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문제 정의
- 즉, 유아를 대상으로 한 미술감상교육은 유아의 흥미를 지속시키면서 유아들의 표현 욕구를 충족시켜줄 수 있는 감상과 표현의 통합적인 적용을 통하여 미술 작품 고유의 예술성을 잃지 않는 범위에서 이루어져야 한다. 따라서 본 연구는 유아의 그림표현능력을 향상시킬 수 있는 효과적인 지도 방법을 알아보기 위하여 유아들에게 적절한 교수 전략을 사용하여 감상-표현의 통합적미 술감상활동을 적용하고 통합적 미술 감상 활동이 유아의 그림표현능력에 미치는 효과를 규명하고자 한다. 이 연구 결과는 유아의 미술 감상 활동 개입 프로그램을 개발하고 적용하는데 이론적이고 경험적인 기초를 제공할 것이다.
- 연구는 감상-표현의 통합적 미술 감상 활동 이 유아의 그림표현능력에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 수행되었다. 여기에서는 본 연구 결과에 대하여 논의를 하고, 본 연구에 대한 결론을 내린 다음, 몇 가지 제언을 하고자 한다.
- 이정욱, 1999)는 미술 감상 활동 과정에 표현활동을 포함 시키지 않음으로써 감상활동과 표현 활동이 사실상 분리되었다. 이에 본 연구에서는 감상 활동 과정에 표현활동을 포함하는 통합적 미술 감상 활동이 유아의 미술 표현능력에 어떠한 영향을 줄 것인지를 알아보고자 한다.
제안 방법
- 감상-표현의 통합적 미술 감상 활동이 유아의 그림표현능력에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보기 위해서 실험집단과 비교집단의 미술표현능력 사후검사 점수에 대하여 공변량 분석을 실시하였다( 참조).
- 이 측정도구는 선, 색, 형, 주제의 4개 하위요인을 포함하고, 각 하위요인별로 4개 문항으로 구성되어 있어 총 16개 문항이며, 질문 형식(예 : 선의 종류가 다양한가?, 색의 사용이 다양하고 자유로운가? 등)으로 문항을 진술하고 있다. 그러나 본 연구에서는 문항 진술을 질문 형식에서 단순 서술문(예 : 선의 길이가 다양하다, 색의 사용이 자유롭다 등)으로 바꾸고, 화면 구성 요인을 추가하여 5개의 하위요인(선, 색, 형태, 화면구성, 주제표현)으로 구성하였다(표 1참조). 그림표현능력 검사의 하위요인은 모두 4개의 문항으로 구성되고 5점 평정 척도를 사용하였기 때문에 각 하위요인의 가능한 점수 범위는 4〜20점이다.
- 따라서 유아의 그림표현 능력의 하위요인 모두 가능한 최저 점수는 4점, 최고점수는 20점이다. 그림표현 능력 사평정 시, 사후검사 평정시 검사자의 주관을 배제하기 위하여 실험집단과 비교집단의 그림미술 전문가와 섞어서 미술전문가와 본 연구자가 평정하였다. 또한 평정자 간의 합치도를 높이기 위하여 사전에 평가 준거에 대한 토의 및 논의를 하였다.
- 그림표현능력에 있어서 두 집단의 동질성 확인을 위해 실험 처치에 들어가기 전에 사전검사를 실시하였다. 이 사전검사에서는 유아들에게「검피 아저씨의 뱃놀이」를 구연동화로 들려주고 재미있었던 장면을 그려보게 하였다.
- 실시하였다. 또한 긴 활동 시간으로 인해 활동에 대한 흥미가 떨어지지 않게 하기 위하여 표현활동과 비교감상 활동 사이에 신체활동이나 바깥 놀이를 실시하였다.
- 그림표현 능력 사평정 시, 사후검사 평정시 검사자의 주관을 배제하기 위하여 실험집단과 비교집단의 그림미술 전문가와 섞어서 미술전문가와 본 연구자가 평정하였다. 또한 평정자 간의 합치도를 높이기 위하여 사전에 평가 준거에 대한 토의 및 논의를 하였다.
- 미술 작품은 실물 화상기를 이용하여 프로젝션 TV(43인치)에 투영하여 감상하였으며 실험 처치 횟수는 모두 10회로 1회당 활동 시간은 감상 15 분, 표현 30분, 비교 감상 15분으로 매회 60분 정도로 실시하였다. 또한 긴 활동 시간으로 인해 활동에 대한 흥미가 떨어지지 않게 하기 위하여 표현활동과 비교감상 활동 사이에 신체활동이나 바깥 놀이를 실시하였다.
