되는 부분을 전사(transcribe) 하였다. 각 영 .
- 연령집단별 상징화 수준의 범위를 알아보기 위하여 box-plot을 통하여 가상놀이의 최고 . 최저 수준을 분석한 결과, 1집단(19-24개월)은 1-9 단계, 2집단(25-30개월)은 1-10 단계, 3집단 (31-36 개월)은 1-11 단계, 4집단(37-42개월)은 1-12단계, 5집단(43-48개월)은 2-11 단계를 나타냈다.
- 유아들의 촬영 순서는 미리 정하지 않고 가상놀이에 진입한 영 . 유아 중 한 명을 무선으로 선정하여 촬영하고, 다음 촬영에서는 나머지 유아들 중 놀이에 참여하는 한 명을 선정하는 방법을 반복함으로써 진행하였다. 촬영과 동시에 녹음기로 녹취도 하였으며, 필요한 경우 놀이상황을 연구자가 직접 기록하기도 하였다.
- 영 . 유아가 표출하는 가상놀이의 상징화 수준을 측정하기 위해 본 연구자가 기존의 선행연구들과 예비관찰에 기초하여 가상놀이 상징화 수준 분류기준을 구성하였다. 즉 McCune(1995)이제시한 가상놀이 수준의 순서적인 측면, Gowen (1995)이 분류한 상징놀이 발달 단계의 세분화된 측면, 그리고 Damast, Tamis-LeMonda, Bornstein(1996)이 적용한 영아 상징놀이 수준의세분화된 즉면을 통합하였다.
- . 유아들을 대상으로 오전 9시 20분부터 10 시 10분까지 매일 50분간 자유놀이 상황을 촬영하고 분석하였다. 그 결과 본 연구자가 재구성한 가상놀이 상징화 수준 분석체계가 적용하기에 타당하다는 결론을 얻었다.
- 영 . 유아를 6개월 단위로 5개 집단으로 나누어 가상놀이의 평균 상징화 수준이 연령에 따라 어떻게 변화하는지를 살펴보고, 연령집단에 따른 상징화 수준의 범위 양상을 분석하고자 한다. 또한 어린 연령에서 높은 상징화 수준을 나타내는 사례들을 면밀히 분석하여 초기 가상놀이의 인지적 특성과 가치를 구체적으로 규명해보고자 한다.
- 유아 당 30분씩 67명의 영 . 유아를 관찰하여 총 2, 010분간 이들의 놀이를 촬영하였다.
- 그 후 예비관찰을 다시 실시하여 이를 적용해본 결과, 재구성된 분류체계가 영.유아의 가상놀이 분석에 적절한 것으로 평가되어 본 관찰에서도 적용하기로 하였다. 가상놀이 수준 분석에 대한 관찰자간 신뢰도는 .
- 각 영 . 유아의 가상놀이 에피소드(총 395개) 를 본 연구자가 재구성한 가상놀이 상징화 수준 분석 기준에 따라 1단계에서 12단계로 분석하였다. 전반적으로 연령이 증가할수록 남아들은 가상놀이 수준이 높아지는 경향을 나타냈고 여아들은 어린 세 집단에서만 놀이 수준이 높아지는 경향을 보였다.
- 유아의 가상놀이 프로토콜 (protocol)에서 놀이 주제가 바뀔 때를 하나의 에피소드로 하여, 앞서 제시한의 가상놀이 발달단계 기준에 따라 분석하였다.
- 첫 번째 예비조사에서는 본 자료수집에 적절한 시간대, 물리적 영역, 놀이형태(개별, 집단) 등을 알아보고자 2(X)1 년 12월 18일부터 21일까지 하루에 4시간씩 어린이집 놀이방에서의 다양한 상황을 관찰하고 촬영하였다. 그 결과 영 - 유아의 가상놀이가 가장 활발히 나타나는 시간은 오전 시간임을 확인할 수 있었다.
- 유아의 가상놀이를 심도 있게 분석하고자 하였다. 특히, 어린 유아들의 가상놀이를 분석하기 위한 체계로, 기존의 여러 가상놀이 분석체계가 지닌 장점을 취하고, 단점을 보완하여 새로운 분석 체계를 구성 . 적용해 보고자 하였다.
대상 데이터
- 두 번째 예비조사에서는 본 연구에서 사용할 가상놀이 상징화 수준 분석체계의 적절성을 알아보고자 2002년 1월 4일부터 12일까지 5명의 영 . 유아들을 대상으로 오전 9시 20분부터 10 시 10분까지 매일 50분간 자유놀이 상황을 촬영하고 분석하였다.
