선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 본 연구에서는 웹기반 프로젝트 수업이 중학생의 과학 학업 성취도와 학습 태도에 미치는 영향을 성차에 따른 분석과 함께 조사하였다. 또한 중학교 과학과에서 활용할 수 있는 웹기반 프로젝트 수업 상황을 설정하고 이를 바탕으로 한 수업 효과를 검증함으로써 실제 현장에서 효과적으로 적용할 수 있는 방법인지를 조사하였다.
- 본 연구에서는 중학교의 과학 교과에서 웹기반 프로젝트 수업의 효과를 조사하기 위하여, 중학생 146 명을 대상으로 3학년 과학, 물의 순환과 날씨 변화' 단원에 웹기반 프로젝트 수업과 전통적 수업을 실시하였다. 그 후에 수업 처치, 학업 성취 수준별, 그리고 성별에 따라 공변량 분석으로 조사하였다.
제안 방법
- 내용별 문항 수를 교과서의 내용분량 및 수업 시수에 비례해 구성하였다. 각 문항을 평가의 영역에 따라 지식, 이해, 적용, 탐구의 4개 영역으로 분류하였다. 과학교육 전문가들로부터 내용 타당도를 검증 받았다.
- 보다 동일한 집단을 얻기 위해 사전검사를 실시한 후 성취도 평균이 비슷한 반에서 4개 학급을 선정하여, 각각 두 개 학급씩을 실험반과 통제반으로 구분하였다(Table 1). 각 학급에 주당 4시간씩 6주 동안 24차시 수업을 실시하였다. 실험 반에는 차시별로 단원 정리 시에 조별로 웹기반 프로젝트 학습을 진행할 수 있는 과제와 토론 시간을 6차시에 걸쳐 제공하였다(Table 2).
- 그 후에 수업 처치, 학업 성취 수준별, 그리고 성별에 따라 공변량 분석으로 조사하였다. 현 연구에서의 웹기반 프로젝트는 자료 제시를 위주로 하는 단순한 웹기반 수업의 문제점을 보완하여 동료학습자 간의 활발한 상호 작용을 통해 공동의 학습 목표를 성취하는데 도움을 준다.
- 하위 수준을 구분하기 위하여 사전학업 성취도를 기준으로 하는 것은 집단별 차이나 수업에 의한 효과, 선행학습 수준의 영향을 배제하기 어렵다. 그러므로 전교생의 점수를 근거로 학생들의 이전 학년의 기말고사 과학 교과의 성적을 3개의 집단으로 분류하여 실험, 통제반에 적용하였다.
- 사후 검사에서 동일하게 사용되었으며, 수업 처치 기간 중의 학습 내용인, 물의 순환과 날씨변화, 의 수업목표를 근거로 객관식 20문항으로 작성되었다. 내용별 문항 수를 교과서의 내용분량 및 수업 시수에 비례해 구성하였다. 각 문항을 평가의 영역에 따라 지식, 이해, 적용, 탐구의 4개 영역으로 분류하였다.
- 현 연구에서의 웹기반 프로젝트는 자료 제시를 위주로 하는 단순한 웹기반 수업의 문제점을 보완하여 동료학습자 간의 활발한 상호 작용을 통해 공동의 학습 목표를 성취하는데 도움을 준다. 또한 기존의 전통적 소집단 협동학습의 형태로 진행되던 프로젝트 학습에서 기대하기 어려운 다양한 정보 자원의 획득과 웹 게시판을 이용한 의견 교환 및 교사의 피드백, 수행과제물 공유 등의 장점도 함께 제공한다.
- 따른 분석과 함께 조사하였다. 또한 중학교 과학과에서 활용할 수 있는 웹기반 프로젝트 수업 상황을 설정하고 이를 바탕으로 한 수업 효과를 검증함으로써 실제 현장에서 효과적으로 적용할 수 있는 방법인지를 조사하였다.
- 학생이다. 보다 동일한 집단을 얻기 위해 사전검사를 실시한 후 성취도 평균이 비슷한 반에서 4개 학급을 선정하여, 각각 두 개 학급씩을 실험반과 통제반으로 구분하였다(Table 1). 각 학급에 주당 4시간씩 6주 동안 24차시 수업을 실시하였다.
- . 사후 검사에서 동일하게 사용되었으며, 수업 처치 기간 중의 학습 내용인, 물의 순환과 날씨변화, 의 수업목표를 근거로 객관식 20문항으로 작성되었다. 내용별 문항 수를 교과서의 내용분량 및 수업 시수에 비례해 구성하였다.
- 교사는 프로젝트 수업 매 차시별 과제를 학생들이 자유로운 분위기에서 수행할 수 있도록 돕고, 프로젝트 진행과정도 점검하였다. 수업 정리 단계를 15분 정도 두어 조별 발표 및 조별 활동사례를 들어 수업을 마무리 할 수 있게 하였다(Appendix 2). 과정 진행 중에 어려움이 있는 경우에는 학교 홈페이지의 게시판을 이용해 피드백을 할 수 있게 하였다 (Appendix 3).