- 측정도구를 수정. 보완하여 사용하였다. 이 측정도구는 선, 색, 형, 주제의 4개 하위요인을 포함하고, 각 하위요인별로 4개 문항으로 구성되어 있어 총 16개 문항이며, 질문 형식(예 : 선의 종류가 다양한가?, 색의 사용이 다양하고 자유로운가? 등)으로 문항을 진술하고 있다.
- 본 연구에서 사용한 측정도구는 그림표현능력 평정 척도로서 임경애(2000)의 연구에서 사용한 측정도구를 수정. 보완하여 사용하였다.
- 본 연구에서는 통합적 미술감상 활동이 유아의 미술표현능력에 미치는 효과를 알아보기 위하여 사전-사후 비교집단 설계 (pretest-posttest control group design)을 사용하였다. 이 설계는 실험집단과 비교집단 모두에게 사전검사를 실시한 후 실험집단에게는 '통합적 미술 감상 활동'을 실시하고 비교집단에게는 실시하지 않은 설계이며 처치가 끝난 후에 두 집단에 대해서 동일한 검사 도구로 사후검사를 하여 집단 간 변화의 차이를 알아보았다.
- 비교집단은 생활주제와 연관하여 교사가 주제를 정하여 주고 그리게 하거나 유아의 생활과 관련된 경험을 그려보게 하는 경험화 중심으로 감상 활동 없이 표현 위주의 전통적인 미술 활동을 실시하였다. 감상-표현의 통합적 미술 감상 활동의 예는<표 3>에 제시되어 있다.
- 실시되었다. 비교집단은 유아의 자발적 표현만을 강조하는 전통적 미술프로그램을 실시하였고, 실험집단은 본 연구자들이 표현과 통합된 미술 작품 감상활동을 적용하였다. 실험집단은 유치원의 하루 일과 중 별도의 공간에서 미술 작품 감상과 표현의 단계의 경우에는 실험집단 모두가 같이 실시하였고, 비교 감상 및 판단 단계의 경우에는 10명씩 소그룹으로 실시하였다.
- 실험 처치 기간은 5주간으로 주 2회씩 10회에 걸쳐 실시되었다. 비교집단은 유아의 자발적 표현만을 강조하는 전통적 미술프로그램을 실시하였고, 실험집단은 본 연구자들이 표현과 통합된 미술 작품 감상활동을 적용하였다.
- 실험집단 유아들에게는 5주 동안 10회에 걸쳐 미술 감상 활동을 실시 한 후 그림표현능력을 알아보기 위해 실험집단과 비교집단 유아들을 대상으로 사전검사와 동일한 과정으로 사후검사를 실시하였다.
- 실험집단과 비교집단 간의 그림표현능력에 대한 동질성 여부를 확인하기 위하여 두 집단 모두 사전검사를 실시하였고, 사전검사로 사용된 그림표현능력 검사 척도는 색, 선, 형태, 화면구성, 주제 표현 각 요소마다 4개 문항씩 5점 평정 하여 점수화하였다.
- 실험집단에게는 표현과 통합된 미술 감상 활동을 실시하였는데 실험집단의 유아는 감상-표현의 통합적 감상 방법으로 Feldman(1970) 의 서술- 분석-해석-판단의 단계를 기초로 한 감상 활동에 표현과 비교감상의 단계를 추가하여 표현과 통합된 감상지도 단계를 설정하였다. 즉, 서술-분석-해석-표현-비교 감상-판단의 단계로 첫째, 서술단계에서는 미술작품을 자세히 살펴보도록 한 후, 유아가 작품 속에서 본 것들을 보이는 그대로 모두 나열하게 하는 것이다.
- 비교집단은 유아의 자발적 표현만을 강조하는 전통적 미술프로그램을 실시하였고, 실험집단은 본 연구자들이 표현과 통합된 미술 작품 감상활동을 적용하였다. 실험집단은 유치원의 하루 일과 중 별도의 공간에서 미술 작품 감상과 표현의 단계의 경우에는 실험집단 모두가 같이 실시하였고, 비교 감상 및 판단 단계의 경우에는 10명씩 소그룹으로 실시하였다.