- 본 연구에서는 초기 가상놀이의 상징화 수준을 알아보기 위하여 서울시내 3곳의 어린이집에 재원중인 19개월부터 48개월의 영 , 유아 67 명을 대상으로 자료를 수집하였다. 어린이집놀이실에서의 자유놀이 상황을 촬영하여 이들의 가상놀이 상징화 수준을 분석하였다.
- 본 연구의 대상은 서울에 위치한 3곳의 민간어린이집 영아반과 유아반에 재원중인 19개월부터 48개월까지의 영 . 유아 67명이었다.
- 본조사는 2002년 6월 19일부터 2002년 8월 30일까지 10주에 걸쳐 매주 5일간 오전 9시 30 분부터 10시까지 실시되었다. 본 연구자와 아동학 석사학위를 취득한 보조 연구자가 3곳의 어린이집을 방문하여 각 유아 당 30분씩 자유 놀이 상황을 녹화하였다.
- 유아 67명이었다. 연구대상 영유아가 재원중인 어린이집은 중류층 주거지역에 위치한 대기업 산하의 종일제 보육 기관이었다. 이들 기관의 보육프로그램은 기업의 관련 본부가 지향하는 바에 따른 놀이 중심 프로그램이었다.
- 연구대상 영 . 유아를 담당하는 교사들은 4년제 대학에서 유아교육 관련 학과를 졸업한 경력 2년 이상의 교사 12명이었다.
데이터처리
- 유아의 가상놀이 프로토콜 (protocol)에서 놀이 주제가 바뀔 때를 하나의 에피소드로 하여, 앞서 제시한<표 2>의 가상놀이 발달단계 기준에 따라 분석하였다. SPSS WIN 10.0 프로그램으로 연령 및 성에 따른 평균 상징화 수준을 산출하였고, 이원변량분석과 Tukey HSD 사후 검증을 실시하여 집단간 평균 상징화수준 차이를 검증하였다’
이론/모형
- 즉 McCune(1995)이제시한 가상놀이 수준의 순서적인 측면, Gowen (1995)이 분류한 상징놀이 발달 단계의 세분화된 측면, 그리고 Damast, Tamis-LeMonda, Bornstein(1996)이 적용한 영아 상징놀이 수준의세분화된 즉면을 통합하였다. 아울러 본 연구의 예비 조사결과, Haight와 Miller(1993)의 연구에서 사용된 가상놀이의 하위 범주들을 분석기준에 고려하는 것이 적절한 것으로 판단되어 이들 연구자들이 제시한 범주들을 포함시켰다. 이렇게 하여 새로 구성된 가상놀이 분류체계는<표 2>와 같이 총 12단계였다.
- 유아가 표출하는 가상놀이의 상징화 수준을 측정하기 위해 본 연구자가 기존의 선행연구들과 예비관찰에 기초하여 가상놀이 상징화 수준 분류기준을 구성하였다. 즉 McCune(1995)이제시한 가상놀이 수준의 순서적인 측면, Gowen (1995)이 분류한 상징놀이 발달 단계의 세분화된 측면, 그리고 Damast, Tamis-LeMonda, Bornstein(1996)이 적용한 영아 상징놀이 수준의세분화된 즉면을 통합하였다. 아울러 본 연구의 예비 조사결과, Haight와 Miller(1993)의 연구에서 사용된 가상놀이의 하위 범주들을 분석기준에 고려하는 것이 적절한 것으로 판단되어 이들 연구자들이 제시한 범주들을 포함시켰다.
성능/효과
- 입증한다. 특히 본 연구에서 20개월인 한영 아가 실제 크기의 모형 당근을 먹는 것처 럼 하다가, "맵다”고 말하며 얼굴을 찡그리고, 옆에 있던 다른 영아에게 “물을 달라”고 말하고, 그 영아가 빈 컵을 주자 그것을 들고 마시는 것처럼 하고 나서 “시원하다”는 말을 하면서 보여준 일련의 가상행동은 이 영아가 모형 당근이 실제 당근을 표상한 것임을 알고도 더 나아가서 모형 당근을 매운 고추로 상징화 하여 가상행동을 지속하고 있음을 보여준다. 그 이후에 연속적으로 “물을 달라”고 하여 마시는 척 하고, “시원하다” 는 말까지 하면서 여러 번 같은 놀이를 반복 하였다.