- 수업 처치, 학업 성취 수준별, 그리고 성별에 따른 영향을 조사하였고, 연구의 종속변인은 과학 학업 성적 및 학습태도, 그리고 이들의 각 하위 영역의 검사 점수였다. 학업 성취도 검사에 대하여는 사전 학업 성적을, 그리고 과학 학습태도에 대하여는 각 하위 영역의 사전 검사 점수를 공변인으로 사용하였다.
- 그외에, 과학 교과에 대한 태도, , , 과학적 태도, , 그리고 , 과학과 성차, 영역들에서는 두 집단 간에 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 수업 처치에 대한 효과는 세부 집단이 어떻게 구성되었는지에 따라 달라질 수 있다고 예상되어, 수업 처치 시에 성취수준별과 성별에 따른 학습 태도 변화를 분석하였다.
- 각 학급에 주당 4시간씩 6주 동안 24차시 수업을 실시하였다. 실험 반에는 차시별로 단원 정리 시에 조별로 웹기반 프로젝트 학습을 진행할 수 있는 과제와 토론 시간을 6차시에 걸쳐 제공하였다(Table 2).
- 선행 연구인 이재경(2000)의 웹 기반 프로젝트 학습 설계 절차와 함영기(2002)의, 온라인 프로젝트 학습, 의 진행 순서에 따라 교육 목표에 부합하는 웹기반 프로젝트 수업 절차를 고안하고 세부 일정 계획을 수립하였다. 연구자는 학생들이 수행할 프로젝트 과제를 위하여, 학습할, 물의 순환과 날씨 변화, 단원 영역 중 선정된 단원 목표를 달성할 수 있는 과제를 선행 연구를 바탕으로 선정, 재구성하였다(Appendix 1). 이 단원을 선택한 것은 과학의 다른 영역에 비해 학생들이 일상 생활 속에서 친숙하게 여러 관련 매체를 통해 접할 수 있어서 웹 기반 프로젝트 수업의 목적에 적합하였기 때문이다.
- 이 연구에서는 학습 단원에 대한 교육 목표 반영하는 웹 활동 유형으로 소집단형 웹기반 프로젝트 학습을 선택하였다. 선행 연구인 이재경(2000)의 웹 기반 프로젝트 학습 설계 절차와 함영기(2002)의, 온라인 프로젝트 학습, 의 진행 순서에 따라 교육 목표에 부합하는 웹기반 프로젝트 수업 절차를 고안하고 세부 일정 계획을 수립하였다.
- 이들 부록에 제시한 것처럼, 학생들의 흥미를 유발할 수 있도록 과제 중 하나는 다른 지역에 살고있는 학생과 이메일을 통해 수행되도록 하였다. 이때 해당 단원과 관련된 내용에 대하여 필요한 자료를 수집할 수 있는 방법과 같은 웹 협력학습 형식을 제시하였다.
- 사후의과학 학습 태도에 대한 검사 도구로 허명(1993)이 TOSRA(Test Of Science Related Attitudes; Fraser, 1981)를 번역한 검사지의, 과학에 대한 태도, , , 과학 교과에 대한 태도, , , 과학적 태도, 검사문항과 김경미 (1999)가 사용한 설문지 중, 과학과 성차, 5문항을 포함시켰다. 총 40문항으로 구성되었으며 검사지에서 묻는 내용을 최대한 그대로 전달하며 중학생이 이해하기 쉬운 표현으로 연구자가 재편집하였다. 검사 문항은 Likert 척도로 구성되었으며, 긍정적인 내용과 부정적인 내용을 포함한다.
- 학생들이 자유롭게 하고 싶은 활동을 선정할 수 있도록 자유 프로젝트 과제도 선정하였으며, 수업 지도안(Appendixes 1-2)과 안내문을 수업 전에 배부하였다. 이들 부록에 제시한 것처럼, 학생들의 흥미를 유발할 수 있도록 과제 중 하나는 다른 지역에 살고있는 학생과 이메일을 통해 수행되도록 하였다.
- 또한 몇몇 연구자들은 컴퓨터 기반의 학습자료들이 교수 . 학습을 위한 효과적인 보조 도구인지를 평가하였다. 이러한 연구자들은 컴퓨터 보조학습의 효과는 과학 교육에서 매우 긍정적이며, 컴퓨터 보조학습을 위한 자료들이 새로운 교수 매체로써 과학 교육과정의 효율적 운영을 위해 필요하다고 제안한다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 경기도 소재 남녀 공학 중학교 3학년 학생이다. 보다 동일한 집단을 얻기 위해 사전검사를 실시한 후 성취도 평균이 비슷한 반에서 4개 학급을 선정하여, 각각 두 개 학급씩을 실험반과 통제반으로 구분하였다(Table 1).