- 점수가 높을수록 유아의 그림표현능력이 높다고 볼 수 있다. 유아의 그림표현 능력 평정은 본 연구자와 유아 미술교육 전문가가 각각 평정하였다. 그림 표현능력 척도에 대한 두 평정자의 평정 총점 간의 상관계수를 산출한 결과 사전검사 .
- design)을 사용하였다. 이 설계는 실험집단과 비교집단 모두에게 사전검사를 실시한 후 실험집단에게는 '통합적 미술 감상 활동'을 실시하고 비교집단에게는 실시하지 않은 설계이며 처치가 끝난 후에 두 집단에 대해서 동일한 검사 도구로 사후검사를 하여 집단 간 변화의 차이를 알아보았다.
- 특히 연필과 붓펜은 유아들이 좀 더 세밀한 묘사를 하는데 사용될 수 있어 제공하였다. 이들 그리기 도구는 각 집단에게 동일하게 제공되었고, 유아들이 그린 그림을 두 평정자가 '그림표현능력 평정척도' 에 따라 평가하였다.
대상 데이터
- 선정하였다. 각 집단에서 그리기 활동에 참여하지 않거나 소극적인 유아와 미술학원에 다니고 있거나 다녔던 경험이 있는 유아, 그리고 결석이 잦은 유아는 연구대상에서 제외시켰고, 연령과 성별을 고려하여 실험집단과 비교집단 모두 만 5세 남아 10명, 여아 10명씩 20명을 각각 선정하였다.
- 본 연구의 대상은 충남 공주시에 위치하고 있는 B초등학교 병설 유치원에 재원 중인 만 5세 원아 20명을 실험집단으로 S 초등학교 병설 유치원에 재원 중인 원아 20명을 비교집단으로 모두 40명을 선정하였다. 각 집단에서 그리기 활동에 참여하지 않거나 소극적인 유아와 미술학원에 다니고 있거나 다녔던 경험이 있는 유아, 그리고 결석이 잦은 유아는 연구대상에서 제외시켰고, 연령과 성별을 고려하여 실험집단과 비교집단 모두 만 5세 남아 10명, 여아 10명씩 20명을 각각 선정하였다.
- 이 실험에서 사용된 작품은 선행연구(문은희, 1996; 임수진, 1998)를 참고로 유아들이 관심을 가질 수 있고 이해하기에 적절한 세계명화 10점을 선정하여 본 실험에 사용하였다. 선정기준은 ① 유아가 이해하기 쉬운 그림, ② 미술의 요소 즉, 선, 형, 색과 화면구성, 주제표현이 잘 나타난 그림, ③ 다양한 표현 기법의 그림이었다.
데이터처리
- 실험집단과 비교집단 간에 사전검사 점수의 차이를 알아보기 위해 t-test를 실시하였고, 실험 처치 후 사후검사 점수의 차이를 알아보기 위해 공변량분석을 실시하였다.
성능/효과
- 그림표현능력의 하위요인별로 어떠한 차이가 있는가를 구체적으로 알아보면, 선 표현능력의 교정 평균에 있어서 실험집단이 13.87, 비교집단이 11.78로 나타나 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다<F=6.52, p<.05), 색 표현능력의 교정 평균에 있어서 실험집단이 13.64, 비교집단이 10.09로 나타나 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다世= 12.47, p<.01). 형태 표현능력의 교정평균에 있어서 실험집단이 14.
- 구성되어 있다. 따라서 유아의 그림표현 능력의 하위요인 모두 가능한 최저 점수는 4점, 최고점수는 20점이다. 그림표현 능력 사평정 시, 사후검사 평정시 검사자의 주관을 배제하기 위하여 실험집단과 비교집단의 그림미술 전문가와 섞어서 미술전문가와 본 연구자가 평정하였다.
- 여기에서는 본 연구 결과에 대하여 논의를 하고, 본 연구에 대한 결론을 내린 다음, 몇 가지 제언을 하고자 한다. 본 연구 결과, 감상-표현의 통합적 미술 감상 활동을 경험한 유아는 선, 색, 형태, 화면구성, 주제표현과 관련된 표현요인 모두에서 유의하게 향상된 것으로 나타나 통합적 미술감상 활동이 유아의 그림표현능력 전반을 향상시킨다고 볼 수 있다. 이러한 결과는 미적 대상에 대한 유아의 지각적 인식 수준을 높여 줌으로써 그림표현능력을 향상시킬 수 있다는 여러 선행연구(임경애, 2000;임수진 .