- 가상놀이 상징화 수준에 관한 이러한 결과를 보면, 연령이 높아질수록 상징화 수준이 높아지는 경향은 뚜렷하지만 2세 이전의 영아도 개인에 따라 높은 수준의 가상놀이를 할 수 있다는 점을 입증한다. 특히 본 연구에서 20개월인 한영 아가 실제 크기의 모형 당근을 먹는 것처 럼 하다가, "맵다”고 말하며 얼굴을 찡그리고, 옆에 있던 다른 영아에게 “물을 달라”고 말하고, 그 영아가 빈 컵을 주자 그것을 들고 마시는 것처럼 하고 나서 “시원하다”는 말을 하면서 보여준 일련의 가상행동은 이 영아가 모형 당근이 실제 당근을 표상한 것임을 알고도 더 나아가서 모형 당근을 매운 고추로 상징화 하여 가상행동을 지속하고 있음을 보여준다.
- 가상놀이의 평균 상징화 수준을 분석한 결과, 남아들은 연령이 증가할수록 상징화 수준이 높아지는 경향을 나타냈고, 여아들은 어린 세 집단에서만 높아지는 경향을 보였다. 또한 각영 .
- 유아들을 대상으로 오전 9시 20분부터 10 시 10분까지 매일 50분간 자유놀이 상황을 촬영하고 분석하였다. 그 결과 본 연구자가 재구성한 가상놀이 상징화 수준 분석체계가 적용하기에 타당하다는 결론을 얻었다.
- 첫 번째 예비조사에서는 본 자료수집에 적절한 시간대, 물리적 영역, 놀이형태(개별, 집단) 등을 알아보고자 2(X)1 년 12월 18일부터 21일까지 하루에 4시간씩 어린이집 놀이방에서의 다양한 상황을 관찰하고 촬영하였다. 그 결과 영 - 유아의 가상놀이가 가장 활발히 나타나는 시간은 오전 시간임을 확인할 수 있었다.
- 첫 단계인 탈맥락화는 현재의 상황이나 맥락에서 벗어난 가상적 놀이 행동을 말한다. 두 번째로 자기-타인 변형화는 타인을 향한 가상행동을 표출하는 경우로 인형이나 타인에게 먹이는 척 하는 행동을 예로들 수 있다. 세 번째인 사물대체는 어떤 사물로 다른 것을 나타내는 것을 말한다.
- 유아의 가상놀이에 있어서 상징화 수준 양상을 볼 수 있었다. 또한 개인에 따라 어린 연령의 영아들에게서도 높은 수준의 가상놀이가 가능함을 보여주었다. 따라서영 .
- 어린 연령에서 나타나는 높은 수준의 상징화를 구체적으로 살펴보기 위하여 사례분석을 실시한 결과, 36개월 이하의 어린 연령에서도 높은 수준의 상징화가 가능함을 알 수 있었다.<표 5> 에서 제시된 바와 같이 평균 가상놀이 수준이 6.
- 또한 각영 . 유아가 가상놀이에서 표출한 다양한 상징화 수준과 최고 상징화 수준을 알아보기 위하여 연령 집단별 상징화 수준의 범위와 개인별 가상놀이 사례를 분석한 결과, 평균 상징화 수준은 높지 않더라도 높은 상징화 수준을 표출할 수 있는 유아들이 있었다. 특히 영아 집단에서도 높은 상징화 수준을 보여주는 사례들이 있었다.
- 또한 영 . 유아들의 놀이는 주로 혼자서 하는 놀이였으므로 전체 영아를 시간표집법 형식으로 관찰하기 보다는 개별영아의 가상놀이를 사건 표집 형식으로 녹화하는 방법이 적절하겠다는 결론을 얻었다.
- 이와 같은 상징화 수준 평균이 연령과 성별에 따라 유의한 차이가 있는지 알아보기 위하여 이원변량분석을 실시한 결과, 연령에 따른 차이가 유의한 것으로 나타났다(F=24.531, 护4, p<. 001). Tukey HSD 사후 검증에 의하면, 1집단(19-24개월)은 2집단(25-30개월), 3집단(3)-36개월), 4집단(37-42개월), 5집단(43-48개월 보다 그리고 2집단(25-30개월)은 3집단 4집단37-42 개월), 5집단(43-48개월) 보다 놀이 수준이 낮게 나타났다.
- 유아의 가상놀이 에피소드(총 395개) 를 본 연구자가 재구성한 가상놀이 상징화 수준 분석 기준에 따라 1단계에서 12단계로 분석하였다. 전반적으로 연령이 증가할수록 남아들은 가상놀이 수준이 높아지는 경향을 나타냈고 여아들은 어린 세 집단에서만 놀이 수준이 높아지는 경향을 보였다. 연령과 성별에 따른 초기 가상놀이의 상징화 수준 평균과 표준편차는<표 3>과같다.