데이터처리
- 실험반, 통제반의 사전 . 사후 학업 성취도 검사 총점과 하위 영역의 점수의 집단 비교를 위해 t-test를 실시하였다(Tables 3-4). 사전 검사에서 두 반의 집단차이가 없었으나 수업 처치 후 학업 성취도 검사에서 유의미한 집단 차이를 보였다(Table 3).
- 웹기반 프로젝트 수업 실시 전 집단 비교를 t-test 를 사용하였고, 수업 처치 후 수업 외의 영향을 배제하기 위해 공변량 분석 (ANCOVA)을 사용하였다. 수업 처치, 학업 성취 수준별, 그리고 성별에 따른 영향을 조사하였고, 연구의 종속변인은 과학 학업 성적 및 학습태도, 그리고 이들의 각 하위 영역의 검사 점수였다.
- 중 . 하 집단의 수업 처치에 따른 학업 성적과 학습 태도에 대하여 t-test와 공변량 분석을 하였다. 사전 성취도 검사의 t-test 분석 결과 유의미한 차는 없었다(Table 7).
이론/모형
- 사전 . 사후의과학 학습 태도에 대한 검사 도구로 허명(1993)이 TOSRA(Test Of Science Related Attitudes; Fraser, 1981)를 번역한 검사지의, 과학에 대한 태도, , , 과학 교과에 대한 태도, , , 과학적 태도, 검사문항과 김경미 (1999)가 사용한 설문지 중, 과학과 성차, 5문항을 포함시켰다. 총 40문항으로 구성되었으며 검사지에서 묻는 내용을 최대한 그대로 전달하며 중학생이 이해하기 쉬운 표현으로 연구자가 재편집하였다.
성능/효과
- 그러나 학습 태도 면에서는 사전에 차이를 보이지 않았던 남 . 녀집단이 사후 태도 검사 총점에서 남학생에 비해 여학생의 학습 태도 총점이 유의미하게 향상되었다 (Tables 14-15). 하위 영역 중, 과학적 태도, 와 과학과 성차, 영역에서 여학생이 남학생에 비하여 유의미한 효과를 보였다(Table 16).
- 본 연구에서 웹기반 프로젝트 수업을 실시한 실험집단이 전통적인 강의 중심 수업을 실시한 통제 집단에 비해 과학 교과의 학업 성취도와 학습 태도 면에서 유의미한 향상을 보였다. 특히 웹기반 프로젝트 수업은 상위 집단의 학업 성취도와 태도 향상에 기여하였다.
- 사전 성취도 검사의 t-test 분석 결과 유의미한 차는 없었다(Table 7). 수업 이외의 효과를 배제하기 위해세 집단의 성취도 검사를 공변량 분석해보면 상위집단의 성취도 총점에 수업의 효과가 나타났다(Table 8). 이러한 원인은 학생 중심의 수업 환경에서 상위집단의 학생들이 다른 집단의 학생들보다 성취감을 크게 느끼며 적극적으로 수업에 임한 데 있다고 판단된다.
- 하 집단의 수업 전 학습 태도 총점은 나est 결과 상위권 집단 간의 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고, 중위권과 하위권은 집단 차이를 보이지 않았다(Eble 10). 수업 처치만의 효과를 조사하기 위해 세 집단의 태도 총점을 공변량 분석한 결과에서는 하위 집단의 학습 태도 총점에서 수업이 긍정적 영향을 준 것으로 나타났다(Table 11). 학업 성취도면에 적용 효과가 나타나지 않았던 하위권 학생의 학습을 개선시키기 위하여, 6주간의 실험 기간은 부족했던 것으로 보인다.
- 적용 . 탐구 영역들로 세분화하여 분석할 때, 지식, 탐구 영역에서 실험반이 통제반보다 통계적으로 유의미한 점수 향상을 가져온 것으로 조사되었다(Table 4).
후속연구
- 본 연구의 결과를 연구 대상의 수, 해당 단원의 내용, 수업 처치 기간의 제약으로 완전히 일반화하기는 어렵다. 과학 교과 영역 중 일상 생활과 관련이 많은 여러 분야에서 활발한 연구가 필요하며, 여학생에게 친화적인 수업 방법을 사용한 후속 연구가 시도되기를 제안한다.
- net)과 같은 곳에서 활용되고 있다. 본 연구의 결과를 연구 대상의 수, 해당 단원의 내용, 수업 처치 기간의 제약으로 완전히 일반화하기는 어렵다. 과학 교과 영역 중 일상 생활과 관련이 많은 여러 분야에서 활발한 연구가 필요하며, 여학생에게 친화적인 수업 방법을 사용한 후속 연구가 시도되기를 제안한다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.