- 볼 수 있다. 본 연구에서는 언어적인 방법으로 미적 요소에 기초하여 미술작품을 감상함으로써 그림을 볼 수 있는 변별력이 향상되었기 때문에 그림표현능력 이 향상되었다고 본다. 또한 작가의 표현방법을 모방하거나 작가의 의도를 파악하는 과정에서 기존의 유아가 가지고 있는 표현양식을 발달시키거나 유아 나름대로 새로운 방법으로 표현을 시도함으로써 유아의 그림표현 능력이 향상되었을 것이라고 간주한다.
- 4>와 같다.<표 4>에서 볼 수 있는 바와 같이, 그림표현능력의 사전검사 점수는 선, 색, 형태, 화면구성, 주제표현 5개 요인 모두에서 두 집단간에 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 따라서 실험 처치 이전의 유아의 그림 표현능력은 실험집단과 비교집단 간에 동질적이라고 볼 수 있다.
- 문은희(1996)는 미술 작품을 보는 감상의 과정들을 기초로 하여 아동 미술 감상 지도에 적합한 단계로 서술-형식분석-해석-분별 있는 선호의 네 단계가 사용되고 있다고 보고, 여기에 재해석과 표현 단계를 추가하여 '서술-형식분석-해석-재해석 一재해석한 내용을 표현-모 작품과 자신의 작품 간의 비교단계'를 설정한 바 있다. 이상의 선행연구를 바탕으로 본 연구에서는 감상-표현의 통합적 미술감상활동을 '서술-분석-해석-표현-비교 감상-판단'의 6단계(연구 방법의 실험처치 프로그램 참조)로 구분하고 이러한 통합적 미술 감상 활동이 유아의 미술표현 능력에 유의한 영향을 주리라고 예견한다.
- 이상의 연구 결과와 논의에 비추어 본 연구의 결론을 내리면, 표현과 통합된 미술 작품 감상 활동은 전통적 미술지도 방법(유아의 자발적 표현 기회만 제공함)어I 비해 선 표현능력, 색 표현능력, 화면구성 능력, 주제 표현능력 등과 같은 유아의 그림표현능력을 향상시키는데 있어 그 효과가 높다고 볼 수 있다. 본 연구에서는 언어적인 방법으로 미적 요소에 기초하여 미술작품을 감상함으로써 그림을 볼 수 있는 변별력이 향상되었기 때문에 그림표현능력 이 향상되었다고 본다.
- 05). 주제 표현능력의 교정 평균에 있어서 실험집단이 13.32, 비교집단이 11.10으로 나타나 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=6.44, p<.01), 이러한 결과에 비추어보면 감상-표현의 통합적 미술 감상 활동이 유아의 선, 색, 형태, 화면구성, 주제 표현능력을 유의하게 향상시킨다고 볼 수 있다.
- 01). 형태 표현능력의 교정평균에 있어서 실험집단이 14.59, 비교집단이 11.89로 나타나 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(F= 10.50, P<-05), 화면구성 능력의 교정 평균에 있어서 실험집단이 14.25, 비교집단이 11.55로 나타나 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=6.02, p<.05). 주제 표현능력의 교정 평균에 있어서 실험집단이 13.
후속연구
- 유아교육에 있어서 미술감상 교육이 제대로 이루어지기 위해서는 유아교육 교사의 관심 및 자기개발 노력이 필요하다 하겠다. 또한 미술교육 전문가들과 함께 유아 단계에 적합한 미술작품 감상 방법, 미술 사조 이해 등에 대한 전문적인 연구가 수행되어야 할 것이다.
- 따라서 본 연구는 유아의 그림표현능력을 향상시킬 수 있는 효과적인 지도 방법을 알아보기 위하여 유아들에게 적절한 교수 전략을 사용하여 감상-표현의 통합적미 술감상활동을 적용하고 통합적 미술 감상 활동이 유아의 그림표현능력에 미치는 효과를 규명하고자 한다. 이 연구 결과는 유아의 미술 감상 활동 개입 프로그램을 개발하고 적용하는데 이론적이고 경험적인 기초를 제공할 것이다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 구제적인 연구 문제는 다음과 같다.
- 첫째, 본 연구에서는 표현활동의 방법으로 그림을 감상한 후 기억나는 대로 그려보는 '그리기 활동' 방법만을 사용하였는데 후속 연구에서는 다양한 표현 활동의 기회를 제공하여 그 효과를 종합적으로 살펴볼 필요가 있다.
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