- 05). 즉 남아들은 연령이 높아질수록 놀이 수준이 지속적으로 높아지는 것으로 나타났지만, 여아들은 어린 세 집단에서만 연령에 따라 놀이 수준이 높아지는 경향을 보였다. 연령과 성별에 따른 초기 가상놀이의 상징화 수준 이원변량분석 결과는<표 4>와 같다
- Tukey HSD 사후 검증에 의하면, 1집단(19-24개월)은 2집단(25-30개월), 3집단(3)-36개월), 4집단(37-42개월), 5집단(43-48개월 보다 그리고 2집단(25-30개월)은 3집단 4집단37-42 개월), 5집단(43-48개월) 보다 놀이 수준이 낮게 나타났다. 한편, 성별에 따라서는 가상놀이의 상징화 수준에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났으나(F=. 1O9, 旷1, p>.05), 연령과 성별의 상호작용 효과는 있는 것으로 나타났다(F=2.983, d户4 p<.05). 즉 남아들은 연령이 높아질수록 놀이 수준이 지속적으로 높아지는 것으로 나타났지만, 여아들은 어린 세 집단에서만 연령에 따라 놀이 수준이 높아지는 경향을 보였다.
- 이러한 단계는 본 연구에서 사용한 상징화 분석 기준의 7~8수준에 해당된다고 볼 수 있는데, 본 연구에서는 20개월의 영아 6명 중 2명에게서 이러한 높은 단계가 나타났다. 한편, 연령집단별 상징화 수준의 범위는 연령이 높아질수록 1-9단계, 1-10단계, 1-11 단계 1-12단계로 나타나 집단별 최저 수준은 같고, 최고 수준은 한 단계씩 상승하는 것으로 분석되었다. 이 또한 평균 놀이 수준이 낮은 어린 연령집단에서도 9단계 이상의 높은 상징화 단계가 표출될 수 있음을 보여주는 것이다.
후속연구
- 유아들에 대하여 구체적인 원인을 밝혀주지 못하였다. 개인의 연령 성격 등 유아의 개별적 특성에 따라 가상 능력에 차이가 있다고 한 선행연구들(Bourchier & Davis, 2000, Golomb & Galasso, 1995)에 비추어 볼 때, 연구대상 인원과 관찰 횟수를 증가시키고, 가상놀이의 상징화 수준에 관련될만한 다른 변인들 (예 : 지능, 정서지능, 표상에 대한 이해력, 기질, 인적 . 물리적 환경)에 대한 회귀분석을 통하여 개인차를 설명할 수 있는 연구가 필요하리라 본다.
- 둘째, 본 연구에서는 단독 가상놀이와 사회적 가상놀이를 분리하여 상징화 수준을 분석하지 못하였다. 단독 가상놀이와 사회적 가상놀이에 따라 상위 의사소통능력과 가상놀이 수준에 차이가 있다고 한 선행연구(Giffin, 1984) 에비추어 볼 때 앞으로의 연구에서는 두 유형의 가상놀이에 따라 상징화 수준이 어떻게 다른지를 살펴본다면 영 .
- 유아가 자신이 만든 구성물을 가지고 가상놀이를 할 때 높은 상징화 수준을 보여주었던 것으로 보아, 교사는 여러 가지 재료로 구성물을 만들어 가상놀이를 할 수 있도록 다양한 구성 놀이감을 제공해야 할 것이다. 또한 가상놀이의 내용적 풍부성을 위하여 다양한 가상놀이 주제에 적절한 소품을 제공해주고, 놀이 장소에 구애받지 않고 여러 영역에서 가상놀이가 일어날 수 있도록 격려해 주어야 할 것이다. 아울러 가상행동을 적게 표출하므로 이에 대한 도움이 필요한 영 .
- 본 연구에서 영 . 유아가 자신이 만든 구성물을 가지고 가상놀이를 할 때 높은 상징화 수준을 보여주었던 것으로 보아, 교사는 여러 가지 재료로 구성물을 만들어 가상놀이를 할 수 있도록 다양한 구성 놀이감을 제공해야 할 것이다. 또한 가상놀이의 내용적 풍부성을 위하여 다양한 가상놀이 주제에 적절한 소품을 제공해주고, 놀이 장소에 구애받지 않고 여러 영역에서 가상놀이가 일어날 수 있도록 격려해 주어야 할 것이다.
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